健康管理導(dǎo)論全文(5篇)

摘要：針對(duì)當(dāng)前道路交通、危險(xiǎn)化學(xué)品燃爆、管道燃燒爆炸、坍塌、龍門吊倒塌和火災(zāi)等事故頻發(fā)的現(xiàn)象，認(rèn)為安全思想對(duì)人們的安全行為具有重要的影響。因此，在高校開展《安全導(dǎo)論》課程教學(xué)，使學(xué)生了解安全科學(xué)的形成與發(fā)展、研究內(nèi)容、研究方法、事故的調(diào)查處理、事故致因理論和掌握必要的安全知識(shí)，在將來的工作和生活中顯得至關(guān)重要。本文在分析安全導(dǎo)論基本原理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合在非安全工程專業(yè)的本科生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述了《安全導(dǎo)論》課程的教學(xué)方法和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：安全思想；事故致因理論；生命價(jià)值；安全導(dǎo)論

一、引言

安全是人類生存和發(fā)展的基本要求，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，道路交通事故、危險(xiǎn)化學(xué)品燃爆事故、坍塌事故、管道燃燒爆炸事故和火災(zāi)事故等事件頻發(fā)[1]。例如，據(jù)博燃網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2017年上半年我國共發(fā)生389起燃?xì)獗ㄊ鹿剩苍斐?00余人受傷，58人死亡，而居民用戶燃?xì)獗ㄊ鹿收?4%。近期發(fā)生的火災(zāi)事故也令人深思。例如，2017年6月22日凌晨5點(diǎn)左右，浙江杭州藍(lán)色錢江小區(qū)發(fā)生縱火案，造成朱某某及其3名子女吸入一氧化碳中毒，搶救無效死亡。此次火災(zāi)蔓延面積只占全家面積的1/6，關(guān)上任何一道門都可以把濃煙擋在門外等待救援。然而煙氣進(jìn)入最后的房間，導(dǎo)致受害人煙氣中毒，缺乏逃生常識(shí)導(dǎo)致這種“小火亡人”的現(xiàn)象值得我們警醒。

二、安全導(dǎo)論理論基礎(chǔ)

根據(jù)傅貴教授提出的安全“2—4”模型[2-3]，事故是組織和個(gè)人兩個(gè)層面上的指導(dǎo)、運(yùn)行、習(xí)慣性和一次性四個(gè)階段行為發(fā)展的結(jié)果，如圖1所示。事故致因模型和事故原因分析方法[4-5]表達(dá)了個(gè)人心理—個(gè)人行為—組織行為在事故發(fā)展過程中的關(guān)系，也表達(dá)了事故引發(fā)人和引發(fā)事故的過程中，其行為與組織內(nèi)、外的影響行為間的路徑關(guān)系。如果將圖1的事故變成安全業(yè)績、將損失改為收益，將不安全方面改為安全方面，則事故致因圖就變成了事故預(yù)防圖，可以看到事故與事故預(yù)防的原理。安全科學(xué)與工程是安全科學(xué)基礎(chǔ)理論和安全工程技術(shù)與管理以及實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，將為人類社會(huì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展提供安全理論基礎(chǔ)和科技支撐，將是應(yīng)對(duì)我國依然嚴(yán)峻的公共安全局面和復(fù)雜安全生產(chǎn)問題的需要?！栋踩珜?dǎo)論》課程內(nèi)容包含了安全法律法規(guī)、安全原理、安全管理、壓力容器安全、消防安全、電氣安全、交通安全和食品衛(wèi)生安全等基本內(nèi)容，通過《安全導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)可以使非安全專業(yè)的本科生對(duì)安全原理有一些基本的認(rèn)識(shí)，能發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，對(duì)身邊發(fā)生的安全事故知道怎么應(yīng)急處理，在達(dá)到減小事故災(zāi)害損失的同時(shí)保護(hù)好自身的人身安全。因此，為高校非安全工程專業(yè)的本科生開設(shè)學(xué)習(xí)《安全導(dǎo)論》課程，是非常有必要的[6]。

