高中音樂教育全文(5篇)

一、高中音樂教育現(xiàn)狀分析

在高中音樂的教學(xué)過程中，因長期受應(yīng)試教育的影響，音樂教學(xué)工作一直屬于“尾大不掉”的地位，音樂教學(xué)更多地屬于從屬教學(xué)工作，可有可無。這些都影響了高中音樂教學(xué)的正常開展，不利于音樂教育對(duì)素質(zhì)教育的反作用。

（一）重視音樂技巧，忽視內(nèi)涵知識(shí)

高中音樂教學(xué)工作的開展，一直屬于從屬地位。在教學(xué)進(jìn)度安排上，音樂課程也被擺在了非常尷尬的位置，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，其他主流課程的教師還經(jīng)常擠占音樂教學(xué)的課程安排，這些都使得音樂教學(xué)工作難以得到有效的長久的開展。即便部分高中開設(shè)了音樂課程，也按照教學(xué)進(jìn)度安排合理調(diào)試了音樂課程，但在實(shí)際的授課過程中，因音樂課程大多每周一節(jié)，所以音樂教師更加注重音樂技巧的培養(yǎng)與提升，而忽視了音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得很多的音樂教育課程，其關(guān)注點(diǎn)往往僅僅停留在認(rèn)識(shí)五線譜、認(rèn)識(shí)音律等技巧方面，對(duì)于音樂如何產(chǎn)生、音樂如何發(fā)展等內(nèi)涵性的東西涉及不多。學(xué)生也只是掌握一些皮毛，難以深入地了解音樂的豐富魅力。還有因應(yīng)試教育的存在，很多高中生，因文化課成績不理想，為了上大學(xué)而轉(zhuǎn)攻對(duì)文化課要求不高的音樂等藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)院校，這部分學(xué)生的初衷并非是為了提升音樂素質(zhì)，而更多的是為了應(yīng)付考試，這些都影響了高中音樂教育的功能。

（二）重視理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力

在高中音樂教學(xué)過程中，還存在著教師過分注重理論知識(shí)的傳授。這一方面可能是因?yàn)橐魳氛n程的安排較少，如果增加實(shí)踐的內(nèi)容，教師無法完成教學(xué)計(jì)劃，另一方面還主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，高中音樂考試也主要停留在閉卷或開卷考試，沒有實(shí)踐考核的環(huán)節(jié)。

二、高中音樂教育對(duì)素質(zhì)教育的影響

【摘要】美育教育是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要方面，將美育教育與音樂教學(xué)有效融合，不僅可以讓音樂課堂煥發(fā)光彩，更可使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的內(nèi)心體驗(yàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就再高中音樂教學(xué)中滲透美育教學(xué)略談點(diǎn)滴淺見。

【關(guān)鍵詞】音樂；美育；融合

音樂的殿堂中有著華麗的裝飾，在這個(gè)殿堂中我們能夠看到一切美麗的事物，可以將美的性靈帶入到內(nèi)心的深處，從而影響他們的道德品行和審美情懷。高中音樂教學(xué)中的美育在課程改革后已經(jīng)備受關(guān)注，藝術(shù)對(duì)于心靈的熏陶作用是無形的，是屬于精神層次的，當(dāng)前的音樂教育在很大程度上偏離了這個(gè)精神的軌道，而在知識(shí)技能的掌握上顯得更加重要，尤其是對(duì)于音樂特長生的培養(yǎng)上，教師往往更加看重藝考的知識(shí)技能方面的教育，在美育方面是有所欠缺的，即便是對(duì)于其他的高中生也認(rèn)為只要會(huì)唱幾首歌，在音樂課中能夠緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，長此以往會(huì)使學(xué)生的精神品質(zhì)塑造受到一定的影響。

