法學(xué)教學(xué)案例全文(5篇)

［摘要］案例教學(xué)法在應(yīng)有法學(xué)教學(xué)中具有重要價(jià)值，有利于學(xué)生理解應(yīng)用法的基礎(chǔ)理論，體悟法律制度和培養(yǎng)學(xué)生法律技能。然而，實(shí)踐中應(yīng)用法學(xué)教學(xué)存在舉例教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、案例典型性缺失和學(xué)生主體性發(fā)揮有限等問(wèn)題。應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)，不僅應(yīng)選擇典型教學(xué)案例，應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋思考案例問(wèn)題；而且教師也應(yīng)精心組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生討論熱情，善于歸納總結(jié)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用法學(xué)；案例教學(xué)；運(yùn)用

法學(xué)案例教學(xué)法是以法律案例作為教學(xué)工具，教師充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)討論、分析和歸納案例問(wèn)題，讓學(xué)生掌握法律知識(shí)、培養(yǎng)法律技能和培育法律精神的教學(xué)模式。法學(xué)案例教學(xué)是以法律案例為中心，通過(guò)案例將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以討論為基本教學(xué)方式，以培養(yǎng)法律技能為主要目標(biāo)。法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)有著重大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師往往單打獨(dú)奏，“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都未有效發(fā)揮，教學(xué)效果較為低下。法學(xué)案例教學(xué)則能通過(guò)教師精選案例，并以案例為焦點(diǎn)，能有效地發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性，并且有效培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用技能。

一、案例教學(xué)法在應(yīng)用法教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）案例教學(xué)法有利于學(xué)生理解應(yīng)用法教學(xué)中的基礎(chǔ)理論應(yīng)用法學(xué)是相對(duì)于理論法學(xué)而言，應(yīng)用法學(xué)與民事、刑事、行政等司法實(shí)務(wù)密切相連。相對(duì)理論法學(xué)而言，應(yīng)用法學(xué)純理論性的知識(shí)較少，法學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，但也有基于具體法律制度的理論基礎(chǔ)，往往表現(xiàn)為相對(duì)抽象的理論觀點(diǎn)或?qū)W說(shuō)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用法學(xué)的理論基礎(chǔ)表現(xiàn)為其基本原則、法律關(guān)系、法律構(gòu)成等，這些基礎(chǔ)理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中往往難以理解。案例教學(xué)法通過(guò)典型案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，典型案例能給學(xué)生以在場(chǎng)感，“案例教學(xué)最淺近的使命是增強(qiáng)抽象理論和規(guī)范的現(xiàn)實(shí)感?！保?］學(xué)生基于對(duì)案例中人物的命運(yùn)觀照主動(dòng)探索案情真相，追尋案件的公平與正義。學(xué)生主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)后，必然會(huì)從多層面多角度加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用法中理論知識(shí)的理解。學(xué)生基于對(duì)應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)的興趣，對(duì)于那些經(jīng)過(guò)自己鉆研還難以理解的較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，往往就會(huì)向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教從而獲得理解和掌握。因此，案例教學(xué)法在加強(qiáng)應(yīng)用法教學(xué)中對(duì)其基礎(chǔ)理論的理解和掌握往往有“化腐朽為神奇”的效果。

（二）案例教學(xué)法有助于學(xué)生體悟法律制度的實(shí)踐價(jià)值應(yīng)用法無(wú)論是刑法、民法還是行政法等都是由一系列的法律制度所構(gòu)成，如民法中的繼承制度、婚姻制度、擔(dān)保制度等等。而具體法律制度是“紙上之法”“紙上得來(lái)終歸淺”，在校學(xué)生不可能“躬行”實(shí)踐案例，從而一個(gè)個(gè)鮮活的案例則能起到逼近實(shí)踐真實(shí)的作用，讓學(xué)生體悟到相關(guān)法律制度的實(shí)踐意義和價(jià)值。其直觀性讓學(xué)生對(duì)法律制度的價(jià)值體悟得更具體、更真切，更能入心入腦，“學(xué)生就能強(qiáng)烈感受到具體法律規(guī)范的鮮活的生命力，理解具體法律制度的實(shí)踐價(jià)值，從而獲得關(guān)于具體法律制度的微觀而又生動(dòng)的理解?！保?］