三、教學(xué)實(shí)踐和效果分析

1修訂人才培養(yǎng)方案為構(gòu)建個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系打下基礎(chǔ)

2016年我院修訂人才培養(yǎng)方案，在全院本、?？茖I(yè)中開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程，為順應(yīng)老齡化社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，促進(jìn)老齡產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與老齡產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，努力培養(yǎng)中醫(yī)藥院校大學(xué)生適應(yīng)老齡化社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的實(shí)施原則

為構(gòu)建“老齡產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)不斷尋找與老齡產(chǎn)業(yè)相關(guān)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)老齡化教育與“雙創(chuàng)”教育的無縫銜接。構(gòu)建“老齡產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育課程體系，不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和其他專業(yè)課程的簡單相加，必須突出專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、老齡化社會(huì)背景下衍生的老齡產(chǎn)業(yè)對(duì)中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)的需求情況，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)。

3個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的路徑

我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加入專業(yè)教育元素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知、中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，探索專業(yè)教育案例、專業(yè)課程教師與創(chuàng)業(yè)課程教師組建課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程師資的融合。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，推動(dòng)老齡化社會(huì)背景下中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。3.1《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊中的自我認(rèn)知、老齡化社會(huì)職業(yè)認(rèn)知、企業(yè)管理與市場營銷等專題突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的銜接，目的是培養(yǎng)學(xué)生基于自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)基于專業(yè)的、社會(huì)需求現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)+企業(yè)”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。老齡產(chǎn)業(yè)與中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建不僅需要進(jìn)行課程的融合，還應(yīng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)課程教師的融合。學(xué)院多次派出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師外出學(xué)習(xí)最新理論知識(shí)、參觀考察專業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境；專業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師合力打造創(chuàng)業(yè)課程，為幫助學(xué)生更好了解外部環(huán)境，并結(jié)合老齡化社會(huì)環(huán)境撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，聘請(qǐng)管理學(xué)教師講授《企業(yè)管理與市場營銷專題》。特聘市老齡委工作委員會(huì)工作人員、中醫(yī)藥健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)工作人員為主講嘉賓，介紹老齡化社會(huì)背景下衍生的老齡產(chǎn)業(yè)對(duì)中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)的需求情況，以及中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及對(duì)創(chuàng)業(yè)者能力的要求情況。引進(jìn)和聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。3.3個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施策略。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通能力，本課程采用小組學(xué)習(xí)形式。8-10人為一小組，課堂討論、課后作業(yè)、期末作業(yè)完成均以小組為單位來完成，如每堂課設(shè)置“課堂十分鐘”環(huán)節(jié)，由教師提前一周或兩周將任務(wù)布置給相應(yīng)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組接到學(xué)習(xí)任務(wù)后共同討論，相互合作完成作業(yè)。課堂上隨機(jī)抽取小組中一名學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行講述，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充講述。此外結(jié)合授課內(nèi)容，選取大量游戲、活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象與規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。3.4個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核評(píng)價(jià)方案。注重形成性評(píng)價(jià)考核，學(xué)習(xí)小組的課堂討論、“課堂十分鐘”作業(yè)闡述、期末創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫與闡述均采用教師、學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的形式，給予學(xué)生即時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果及時(shí)了解，便于學(xué)習(xí)方式、方法的改進(jìn)。

4個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實(shí)施成效

摘要:紹興文理學(xué)院借鑒國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校課程整合經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)施了“以器官系統(tǒng)為中心”的課程整合，并在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級(jí)(“卓越醫(yī)師”養(yǎng)成班)實(shí)施整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論。將基于學(xué)習(xí)通APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，及時(shí)反饋。實(shí)踐表明，整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和批判性思維;信息技術(shù)與整合課程深度融合，提升了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);整合課程;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