一、感受情感，陶冶自己的性靈

俄國作家契訶夫?qū)⒏杪暠茸髁颂?，能夠給人帶來一種溫暖的感動(dòng)，也可以讓我們看到世界的五彩繽紛。音樂欣賞課中不僅可以使學(xué)生獲得一種靈魂上的洗禮，而且還可以使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶醉在歌曲中那片芬芳的花園中，游走于那清幽的小徑，探尋到世外最美麗的風(fēng)景，使學(xué)生的審美情趣在潛移默化中得到提升，獲得美的享受。例如在高中音樂《月光鳴奏曲》的音樂欣賞中，我便采取了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)方法，給學(xué)生充足的時(shí)間去聆聽，在聆聽中感受音樂美好，感受貝多芬音樂強(qiáng)大的心靈震撼力，首先讓學(xué)生自主去賞析音樂，感受曲子的基調(diào)，在第一樂章的曲子中，基調(diào)是低沉的，高中學(xué)生已經(jīng)具有這種音樂的辯識(shí)能力，在確定好基調(diào)后，再讓學(xué)生去聆聽，用自己的語言去表述出自己對(duì)音樂的感受，有的同學(xué)說，“這種低沉中我仿佛看到了貝多芬壓抑的心情，就像我在面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力而又無處訴說的感受”，還有的同學(xué)說，“我并沒有覺得壓抑，我只是覺得他是一個(gè)安靜的思考者，只是略帶有一絲的憂郁”，其他的同學(xué)在這位同學(xué)的語言描述中進(jìn)入了一種遐想，學(xué)生沉浸在音樂的世界中，沉浸在貝多芬淡淡的傷感中，自己的情感也隨著貝多芬的情感一起在課堂中彌漫開來。這節(jié)課中我采取了讓學(xué)生自主欣賞的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得了精神上的享受，心靈上的升華，在音樂欣賞中獲得了音樂素養(yǎng)乃至于文學(xué)素養(yǎng)的提升，讓美在心靈深處盡情地綻放開來。

二、挖掘人文性，鑄就良好的品格

高中音樂教材中蘊(yùn)含著很多可以幫助學(xué)生塑造良好品格的音樂作品，教師要深入地挖掘出這些內(nèi)容，去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品味和探索，從而使他們的道德情操和思想品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，音樂教學(xué)具有影響學(xué)生的情緒、情感和性格的功效，每一個(gè)作品中都凝結(jié)著創(chuàng)作者人生的悲歡喜樂，教師要用他們內(nèi)心的一種人性的光輝去影響我們的學(xué)生，使之在音樂中享受到美麗的人生。例如在高中音樂《祖國頌》一課的教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生在音樂中感受到了一種濃濃的愛國熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國心。這首歌曲中的歡躍的、抒情的、熱烈的、氣勢(shì)宏偉的音樂特點(diǎn)給每個(gè)學(xué)生留下了深刻的印象，我們?cè)谄渲懈惺艿疥柟馄照沾蟮氐臓N爛，感受到了祖國大好河山的無限壯美，也感受到了人民在祖國的懷抱中那份豪邁的情懷，在欣欣向榮的繁榮景象中，我們感到了生活在這樣的祖國中的美好，我們贊美我們的祖國，熱愛自己的祖國，音樂中強(qiáng)烈的贊頌使學(xué)生的內(nèi)心升騰起一份愛國的情懷，在這節(jié)課的課堂延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“什么是愛國”這個(gè)探究性的問題，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，有人說好好學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)喜歡的工作崗位就是愛國，也有人說保護(hù)我們生存的環(huán)境就是愛國，還有的同學(xué)說友善便是愛國，學(xué)生的愛國熱情在這節(jié)課中被點(diǎn)燃。高中學(xué)生距離跨進(jìn)社會(huì)已經(jīng)很近了，他們被社會(huì)上很多物質(zhì)化的思想所影響，在這個(gè)時(shí)期喚起他們的愛國熱情，對(duì)于踐行社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀具有積極的意義。

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入，高中教育改革取得了豐碩的成果，但是，這樣的改革成果更多的體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)和英語三大主科上，而在高中音樂課程的改革過程中還存在著比較多的問題，例如學(xué)生對(duì)音樂課程不重視，教師強(qiáng)占音樂課等。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。高中音樂課程可以說是學(xué)生了解音樂，進(jìn)而了解我國文化的重要途徑，因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)高中音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)诟咧幸魳氛n堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性，是每位音樂教育工作者必須認(rèn)真對(duì)待的問題。本文針對(duì)高中音樂教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性問題，提出自己的意見和建議，希望可以提升學(xué)生在高中音樂課堂中的學(xué)習(xí)自主性，為高中音樂教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：高中音樂；音樂教育；自主性