（三）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生法律基本技能法律基本技能是法律人從事法律職業(yè)的基本能力。它主要包括法律思維能力、探索法律事實(shí)能力和法律表達(dá)能力等。法律思維能力既包括法律人對(duì)法律概念和法律命題的理解和把握能力，也包括法律推理能力；探索法律事實(shí)能力是法律人在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，還原案件真相的能力；法律表達(dá)能力是法律人以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，充分運(yùn)用法理去闡述法律觀點(diǎn)的能力。在案例教學(xué)中，以一個(gè)個(gè)真實(shí)案例為載體，以案例問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的深入分析思考，探討案例問(wèn)題答案。只要案例問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)，分析解決案例問(wèn)題過(guò)程就是整體解決案例的過(guò)程。在課前，學(xué)生探索案例過(guò)程中，必然要運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)，綜合自己對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)知，通過(guò)分析、綜合、討論等方法不斷解決案例問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生法律思維能力就得到提高潛移默化的提升。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)針對(duì)案例問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間觀點(diǎn)不斷交鋒，教師的歸納總結(jié)，不斷修正學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或補(bǔ)充學(xué)生思維缺失。這樣學(xué)生的法律思維能力、法律探索能力和法律表達(dá)能力都能得到綜合提升?！鞍咐虒W(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在于其不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識(shí)，更重要的是可以通過(guò)分析案例有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力素質(zhì)?！保?］

摘要：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)中引入案例教學(xué)法非常有必要。當(dāng)前，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程中開(kāi)展案例教學(xué)存在案例選擇不合理、案例教學(xué)設(shè)施和手段落后、學(xué)生投入不足、案例教學(xué)濫用等問(wèn)題。在分析過(guò)程中適當(dāng)引入國(guó)外“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目的定位，科學(xué)選擇和編排知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，轉(zhuǎn)換教師角色，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”；案例教學(xué)法；教學(xué)目的；教師角色；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的必要性

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程特點(diǎn)

與其他法學(xué)課程相比，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”出現(xiàn)的時(shí)間較短，同時(shí)，也具有突出的綜合性及學(xué)科交叉性，給這門課程的教育賦予了一定的特點(diǎn)。深入認(rèn)識(shí)和把握這些特點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)效果的邏輯前提。其一，理論深刻。相對(duì)于民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法等學(xué)科來(lái)說(shuō)，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”還屬于新興學(xué)科，條文規(guī)定較為抽象，涉及到的理論也較為深?yuàn)W。其二，內(nèi)容繁雜。從內(nèi)容構(gòu)成的角度來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法涉及多個(gè)方面，授權(quán)方式各有不同，相互之間的邏輯關(guān)系不夠緊湊，體系性較差，理解起來(lái)也較為困難。從實(shí)踐操作的角度來(lái)看，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”同時(shí)涉及到了實(shí)體法和程序法兩個(gè)層面，與民事訴訟、刑事訴訟、行政復(fù)議甚至刑法的關(guān)系都較為密切〔1〕。并且“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的法律條文一直處于變動(dòng)過(guò)程之中。其三，專業(yè)性突出。智力成果或知識(shí)產(chǎn)品構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體，這種創(chuàng)造性智力勞動(dòng)結(jié)晶使知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的專業(yè)性非常突出，在教學(xué)中通常會(huì)涉及到許多專業(yè)性技術(shù)專用語(yǔ)。

（二）在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的迫切性

“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”有關(guān)理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能體現(xiàn)其價(jià)值，脫離了實(shí)踐的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是孤立的、不完備的。同時(shí)，實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例也能推動(dòng)相關(guān)理論研究趨于成熟。只有通過(guò)案例教學(xué)，才能夠使學(xué)生對(duì)受理、審理、判決和執(zhí)行等司法程序形成體系化的、程序化的思考。通過(guò)對(duì)案例中權(quán)利義務(wù)關(guān)系的深刻剖析，可以深化學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的理性認(rèn)知，還可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥升華，使案例教學(xué)產(chǎn)生植根于現(xiàn)實(shí)而又高于具體案例的啟發(fā)價(jià)值。

摘要：案例教學(xué)是管理教育中廣泛采用的重要教學(xué)形式，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到能力，從接受到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，并訓(xùn)練學(xué)生闡述觀點(diǎn)、表達(dá)立場(chǎng)、說(shuō)服他人、團(tuán)隊(duì)合作、權(quán)衡應(yīng)變等管理能力。案例、組織、變通是制約案例教學(xué)效果的三個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；管理教育