1教學(xué)對(duì)象

紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)174班(卓越醫(yī)師)，學(xué)生數(shù)33人。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論64學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，3.5學(xué)分，第一學(xué)期繼系統(tǒng)解剖學(xué)課程之后開設(shè)。選用俞小瑞主編《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》(人民衛(wèi)生出版社)教材，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任。

2基于學(xué)習(xí)通APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)通APP是一款由超星公司推出的交互式信息平臺(tái)，教師利用該平臺(tái)，可以創(chuàng)建教學(xué)空間并且進(jìn)行課程建設(shè)以及課程教學(xué)管理。師生通過學(xué)習(xí)通APP，可以利用移動(dòng)終端如手機(jī)、平板電腦等在線瀏覽海量的學(xué)習(xí)資源，并且在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用，可以實(shí)時(shí)查看某一活動(dòng)的詳細(xì)參與情況，有助于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并做及時(shí)調(diào)整。以“血液”為例。課前－知識(shí)傳遞:①線上瀏覽血細(xì)胞微視頻(學(xué)長制作)和血涂片制作方法;②團(tuán)隊(duì)以某個(gè)血細(xì)胞為知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，血細(xì)胞必須源自于團(tuán)隊(duì)成員制作的血涂片，按規(guī)定時(shí)間上傳至學(xué)習(xí)通分組任務(wù)中，團(tuán)隊(duì)之間根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、反饋，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行修改完善;③結(jié)合血常規(guī)化驗(yàn)單進(jìn)行初步討論，提出問題。課中－知識(shí)內(nèi)化:①開放實(shí)驗(yàn)，自制血涂片，觀察與繪圖;②課堂前測(cè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP以“閉卷”方式，獨(dú)立完成血液在線測(cè)試，測(cè)試時(shí)間10min，以檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況選擇錯(cuò)題率較高的試題，圍繞知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)解析;③看圖說話，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，隨機(jī)抽取團(tuán)隊(duì)成員，結(jié)合圖片進(jìn)行表述，本團(tuán)隊(duì)成員補(bǔ)充。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，其他團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)分;④化驗(yàn)單分析－問題討論，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)針對(duì)化驗(yàn)單進(jìn)行討論，結(jié)合理論知識(shí)對(duì)化驗(yàn)單結(jié)果進(jìn)行分析、質(zhì)疑、討論、解答;⑤教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。課后－知識(shí)鞏固:①單元測(cè)試;②主題討論;③拓展閱讀。課程結(jié)束，設(shè)計(jì)整合課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查問卷，采用盲法檢測(cè)即時(shí)效果。學(xué)生完成調(diào)查問卷和課改日記。發(fā)出問卷33份，收回問卷33份。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3討論

[摘要]廣東藥科大學(xué)于2008年獲批五年制臨床藥學(xué)專業(yè)，本文首先介紹了廣東藥科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后以臨床藥學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合各用人單位的實(shí)際人才需求及執(zhí)業(yè)藥師考試科目，對(duì)我校臨床藥學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，有利于今后根據(jù)實(shí)際情況制定臨床藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。