一、高中音樂課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀分析

1.家長、教師和學(xué)校對(duì)音樂課不重視

家長是學(xué)生的第一老師，在家長的傳統(tǒng)觀念力，只有學(xué)好數(shù)理化，才能走遍天下都不怕，所以家長并不重視，甚至輕視孩子的音樂學(xué)習(xí)，有些家長甚至對(duì)自己的孩子學(xué)習(xí)音樂持反對(duì)態(tài)度。教師作為學(xué)生的直接教育者，一言一行都可能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生深刻影響，而如今的音樂教師也沒有在根本上認(rèn)清自己的教育職責(zé)，從而直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。學(xué)校一直以來都是教書育人的場所，但是在社會(huì)的激烈競爭中，學(xué)校為了提高升學(xué)率，將全部精力放在拔高文化課水平上，忽略了對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，或根本沒有學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于缺乏樂感的學(xué)生來說，音樂課的內(nèi)容難以理解，或根本沒有興趣去學(xué)。再加上如今的音樂教材編排無論在可操作性、時(shí)間順序，還是在素材選擇、樂器訓(xùn)練上都存在不小的問題，使得學(xué)生不具備相關(guān)的音樂知識(shí)和技能，所以學(xué)生無法接受那些音域很寬，演唱要求很高或旋律復(fù)雜的音樂。此外，音樂課上教師播放的歌曲大都是具有藝術(shù)代表性的音樂，而缺少一些通俗易懂的音樂，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為自己沒有音樂天分，學(xué)習(xí)自主性變差。

內(nèi)容摘要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在教育改革全面推進(jìn)的情況下，音樂教育也應(yīng)受到必要的重視，音樂教育有利于培養(yǎng)被教育者的情商、審美能力、創(chuàng)造能力，也有助于智力的開發(fā)，能夠全面提升被教育者的綜合素質(zhì)，是對(duì)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)和突出影響，我國有大量人口和學(xué)生集中在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村高中的音樂教育進(jìn)行分析，有利于指導(dǎo)下一步工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中音樂教育;素質(zhì)教育

在我國農(nóng)村高中教育中，音樂教育目前存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕文化的特點(diǎn)，也面臨著師資力量薄弱、教學(xué)器材不足等問題，而且由于高中生面臨高考?jí)毫?，無論學(xué)校還是學(xué)生對(duì)音樂教育的重視程度均是不足的，這不利于素質(zhì)教育的落實(shí)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)帶來一定不利影響，應(yīng)在下一階段的教育工作中加以解決。

一.農(nóng)村高中音樂教育對(duì)學(xué)生綜合能力提升的影響

農(nóng)村高中音樂教育有助于學(xué)生綜合能力的提高，素質(zhì)教育的要求是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，農(nóng)村高中音樂教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商，也有利于學(xué)生智力的開發(fā)和審美能力的提升，換言之，其可以相對(duì)全面的提升學(xué)生的綜合能力。素質(zhì)教育要求下的本質(zhì)是通過教育培育學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)，這也是教育的核心所在，音樂教育可以使學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)過后得到身心的放松，思想漸漸沉淀，在優(yōu)美音樂的環(huán)境中，情商得到顯著提高，情商的提高則使學(xué)生在交際中更懂得審美。音樂對(duì)大腦右半部分的刺激，也可以使大腦的開發(fā)利用程度得到提升，在其他科目的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，最終使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活各方面的綜合提升[1]。

二.農(nóng)村高中音樂教育的特點(diǎn)

1.重理論輕實(shí)踐

【摘要】音樂教育行為分為兩種類型，即國民音樂教育和專業(yè)音樂教育。由于兩種教育行為在教育對(duì)象、教育目標(biāo)上存在區(qū)別，它們?cè)诮逃侄闻c方式、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也存在很大差異。比較這些差異，是我們真正認(rèn)識(shí)音樂教育目標(biāo)的前提，也是實(shí)施音樂教育的重要保證。在推行高中新課程改革的今天，作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對(duì)于高中音樂課程改革的具體實(shí)施，進(jìn)行專門的探討，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】音樂教育??；國民音樂教育；　專業(yè)音樂教育；　音樂課程改革；　音樂鑒賞

作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對(duì)音樂教育現(xiàn)狀有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，是明確音樂課程改革的必要性，推進(jìn)和落實(shí)音樂課程改革的保障。

一、音樂教育的再認(rèn)識(shí)

