基礎(chǔ)護(hù)理方法全文(5篇)

摘要：

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)課程的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及處理問題能力，不斷創(chuàng)新與探索，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用在臨床中。案例教學(xué)主要是以相關(guān)的案例情景作為教學(xué)材料，結(jié)合課程教學(xué)的思想，使學(xué)生了解與教學(xué)相關(guān)的理論知識，并提高學(xué)生的實踐能力與處理問題能力。因此，研究案例教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法是學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，從臨床實踐活動出發(fā)，設(shè)計具體的案例情景，在教師精心指導(dǎo)下，通過討論、回答等形式對問題進(jìn)行分析，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的綜合能力?？傊?，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的核心主要是使學(xué)生掌握在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，將理論知識運用到臨床操作中。因此，如何采用案例教學(xué)的方式，使案例教學(xué)應(yīng)用于臨床教學(xué)是非常關(guān)鍵的。

一、案例教學(xué)的概念與作用

（一）概念

案例教學(xué)主要是結(jié)合課程主題，采用相關(guān)的臨床案例，通過學(xué)生獨立思考或討論完成問題，提高學(xué)生的分析能力及處理問題的能力。總之，案例教學(xué)法就是通過對一個實際的案例情景進(jìn)行描述分析，引導(dǎo)學(xué)生在特殊的情景中進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我國高職護(hù)理專業(yè)迎來了巨大的歷史機(jī)遇期與挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、使用的教材、授課教師、實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問題并提出解決對策。認(rèn)為只有建立適用于我國高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿足社會對高層次護(hù)理人才的需要。

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對象、范圍和內(nèi)容也在不斷地擴(kuò)大，對于高層次護(hù)理人才的需求日益增加?！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。到2015年，全國護(hù)士隊伍中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專業(yè)迎來了巨大歷史機(jī)遇期，同時也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專業(yè)特點，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問題并提出解決對策。

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點課程改革相對滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問題如下：

1.1學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課學(xué)時分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過重，課時數(shù)占總課時比例過大，學(xué)生專業(yè)課課時數(shù)相對不足，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)受限。基礎(chǔ)課各課程多強調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識過細(xì)、過繁，過于強化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實用性，專業(yè)針對性差。

摘要：目的探討以問題為基礎(chǔ)的健康教育對艾滋病患者術(shù)后生活質(zhì)量的影響。方法選擇2014年2月至2016年2月我院接收并診治的艾滋病患者70例為研究對象，所有患者均接受外科手術(shù)進(jìn)行治療。采用隨機(jī)數(shù)字法將患者分為參照組和觀察組，每組35例。參照組患者采用常規(guī)健康教育護(hù)理，觀察組患者采用以問題為基礎(chǔ)的健康教育護(hù)理。比較兩組患者護(hù)理前、后的ESCA評分、Frankl依從量表評分及SF-36評分。結(jié)果護(hù)理后，兩組患者的ESCA評分均較護(hù)理前明顯升高，且觀察組明顯高于參照組（P<0.05）。護(hù)理后，兩組患者Frankl依從量表評分均明顯高于護(hù)理前，且觀察組明顯高于參照組（P<0.05）。護(hù)理后，兩組患者各項SF-36評分均較護(hù)理前明顯升高，且觀察組明顯高于參照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論給予艾滋病術(shù)后患者以問題為基礎(chǔ)的健康教育，能夠明顯提高患者的自我護(hù)理能力、治療依從性和生活質(zhì)量，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以問題為基礎(chǔ)的健康教育；艾滋病；自我護(hù)理能力；生活質(zhì)量；常規(guī)健康教育