一、管理教育中教學(xué)案例的要素與類型

1.教學(xué)案例的構(gòu)成要素

案例也稱個(gè)案、實(shí)例，通常指對(duì)某一事件或過(guò)程及其背景、條件等的描述性資料。常見(jiàn)于管理學(xué)以及醫(yī)學(xué)、法學(xué)等實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科的科研與教學(xué)活動(dòng)中。管理教育中的教學(xué)案例是指圍繞管理課程中的特定教學(xué)內(nèi)容而采集和編撰，體現(xiàn)一定教學(xué)目的，描述現(xiàn)實(shí)事件及其背景與條件，由文本、數(shù)據(jù)、音頻、視頻等資料構(gòu)成的相對(duì)獨(dú)立和完整的信息單元。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例中必須包含事實(shí)、問(wèn)題、目的等三個(gè)基本要素?！笆聦?shí)”即教學(xué)案例必須以在管理實(shí)踐中實(shí)際存在的事實(shí)為依據(jù)。出于教學(xué)以及商業(yè)、法律等方面的考慮，案例呈現(xiàn)中可以有選擇、掩飾、改編，但基本事實(shí)必須來(lái)自管理實(shí)踐，不可搞成憑空虛構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作?！皢?wèn)題”即教學(xué)案例必須包含實(shí)際的管理問(wèn)題。唯此才能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力?！澳康摹奔唇虒W(xué)案例必須有明確的教學(xué)目的。對(duì)于每個(gè)案例，關(guān)聯(lián)何知識(shí)點(diǎn)，驗(yàn)證何理論，訓(xùn)練何能力等，編撰者必須胸中有數(shù)，不可單純追求所謂“劇場(chǎng)效果”。

2.管理教育中教學(xué)案例的基本類型

管理教育中的教學(xué)案例有應(yīng)用式、思考式、開(kāi)放式、拓展式等四種基本類型?！皯?yīng)用式案例”的案情與某一知識(shí)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)較簡(jiǎn)單，篇幅較小，一般是圍繞問(wèn)題直接展開(kāi)表述，沒(méi)有冗余或干擾性信息，有明確易見(jiàn)的答案，多用于教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明、例證，以及訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，常見(jiàn)于基礎(chǔ)課程的講授及標(biāo)準(zhǔn)化考試，適用對(duì)象主要是沒(méi)有或較少管理經(jīng)驗(yàn)與管理訓(xùn)練的非管理專業(yè)學(xué)生、管理專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生、低資歷的基層員工等。“思考式案例”的案情與某一知識(shí)單元有對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，篇幅相對(duì)較大，一般是圍繞該知識(shí)單元的主題展開(kāi)表述，信息提供比較充分，不一定有唯一或最佳的答案，多用于教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)單元的例證，以及檢驗(yàn)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)單元的掌握與運(yùn)用，常見(jiàn)于講課、作業(yè)、課堂討論及開(kāi)卷考試，適用對(duì)象主要是有一定管理訓(xùn)練的高年級(jí)學(xué)生、有一定管理經(jīng)驗(yàn)的基層干部等。“開(kāi)放式案例”的案情往往是對(duì)某一管理情景真實(shí)而全面的描述，提供的信息是全方位的，包括某些背景、冗余、干擾性信息，頭緒較多，篇幅較大，問(wèn)題本身和解決問(wèn)題所涉及的知識(shí)是綜合性的。這種案例不僅沒(méi)有唯一或最佳的答案，甚至解決問(wèn)題的思路與方法也是開(kāi)放性的，常見(jiàn)于深度討論及專門的案例課程，適用對(duì)象主要是中高級(jí)管理干部，如MBA、MPA教育和高級(jí)管理培訓(xùn)等?！巴卣故桨咐钡陌盖橥皇桥c某門具體課程相關(guān)，描述的多為傳統(tǒng)管理知識(shí)與工具無(wú)法有效解決的實(shí)際問(wèn)題，需要學(xué)生與教師共同研究和探討，理出思路，給出概念，提出方法，不僅創(chuàng)新與拓展知識(shí)，也服務(wù)于管理實(shí)踐，一般只見(jiàn)于高級(jí)研討班等研究型教育。