音樂教育行為分為兩種類型：國民音樂教育和專業(yè)音樂教育。由于兩種教育行為在教育對(duì)象、教育目標(biāo)上存在區(qū)別，它們?cè)诮逃侄闻c方式、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也存在很大差異，比較這些差異是我們真正認(rèn)識(shí)音樂教育目標(biāo)的前提，也是實(shí)施音樂教育的重要保證。中小學(xué)階段的音樂課屬于國民音樂教育的內(nèi)容，它的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，吸引學(xué)生參與音樂生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣與愛好；培養(yǎng)學(xué)生參與音樂的基本能力，即音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力與音樂的創(chuàng)造能力；使學(xué)生掌握一定的音樂基礎(chǔ)和基本技能。繼承民族優(yōu)秀的音樂文化以及世界各國優(yōu)秀的音樂文化，使學(xué)生逐步了解本民族的音樂，熱愛祖國的音樂藝術(shù)，激發(fā)愛國熱情，接觸世界各歷史時(shí)期、各文化背景的優(yōu)秀音樂作品，開闊音樂視野；通過音樂教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧、陶冶高尚情操和優(yōu)良的品格，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和集體主義精神，使之成為全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。但由于人們不能正確的理解兩種音樂教育行為的關(guān)系，導(dǎo)致中小學(xué)階段的音樂教育工作者在實(shí)際的教學(xué)管理上常常處于一種十分尷尬的境地。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)校音樂課可有可無，而把參加文藝匯演、培養(yǎng)少數(shù)人才當(dāng)成衡量國民音樂教育的全部標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂教育主要是面對(duì)那些打算以音樂作為職業(yè)的學(xué)生，對(duì)于其他的學(xué)生來說無關(guān)緊要；那些所謂“世界名曲”是給從事音樂專業(yè)的人聽的，所有音樂上的事情與其他人無關(guān)；上音樂課也就是“玩”，甚至于音樂課可以在文化課學(xué)習(xí)緊張的學(xué)期扮演可有可無的角色。應(yīng)試教育下造成的“務(wù)實(shí)主義”，使現(xiàn)今各中學(xué)的音樂特長生出現(xiàn)了空前的“繁榮”，生產(chǎn)了成批量的不知音樂為何物的音樂產(chǎn)品，量上的不斷增加給社會(huì)帶來了可喜的信息，質(zhì)的直線驟減給音樂的未來發(fā)展帶來了毀滅性的災(zāi)難。社會(huì)對(duì)這部分學(xué)習(xí)音樂、從事音樂工作的人的態(tài)度是蔑視的，這些接受過專業(yè)音樂教育但不熱愛音樂、今后將可能從事音樂工作的人對(duì)音樂的態(tài)度也注定會(huì)是蔑視的，而后者的蔑視是摧毀性的，因?yàn)榍罢呙镆暤氖菑氖乱魳返娜耍笳呙镆暤膭t是音樂的本身?？擅鎸?duì)當(dāng)前這種空前的“繁榮”，有些的的確確具有音樂天賦、又熱愛音樂的學(xué)生和他們的家長因此望而卻步，做出了學(xué)什么也不學(xué)音樂的選擇，對(duì)于音樂的發(fā)展來說，這是無法逃避的痛處。具有可發(fā)展?jié)摿Φ囊魳啡瞬挪荒茌斔偷礁咝＃邮軐I(yè)音樂教育，這給專業(yè)音樂教育的發(fā)展帶來致命性的打擊。專業(yè)音樂教育水平的下降，影響了國民音樂教育的正常發(fā)展，國民音樂教育的發(fā)展的制約勢(shì)必給專業(yè)音樂教育帶來負(fù)面影響。在社會(huì)音樂文化中，國民音樂教育與專業(yè)音樂教育是不可或缺的兩個(gè)組成部分，他們是互為基礎(chǔ)、相輔相成的。從音樂發(fā)展的角度來看，似乎應(yīng)以專業(yè)音樂教育培養(yǎng)音樂人才為最高目的，國民音樂教育則作為它的基礎(chǔ)。音樂理論家、作曲家、指揮家和音樂教育家伯恩斯坦說過這樣一句話：“如果我們沒有廣大的參與其中的聽眾，而是一些被動(dòng)的聽音樂的人，那我們就永遠(yuǎn)不會(huì)有一個(gè)具有音樂文明的國家和民族?！边@句話是深刻的，它說明即使從音樂本身的目的來看，國民音樂教育也是極端重要的。它一方面需要國民的廣泛參與，另一方面又是國民文化素養(yǎng)不可分割的組成部分。換句話說，音樂藝術(shù)不再是一個(gè)有少數(shù)音樂家承擔(dān)，用以表明社會(huì)有音樂的音樂藝術(shù)，而是直接使全體國民成為其主體的音樂藝術(shù)，全面提高國民音樂文化素養(yǎng)，即是音樂自身發(fā)展的需要，也是音樂自身發(fā)展的目的。