艾滋病是感染艾滋病病毒（HIV）引起的一種危害性極大的傳染病[1]。該病具有傳染性、慢性進(jìn)展性等特點，發(fā)病以青壯年較多，80%患者發(fā)病年齡在18～45歲[2]。針對艾滋病患者，臨床多采取抗病毒等方法進(jìn)行綜合治療，可有效控制病情進(jìn)展。臨床研究表明，良好的健康教育措施，可提高患者對于艾滋病的認(rèn)知水平，促進(jìn)其配合臨床治療，改善生活質(zhì)量[3]。以問題為基礎(chǔ)的健康教育是以問題為基礎(chǔ)和直面問題為中心的一種健康教育模式，可以幫助護(hù)理人員更好地開展臨床健康教育工作。本研究抽取我院艾滋病患者70例為研究對象，分析常規(guī)健康教育和以問題為基礎(chǔ)的健康教育兩種健康教育模式對其生活質(zhì)量的影響，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2014年2月至2016年2月我院接收并診治的艾滋病患者70例為研究對象。采用隨機(jī)數(shù)字法將患者分為參照組和觀察組，每組35例。參照組患者中，男20例，女15例；年齡27~64歲，平均年齡（40.24±10.35）歲；病程6~14年，平均病程（10.04±3.28）年。觀察組患者中，男18例，女17例；年齡25~66歲，平均年齡（40.31±10.21）歲；病程5~16年，平均病程（10.11±3.17）年。兩組患者的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。本研究經(jīng)我院倫理委員會批準(zhǔn)；所有患者均對本次研究知情并簽字確認(rèn)。

1.2納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

摘要:目的:研究神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理操作中實施分層級中醫(yī)護(hù)理模式的效果。方法:54名神經(jīng)內(nèi)科工作的護(hù)理人員，隨機(jī)分為對照組(26名)和觀察組(28名)。對照組護(hù)理人員實施傳統(tǒng)的護(hù)理管理模式，觀察組護(hù)理人員實施分層級中醫(yī)護(hù)理管理模式，運用技術(shù)考核、問卷調(diào)查等方式比較兩組護(hù)理人員對患者護(hù)理合格率、基礎(chǔ)護(hù)理知識考核合格率、專業(yè)技術(shù)考核合格率、文件書寫合格率以及患者對護(hù)理人員的滿意度。結(jié)果:通過比較，觀察組護(hù)理人員對患者護(hù)理合格率、基礎(chǔ)護(hù)理知識考核合格率、專業(yè)技術(shù)考核合格率、文件書寫合格率以及患者對護(hù)理人員的滿意度均明顯比對照組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論:神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理管理中實施分層級中醫(yī)護(hù)理模式能夠有效降低差錯事故出現(xiàn)，提升護(hù)理質(zhì)量以及醫(yī)生及患者對護(hù)理人員的滿意度，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:分層級護(hù)理;神經(jīng)內(nèi)科;臨床效果

神經(jīng)內(nèi)科在醫(yī)院中屬于一個相對特殊的科室，患者年齡多相對較高，而且病情危重，復(fù)雜多變，護(hù)理人員非常繁重。分層級管理模式是現(xiàn)今相對先進(jìn)的一種管理方法，不僅適合用于社會的各個行業(yè)和階層，同時也適合護(hù)理事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。醫(yī)院服務(wù)水平的情況與護(hù)理工作密切相關(guān)［1］。為了能夠?qū)颊咛峁└玫膬?yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，制定更加適合神經(jīng)內(nèi)科患者治療的護(hù)理模式。本院選擇2015年5月～2016年5月診治的54名神經(jīng)內(nèi)科工作的護(hù)理人員，對其臨床資料進(jìn)行分析，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料:選擇本院2015年5月～2016年5月診治的54名神經(jīng)內(nèi)科工作的護(hù)理人員，均為女性。年齡21～46歲，平均年齡(28.3±2.4)歲;護(hù)齡1～26年，平均護(hù)齡(4.6±1．2)年;職稱:10名為主管護(hù)師，14名為護(hù)師，30名為護(hù)士;文化程度:16名本科，26名大專，12名中專。將護(hù)理人員隨機(jī)分為對照組(26名)和觀察組(28名)。