［摘要］獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨。案例教學(xué)法是一種以提高學(xué)生用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的啟發(fā)式的新型教學(xué)方法。鑒于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”課程采用案例教學(xué)方式更是迫在眉睫。本文分析了獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”進(jìn)行案例教學(xué)的必要性，說(shuō)明了獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)

0引言

案例教學(xué)法是一種以提高學(xué)生用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的啟發(fā)式的新型教學(xué)方法。1870年案例教學(xué)法（CaseMethod）由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德?tīng)枺–hristopherColumbusLangdell）創(chuàng)立，之后在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院開(kāi)始使用。案例教學(xué)法在管理類人才培養(yǎng)中具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此很快在全球得以推廣。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面較寬，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為宗旨。而“財(cái)務(wù)管理”是一門應(yīng)用型學(xué)科。案例教學(xué)方法是一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，這與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)一致，與“財(cái)務(wù)管理”集理論性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科教學(xué)需求一致（袁曉文，2014）。因此，在獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)方法具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)的研究，只是停留在表面，主要研究案例教學(xué)的必要性、困難、應(yīng)用對(duì)策等方面，缺乏系統(tǒng)的理論探討，沒(méi)有深入研究獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，以及如何與企業(yè)聯(lián)合以獲得好的分析案例等問(wèn)題，這使得獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”案例教學(xué)方法缺乏有效的理論指導(dǎo)。本文擬對(duì)此進(jìn)行深入研究。

1獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”進(jìn)行案例教學(xué)的必要性

“財(cái)務(wù)管理”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純進(jìn)行課堂講授已不能滿足其要求。隨著各大高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院修讀“財(cái)務(wù)管理”課程的學(xué)生也日益增加，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的特點(diǎn)，其對(duì)“財(cái)務(wù)管理”的教學(xué)方法提出了更高的要求。在此大背景下，獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”的案例教學(xué)方法被提上日程。案例教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其不僅僅是單獨(dú)設(shè)置的一門實(shí)務(wù)課程，而且把案例教學(xué)的思想與方法貫穿于專業(yè)課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)參與具體實(shí)踐：一方面，理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，另一方面，實(shí)踐可以促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提供了良好的教學(xué)環(huán)境。因此有必要在獨(dú)立學(xué)院的“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)。

1．1有助于豐富獨(dú)立學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)方法及其改革的理論研究

［摘要］在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心。目前法學(xué)本科教育還沒(méi)有形成一套良好的應(yīng)用技能培養(yǎng)模式，法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學(xué)并未發(fā)揮其內(nèi)在功能。培養(yǎng)法科生應(yīng)用技能的關(guān)鍵在于應(yīng)用性課程建設(shè)，案例教學(xué)是應(yīng)用性課程最有效的教學(xué)方式，是培養(yǎng)應(yīng)用技能的有效路徑。進(jìn)行成功高效的案例教學(xué)，既需要重構(gòu)本土化的案例教學(xué)理念與文化，還需要矯正傳統(tǒng)案例教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］地方轉(zhuǎn)型高校;應(yīng)用技能;案例教學(xué)

一、地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

目前學(xué)界對(duì)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位和應(yīng)用型技術(shù)技能型人才界定尚有爭(zhēng)議，因此，為實(shí)現(xiàn)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要厘清上述爭(zhēng)議。

(一)地方轉(zhuǎn)型高校法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國(guó)地方轉(zhuǎn)型高校主要有三種類型:一是以技能訓(xùn)練為主的職業(yè)型，二是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的應(yīng)用技術(shù)型，三是較多強(qiáng)調(diào)學(xué)科(學(xué)術(shù))訓(xùn)練的行業(yè)特色型即應(yīng)用學(xué)術(shù)型。［1］這三種類型主要區(qū)分在于對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上，第一種類型不強(qiáng)調(diào)學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的職業(yè)教育;第二種類型是以學(xué)科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;第三種類型是以學(xué)科(學(xué)術(shù))為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)及其應(yīng)用的深度教育。根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以及參考湖南文理學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、懷化學(xué)院、湘南學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院等幾所湖南省地方本科高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，地方轉(zhuǎn)型高校的法學(xué)本科教育應(yīng)屬于第二種類型，是應(yīng)用技術(shù)型高校。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合我國(guó)教育政策和社會(huì)發(fā)展的需要，特別是符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)職業(yè)需求，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主。

(二)應(yīng)用技能培養(yǎng)是法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心