美育與高中音樂教育的融合

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【摘要】美育教育是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要方面，將美育教育與音樂教學(xué)有效融合，不僅可以讓音樂課堂煥發(fā)光彩，更可使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的內(nèi)心體驗(yàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就再高中音樂教學(xué)中滲透美育教學(xué)略談點(diǎn)滴淺見。

【關(guān)鍵詞】音樂；美育；融合

音樂的殿堂中有著華麗的裝飾，在這個(gè)殿堂中我們能夠看到一切美麗的事物，可以將美的性靈帶入到內(nèi)心的深處，從而影響他們的道德品行和審美情懷。高中音樂教學(xué)中的美育在課程改革后已經(jīng)備受關(guān)注，藝術(shù)對(duì)于心靈的熏陶作用是無形的，是屬于精神層次的，當(dāng)前的音樂教育在很大程度上偏離了這個(gè)精神的軌道，而在知識(shí)技能的掌握上顯得更加重要，尤其是對(duì)于音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)上，教師往往更加看重藝考的知識(shí)技能方面的教育，在美育方面是有所欠缺的，即便是對(duì)于其他的高中生也認(rèn)為只要會(huì)唱幾首歌，在音樂課中能夠緩解繁重的學(xué)習(xí)壓力就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的精神品質(zhì)塑造受到一定的影響。

一、感受情感，陶冶自己的性靈

俄國(guó)作家契訶夫?qū)⒏杪暠茸髁颂?yáng)，能夠給人帶來一種溫暖的感動(dòng)，也可以讓我們看到世界的五彩繽紛。音樂欣賞課中不僅可以使學(xué)生獲得一種靈魂上的洗禮，而且還可以使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶醉在歌曲中那片芬芳的花園中，游走于那清幽的小徑，探尋到世外最美麗的風(fēng)景，使學(xué)生的審美情趣在潛移默化中得到提升，獲得美的享受。例如在高中音樂《月光鳴奏曲》的音樂欣賞中，我便采取了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)方法，給學(xué)生充足的時(shí)間去聆聽，在聆聽中感受音樂美好，感受貝多芬音樂強(qiáng)大的心靈震撼力，首先讓學(xué)生自主去賞析音樂，感受曲子的基調(diào)，在第一樂章的曲子中，基調(diào)是低沉的，高中學(xué)生已經(jīng)具有這種音樂的辯識(shí)能力，在確定好基調(diào)后，再讓學(xué)生去聆聽，用自己的語(yǔ)言去表述出自己對(duì)音樂的感受，有的同學(xué)說，“這種低沉中我仿佛看到了貝多芬壓抑的心情，就像我在面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力而又無處訴說的感受”，還有的同學(xué)說，“我并沒有覺得壓抑，我只是覺得他是一個(gè)安靜的思考者，只是略帶有一絲的憂郁”，其他的同學(xué)在這位同學(xué)的語(yǔ)言描述中進(jìn)入了一種遐想，學(xué)生沉浸在音樂的世界中，沉浸在貝多芬淡淡的傷感中，自己的情感也隨著貝多芬的情感一起在課堂中彌漫開來。這節(jié)課中我采取了讓學(xué)生自主欣賞的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得了精神上的享受，心靈上的升華，在音樂欣賞中獲得了音樂素養(yǎng)乃至于文學(xué)素養(yǎng)的提升，讓美在心靈深處盡情地綻放開來。