二、將音樂課程改革進(jìn)行到底

在推行高中新課程改革的今天，作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對(duì)于高中音樂課程改革的具體實(shí)施，進(jìn)行專門的探討，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。高中新課程改革中的音樂學(xué)科設(shè)有六個(gè)模塊，其中音樂鑒賞模塊2學(xué)分，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演各1學(xué)分，必修學(xué)分3學(xué)分。對(duì)于音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演模塊的開設(shè)，上級(jí)主管部門組織了統(tǒng)一的集中培訓(xùn)，使一線音樂教師對(duì)新課程改革的音樂課和音樂學(xué)科各模塊的具體內(nèi)容有了一定程度的了解，但具體如何實(shí)施，各模塊之間如何設(shè)置，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，還存有諸多無法解決的問題。目前，絕大多高中學(xué)校的音樂課至多可設(shè)置三個(gè)模塊，即音樂鑒賞、演唱、演奏（此模塊的設(shè)置受音樂教師的所學(xué)專業(yè)及個(gè)人情況制約），這三個(gè)模塊總共4學(xué)分，其他模塊的課本還在編著中?，F(xiàn)有音樂教師接受的高等專業(yè)音樂教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能與新課程改革中的音樂模塊教學(xué)要求進(jìn)行接軌，普遍存在繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和必然。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)是個(gè)音樂模塊正常開設(shè)的另一必須考慮的因素。根據(jù)必修學(xué)分3學(xué)分的規(guī)定，音樂鑒賞模塊就勢(shì)必成為必修模塊，另兩個(gè)模塊任選其一。只有這一種定式在實(shí)際的音樂模塊設(shè)置中具有可行性，沒有其他選擇的可能?；趯?duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀及新課程改革的可操作性上的考慮，音樂鑒賞模塊起到了承上啟下的作用，為學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱進(jìn)行“補(bǔ)課”和其它模塊的開設(shè)打好了基礎(chǔ)。音樂課程改革后的音樂鑒賞模塊，對(duì)比以往高中音樂欣賞課來講，從廣度、深度上提出了更高的要求和期待。作為一名高中音樂教師，真正認(rèn)識(shí)音樂鑒賞模塊的重要性，才能實(shí)實(shí)在在的有助于推動(dòng)音樂教學(xué)改革。從音樂作品的時(shí)間、空間和內(nèi)容上來看，音樂鑒賞模塊向音樂教師的個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)提出了一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)，音樂教師必須提高認(rèn)識(shí)，拓展專業(yè)的口徑，豐富自身的知識(shí)面，來迎接新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際的教學(xué)中，備課應(yīng)該從音樂作品的作者、主要生平、創(chuàng)作該作品時(shí)的年齡和心態(tài)以及時(shí)代背景幾個(gè)方面做起；反復(fù)篩選所要聆聽的音樂作品的版本與演奏風(fēng)格，其中演奏者的生平與演奏風(fēng)格也是要有所準(zhǔn)備的；教師要反復(fù)的傾聽，自身先從中找到音樂上的共鳴、感動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，深入的揣摩音樂作品，感受音樂作品，如果該音樂作品連教師都感動(dòng)不了，又如何去向?qū)W生傳授其中的音樂真諦？音樂教師需熟練操作多媒體教學(xué)工具和運(yùn)用多媒體教學(xué)工具設(shè)計(jì)制作音樂課件，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生輕松進(jìn)入音樂的教學(xué)情境，進(jìn)入審美期待階段；并從中感受到作者在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下創(chuàng)作音樂作品時(shí)的思想情感，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感性的聆聽它、發(fā)自內(nèi)心地感受它，產(chǎn)生審美效應(yīng)。音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹音樂課程的新理念，成功地走出音樂課程改革的第一步，不斷探索、總結(jié)音樂課改實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實(shí)驗(yàn)工作必將取得豐碩的成果。