[關(guān)鍵詞]臨床藥學(xué)；課程體系；框架分析

1引言

臨床藥師的工作范圍已由醫(yī)院擴(kuò)展到整個(gè)衛(wèi)生健康系統(tǒng)，直接為患者提供咨詢服務(wù)，參與用藥決策，提供藥品和用藥知識(shí)，觀察用藥療效、不良反應(yīng)和相互作用，從而加強(qiáng)用藥的合理性[1-2]。廣東藥科大學(xué)為培養(yǎng)具有廣闊自然科學(xué)基礎(chǔ)、深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)藥學(xué)知識(shí)和技能、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的高水平臨床藥師、臨床藥學(xué)綜合技術(shù)管理人才。2015年創(chuàng)辦了五年制臨床藥學(xué)專業(yè)。2018年成立了臨床藥學(xué)院(整合藥學(xué)院、整合藥學(xué)研究院)。臨床藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“懂醫(yī)精藥”的高水平臨床藥學(xué)專門人才。涵蓋化學(xué)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類課程，專業(yè)核心課主要包括臨床藥理學(xué)、臨床藥物動(dòng)力學(xué)、臨床藥物治療學(xué)及藥事管理等。同時(shí)也會(huì)開展較多實(shí)驗(yàn)課，包括化學(xué)類與藥理研究以及臨床基礎(chǔ)技能等方面。畢業(yè)生主要面向大中型醫(yī)院、社會(huì)藥房、醫(yī)藥院校、醫(yī)藥科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)企業(yè)和藥事管理等單位就業(yè)，從事以臨床合理用藥為核心，包括臨床藥學(xué)服務(wù)與研究、藥物不良反應(yīng)監(jiān)控、臨床藥物治療評(píng)價(jià)、藥學(xué)信息與咨詢等工作。本專業(yè)最對(duì)口的職業(yè)是臨床藥師，臨床藥師主要工作是開展藥學(xué)查房、藥師門診、藥學(xué)會(huì)診等多項(xiàng)藥學(xué)服務(wù)，同時(shí)開展基因突變、基因表達(dá)、基因多態(tài)性、體內(nèi)藥物濃度監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目。廣東藥科大學(xué)臨床藥學(xué)院與附屬第一醫(yī)院藥學(xué)部實(shí)行院系一體化管理的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。廣東藥科大學(xué)附屬第一醫(yī)院是國內(nèi)首批“衛(wèi)生部臨床藥師制試點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)”和“衛(wèi)生部臨床藥師培訓(xùn)基地”有良好的醫(yī)師資源。廣東藥科大學(xué)臨床藥學(xué)專業(yè)是應(yīng)用藥學(xué)大數(shù)據(jù)和人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、臨床藥學(xué)和藥事管理學(xué)等學(xué)科的融合，打通醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、中藥與西藥、實(shí)驗(yàn)與臨床、研究與產(chǎn)業(yè)化之間的壁壘，實(shí)行學(xué)、研、產(chǎn)、醫(yī)、藥一體化的藥學(xué)人才教育和創(chuàng)新藥物研發(fā)體系。

2課程分析

根據(jù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求而應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的辦學(xué)特色，從傳統(tǒng)的單一提供“藥學(xué)產(chǎn)品”向與提供“藥學(xué)服務(wù)”并行的雙模式轉(zhuǎn)化[3]。按照社會(huì)需求調(diào)研→工作任務(wù)分析→能力和素質(zhì)能力分析→課程結(jié)構(gòu)分析→專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)→課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)→教學(xué)設(shè)計(jì)→教材開發(fā)→其他教學(xué)資源開發(fā)的流程，進(jìn)行課程體系開發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開設(shè)中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策教育、軍事理論等公共基礎(chǔ)課程、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等通識(shí)教育公共必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的基本人文知識(shí)、基本素養(yǎng)和基本能力，以滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)成長和發(fā)展的需要。為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)面向崗位群所需共性知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，開設(shè)高等數(shù)學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)(含儀器分析)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)(含儀器分析)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥物分析、藥物分析實(shí)驗(yàn)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等19門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基本能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)崗位素質(zhì)和能力奠定基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用能力，保證學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，參考用人單位需求，開設(shè)藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床藥理學(xué)、藥事管理、臨床藥物治療學(xué)、生物藥劑學(xué)、臨床藥物動(dòng)力學(xué)9門專業(yè)核心課程。以學(xué)分為計(jì)量方法，臨床藥學(xué)專業(yè)課程類型的柱狀圖和餅狀圖如下圖1所示。以從中看到理論課程開設(shè)的數(shù)量最多，理論類課程學(xué)分占總學(xué)分要求的大部分，為學(xué)生今后的工作及繼續(xù)深造打下良好的理論基礎(chǔ)。9門專業(yè)核心課程學(xué)分柱狀圖如下所示。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)9門專業(yè)核心課程學(xué)分?jǐn)?shù)基本均衡。各門核心課程的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)數(shù)和課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)基本相當(dāng)，相對(duì)于國內(nèi)其他同類高校有更多的課程實(shí)踐，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，同時(shí)有著很好的動(dòng)手能力，便于今后的工作開展，因而我校畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了各大用人單位的一致好評(píng)。