二、挖掘人文性，鑄就良好的品格

高中音樂教材中蘊(yùn)含著很多可以幫助學(xué)生塑造良好品格的音樂作品，教師要深入地挖掘出這些內(nèi)容，去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品味和探索，從而使他們的道德情操和思想品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，音樂教學(xué)具有影響學(xué)生的情緒、情感和性格的功效，每一個(gè)作品中都凝結(jié)著創(chuàng)作者人生的悲歡喜樂，教師要用他們內(nèi)心的一種人性的光輝去影響我們的學(xué)生，使之在音樂中享受到美麗的人生。例如在高中音樂《祖國(guó)頌》一課的教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生在音樂中感受到了一種濃濃的愛國(guó)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)心。這首歌曲中的歡躍的、抒情的、熱烈的、氣勢(shì)宏偉的音樂特點(diǎn)給每個(gè)學(xué)生留下了深刻的印象，我們?cè)谄渲懈惺艿疥?yáng)光普照大地的燦爛，感受到了祖國(guó)大好河山的無限壯美，也感受到了人民在祖國(guó)的懷抱中那份豪邁的情懷，在欣欣向榮的繁榮景象中，我們感到了生活在這樣的祖國(guó)中的美好，我們贊美我們的祖國(guó)，熱愛自己的祖國(guó)，音樂中強(qiáng)烈的贊頌使學(xué)生的內(nèi)心升騰起一份愛國(guó)的情懷，在這節(jié)課的課堂延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“什么是愛國(guó)”這個(gè)探究性的問題，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，有人說好好學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)喜歡的工作崗位就是愛國(guó)，也有人說保護(hù)我們生存的環(huán)境就是愛國(guó)，還有的同學(xué)說友善便是愛國(guó)，學(xué)生的愛國(guó)熱情在這節(jié)課中被點(diǎn)燃。高中學(xué)生距離跨進(jìn)社會(huì)已經(jīng)很近了，他們被社會(huì)上很多物質(zhì)化的思想所影響，在這個(gè)時(shí)期喚起他們的愛國(guó)熱情，對(duì)于踐行社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀具有積極的意義。

三、體會(huì)意境，增強(qiáng)藝術(shù)感受力

不僅優(yōu)美的文字中蘊(yùn)含著耐人尋味的意境，音樂中的意境也是可以感染每個(gè)學(xué)生的，學(xué)生可以想象中感受音樂作品中呈現(xiàn)出來的繽紛的世界，從而使自己的藝術(shù)感受力逐漸地增強(qiáng)，而意境的獲得需要教師去恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)于藝術(shù)的感受力也并不是一朝一夕就可以提高的，教師要在課堂中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于旋律、節(jié)奏、音色等音樂要素的感悟能力。例如在高中音樂《秋湖月夜》這節(jié)音樂欣賞課中，我就引導(dǎo)學(xué)生去感受這首曲子中的意境，秋湖月夜像是一個(gè)大氣恬靜的女性，優(yōu)美的笛聲飄揚(yáng)在我們的心房，聽之，心曠神怡。曲子中透著一種清澈的透明感，就像是人站在小島上，被水波蕩漾的湖面圍繞，任憑高水波濤不停地連續(xù)翻滾著，把人帶入水世界凝靜的夢(mèng)境中。我用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述這優(yōu)美的意境，學(xué)生們也在我的引導(dǎo)下逐漸地走進(jìn)了音樂，提升了音樂的藝術(shù)感受力。當(dāng)音樂中的情感能夠給我們帶來內(nèi)心震撼的時(shí)候，引導(dǎo)我們?nèi)ド钏嫉臅r(shí)候，它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自我的審美價(jià)值，用情感去帶動(dòng)情感，用音樂去浸潤(rùn)心靈，提升自我的音樂素養(yǎng)和精神素養(yǎng)?？傊?，高中音樂教學(xué)中的美育需要教師挖掘美育的因素，需要引導(dǎo)學(xué)生去探尋藝術(shù)的世界，讓他們?cè)趦?yōu)美的意境中去感受音樂，提升藝術(shù)感受力，讓音樂為學(xué)生的內(nèi)心打開一扇精神的大門，在以后的路途中鑄就良好的品質(zhì)和道德素養(yǎng)。唯有美育，方得教育之始終。

作者：馬朝建 單位：江蘇省淮陰中學(xué)