1．2中醫(yī)分層級護(hù)理方法:對照組應(yīng)用傳統(tǒng)的護(hù)理管理模式實施護(hù)理，觀察組應(yīng)用分層級護(hù)理管理模式，具體為:依據(jù)護(hù)理人員的護(hù)齡、操作熟練程度、學(xué)歷、臨床實踐經(jīng)驗以及職稱等實施護(hù)理層級管理，另外還要依據(jù)護(hù)理工作人員的自愿申報情況進(jìn)行綜合考慮。神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中多講護(hù)理人員分為4個級層，分別為護(hù)士長，組長，責(zé)任護(hù)士和輔助護(hù)士。每個級別的分級標(biāo)準(zhǔn)有所不同，護(hù)士長需要至少5年的工作年資，具備扎實的專業(yè)知識和臨床操作經(jīng)驗，當(dāng)面對緊急情況時能夠冷靜獨自處理［2］。責(zé)任護(hù)士需要至少3年的臨床經(jīng)驗，具備臨床實踐操作經(jīng)驗。輔助護(hù)士為年資較低或者新入職的護(hù)士，臨床經(jīng)驗尚淺。護(hù)士長負(fù)責(zé)對科室的工作及護(hù)理質(zhì)量負(fù)責(zé)，并對患者開展健康教育工作。組長要負(fù)責(zé)危重癥患者的護(hù)理操作。責(zé)任護(hù)士需要在組長的指導(dǎo)下完成日常護(hù)理工作，同時做好相關(guān)的記錄，幫助患者完成基礎(chǔ)護(hù)理工作。輔助護(hù)士則需要幫助護(hù)師做好日?；A(chǔ)護(hù)理工作。護(hù)士長及組長要定期對科室護(hù)理人員工作情況進(jìn)行考核，同時將考核結(jié)果與績效掛鉤［3］。此外，因神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理工作相對特殊，因而需要交接班過程中做好銜接，保證每個時間段都有不同層次的護(hù)理人員值班，確保護(hù)理質(zhì)量。

1．3觀察指標(biāo):觀察比較兩組護(hù)理人員對患者護(hù)理合格率、基礎(chǔ)護(hù)理知識考核合格率、專業(yè)技術(shù)考核合格率、文件書寫合格率以及患者對護(hù)理人員的滿意度。

1對象與方法

1.1研究對象

將我院2013屆176名護(hù)理實習(xí)生作為試驗組，年齡19~23（21.0±1.8）歲；男生11名（6.3%），女生165名（93.7%）；中專4名（2.3%），大專150名（85.2%），本科22名（12.5%）。將2012屆179名護(hù)理實習(xí)生作為對照組，年齡18~23（21.0±1.6）歲；男生14名（7.8%），女生165名（92.2%）；中專2名（1.1%），大專153名（85.5%），本科24名（13.4%）。兩組學(xué)生的年齡（t=0.011，P=0.972）、性別（χ2=0.335，P=0.563）、學(xué)歷層次（Z=0.504；P=0.614）差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2實習(xí)帶教方法

對照組采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)方法，帶教教師按各護(hù)理單元的實習(xí)帶教計劃進(jìn)行帶教。試驗組采用目標(biāo)管理法進(jìn)行臨床帶教。將48周實習(xí)時間分為4輪，每輪12周（包括3輪病區(qū)單元和1輪非病區(qū)單元，每個病區(qū)護(hù)理單元輪3個專科，每科實習(xí)4周）。成立實習(xí)帶教目標(biāo)管理實踐小組，由護(hù)理教研室主任、護(hù)理教育督導(dǎo)、護(hù)士長、教育護(hù)士、床邊帶教教師和實習(xí)生組成，共12名成員。小組成員通過對各護(hù)理院校的實綱進(jìn)行分析和匯總，結(jié)合臨床實際帶教存在的問題，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴會議，制訂護(hù)理單元基礎(chǔ)目標(biāo)清單和周目標(biāo)清單。

1.2.1護(hù)理單元基礎(chǔ)目標(biāo)清單護(hù)理單元基礎(chǔ)目標(biāo)清單涵蓋10所護(hù)理院校實綱的要求及內(nèi)容，規(guī)范技能操作的分級，分為6個部分。

①實習(xí)生能夠?qū)W會的項目：護(hù)理評估技能、護(hù)理操作技能、院內(nèi)感染及安全、護(hù)理工作流程和藥物的安全使用。將操作技能按最初級、有一定難度和高難度分級，讓師生明確要求，并有效地限定操作權(quán)限，如輸血、交叉配血、給藥、鼻飼等高危護(hù)理技能操作始終在帶教教師的監(jiān)護(hù)下操作。