3執(zhí)業(yè)藥師考試科目分析

摘要：環(huán)境生態(tài)學(xué)是順應(yīng)時(shí)展的需要產(chǎn)生的一門綜合性交叉學(xué)科，側(cè)重研究研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)受損后的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類的反作用，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)。在總結(jié)近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試結(jié)合本校以水環(huán)境為特色的環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的重要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外實(shí)踐等方面作了一些改革與實(shí)踐的初步探索。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；教學(xué)改革

一環(huán)境生態(tài)學(xué)的重要性

目前，環(huán)境污染和生態(tài)破壞等環(huán)境問題逐漸加劇，日益惡化的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)威脅到人類的生存，主要包括全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機(jī)、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、生物多樣性破壞和持久性有機(jī)物污染等方面。這就要求各國在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，注重充分合理地利用資源、維護(hù)生物與環(huán)境的關(guān)系及生態(tài)系統(tǒng)功能，保證可持續(xù)發(fā)展。2012年11月，十八大報(bào)告把生態(tài)文明建設(shè)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)四種文明的建設(shè)并列，完整闡述了“五位一體”的總布局，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展,形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式、從源頭上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)。為了貫徹落實(shí)黨的十八大精神，水利部提出把生態(tài)文明理念融入到水資源開發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約、保護(hù)的各方面和水利規(guī)劃、建設(shè)、管理的各環(huán)節(jié)，加快推進(jìn)水生態(tài)文明建設(shè)。生態(tài)文明是環(huán)境友好型的文明形態(tài)，需要在環(huán)境保護(hù)的前提下索取于自然并無害化廢棄于自然，環(huán)境保護(hù)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的基礎(chǔ)和前提，而環(huán)境生態(tài)學(xué)是推進(jìn)環(huán)境保護(hù)事業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。

二課程教學(xué)改革建議

（一）結(jié)合專業(yè)和社會(huì)需求，合理篩選教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境生態(tài)學(xué)是以環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)兩學(xué)科為主的交叉學(xué)科，該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程設(shè)計(jì)等方面基礎(chǔ)知識(shí)，掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和工程治理基本技能，能夠從事環(huán)境與生態(tài)保護(hù)相關(guān)工作的復(fù)合型人才。[1]因此在教材的選擇上，選擇一本難度深度適中、教學(xué)案例豐富、技術(shù)先進(jìn)實(shí)用的教材是很有必要的。目前河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院在進(jìn)行環(huán)境生態(tài)學(xué)課程講授時(shí)，選用的是由盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（第二版）作為教材。該教材內(nèi)容較為詳盡，在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上能反映學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，便于突出環(huán)境生態(tài)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生從宏觀角度理解環(huán)境生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論，比較適合環(huán)境科學(xué)類各專業(yè)的使用。生態(tài)系統(tǒng)的研究是生態(tài)學(xué)發(fā)展歷程中的一個(gè)新起點(diǎn)，是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的標(biāo)志。[2]因此，在課程講授過程中，應(yīng)以“生態(tài)系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程中，首先應(yīng)讓學(xué)術(shù)充分認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和基本的結(jié)構(gòu)組成，進(jìn)而闡述生態(tài)系統(tǒng)的基本功能及其服務(wù)功能，解析生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能與人類福利以及由人類活動(dòng)造成的環(huán)境壓力之家的關(guān)聯(lián)性，再結(jié)合當(dāng)今的環(huán)境問題和具體的工程案例，講授如何修復(fù)受損的生態(tài)系統(tǒng)和合理地進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)管理和規(guī)劃。而對(duì)于那些與其他基礎(chǔ)課程相似或重疊的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)弱化，如環(huán)境污染物與毒物的概念、毒性作用過程和影響因素等在環(huán)境工程這門課程上已有闡述；環(huán)境污染物的遷移轉(zhuǎn)化和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)和影響評(píng)價(jià)等在環(huán)境監(jiān)測(cè)上也已詳細(xì)描述。[3]同時(shí)，在授課過程中應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特色，把水生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容耦合進(jìn)來，講授水生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、組成成分，分析水環(huán)境中常見物質(zhì)的遷移和轉(zhuǎn)化過程，解析水環(huán)境中生物群落和非生物因子之間的相互作用關(guān)系。例如，在《環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》中，講到了生態(tài)系統(tǒng)中生物群落多樣性的內(nèi)容。群落多樣性是群落穩(wěn)定性的一個(gè)重要尺度，在預(yù)測(cè)（水）生態(tài)系統(tǒng)功能中起到越來越重要的作用。水生態(tài)系統(tǒng)中生物群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，包括魚類、浮游生物、藻類、微生物以及底棲生物，這些生物群落的多樣性研究對(duì)于準(zhǔn)確評(píng)估和預(yù)測(cè)水生態(tài)系統(tǒng)的健康程度至關(guān)重要。而群落或物種多樣性的測(cè)定主要有三個(gè)空間尺度的多樣性指數(shù)：alpha（α）多樣性，β多樣性，γ多樣性，每個(gè)空間尺度的環(huán)境不同測(cè)定的數(shù)據(jù)也不相同。其中，α多樣性（局域均勻生境下的物種數(shù)目）的計(jì)算分析相對(duì)簡單，便于學(xué)生掌握，建議在授課過程中增加相關(guān)介紹，把α多樣性中常用的度量指標(biāo)加以解析，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些指數(shù)的計(jì)算，為將來深入學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論打下基礎(chǔ)。α多樣性一般指生境內(nèi)物種的多樣性程度，即不側(cè)重于比較，而只是評(píng)估生境內(nèi)的多樣性程度。群落生態(tài)學(xué)中研究生物多樣性，通過單樣品的多樣性分析（α多樣性）可以反映生物群落的豐度和多樣性，包括一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)分析指數(shù)估計(jì)環(huán)境群落的物種豐度和多樣性。α多樣性常用的指數(shù)包括Ace豐富度估計(jì)量（theACEestimator）、Chao1豐富度估計(jì)量（Chao1richnessestimator）、香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)（Shannon-wienerdiversityindex）、辛普森多樣性指數(shù)（Simpsondiversityindex）、Pielou均勻度指數(shù)等。其中，Ace豐富度估計(jì)量和Chao1豐富度估計(jì)量常用來計(jì)算群落物種的豐富度；香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)、辛普森多樣性指數(shù)則是計(jì)算群落物種多樣性的常用指數(shù)。Ace豐富度估計(jì)量和Chao1豐富度估計(jì)量的值越大，表示群落物種豐富度越高。香農(nóng)-威納指數(shù)是用來描述種的個(gè)體出現(xiàn)的紊亂和不確定性，不確定性越高，多樣性也就越高。在香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)中包含兩個(gè)因素：①種類數(shù)目，即豐富度；②種類中個(gè)體分配上的平均性（equitability）或均勻性（evenness）。種類數(shù)目多，可增加多樣性；同樣，種類之間個(gè)體分配的均勻性增加也會(huì)使多樣性提高。辛普森指數(shù)越大，表示多樣性越低。辛普森指數(shù)多樣性指數(shù)中稀有物種所起的作用較小，而普遍物種所起的作用較大。這種方法估計(jì)出的群落物種多樣性需要較多的樣本。香農(nóng)-威納多樣性指數(shù)和辛普森指數(shù)是α-diversity的標(biāo)量。