法律思維培養(yǎng)全文(5篇)

摘要：培養(yǎng)卓越法律英語(yǔ)人才是我國(guó)對(duì)外發(fā)聲的戰(zhàn)略需要，也是涉外法律事務(wù)實(shí)踐和教師轉(zhuǎn)型的需求。以人才培養(yǎng)為背景研究法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)重心在應(yīng)用型法律英語(yǔ)人才而非學(xué)術(shù)型法律英語(yǔ)人才。思考語(yǔ)言與法律學(xué)科交叉下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言交際能力和跨文化與法律英語(yǔ)的關(guān)系。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)困境提出了完善教材、培養(yǎng)思維和重視師資建設(shè)的具體建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；法律英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

一、法律英語(yǔ)教學(xué)的必要性

2012年，由中共中央政法委員會(huì)、中華人民共和國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的工作會(huì)議，確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》。2016年主持召開(kāi)中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十四次會(huì)議，會(huì)議審議通過(guò)的《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見(jiàn)》指出，國(guó)家政策的教育計(jì)劃和指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)卓越法律人才的標(biāo)準(zhǔn)需要符合“通曉國(guó)際法律規(guī)則”“具有國(guó)際視野”“促進(jìn)國(guó)際交流”“參與國(guó)際法律事務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)，直指法律英語(yǔ)的教學(xué)范疇。因此，發(fā)展法律英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家對(duì)外發(fā)聲，參與制定國(guó)際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。有能力從事涉外法律事務(wù)的法律英語(yǔ)人才資源稀缺。2016年，我國(guó)85％的法務(wù)職位要求熟練掌握法律英語(yǔ)，64％的涉外案件則因通曉法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士嚴(yán)重缺乏而無(wú)人問(wèn)津，82％以上的法律工作者僅有單一法律知識(shí)背景[1]。從連續(xù)兩年的調(diào)研可見(jiàn)，涉外法律事務(wù)增長(zhǎng)迅猛和法律英語(yǔ)人才的缺位導(dǎo)致法律英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。國(guó)家政策、相關(guān)會(huì)議、調(diào)研數(shù)據(jù)凸顯了培養(yǎng)卓越法律人才的重要性，是大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑，也是社會(huì)對(duì)人才缺失的渴求。

二、法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的思考

法律英語(yǔ)是結(jié)合了法律和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的交叉學(xué)科，是ESP（EnglishforSpecialPurpose）英語(yǔ)的重要分支。法律英語(yǔ)教學(xué)是由教師講授“以普通法國(guó)家的英語(yǔ)為基礎(chǔ)，在立法和司法等活動(dòng)中形成和使用的，具有法律專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的，服務(wù)于涉外法律工作的語(yǔ)言變體”[2]。法律英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下方面。

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是法律英語(yǔ)教學(xué)的效果保障，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的必然組成部分。法律英語(yǔ)教學(xué)歸根結(jié)底是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，在這一過(guò)程中受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)習(xí)策略步驟為：1.制定明確目標(biāo)：為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打好心理基礎(chǔ)，并制定切合實(shí)際的待完成目標(biāo)。2.目標(biāo)分層細(xì)化：為實(shí)現(xiàn)展開(kāi)次目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)、程序、步驟，并積極地完成細(xì)化目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.人際交流實(shí)踐：在初步完成學(xué)習(xí)進(jìn)度后，嘗試將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，克服來(lái)自對(duì)于“書(shū)本”的心理依賴(lài)，并在應(yīng)用與反饋的影響下，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情與自信力。法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在完成授課內(nèi)容的同時(shí)，路徑的提供和篩選是法律英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，路徑的選取及優(yōu)化可直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，制訂切實(shí)有效的個(gè)性化路徑，是法律英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。

一、診所法律教育的優(yōu)勢(shì)

1．有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為一種教學(xué)手段，診所法律教育的實(shí)施有助于提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。法律職業(yè)需要從業(yè)者具有良好的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，而診所法律教育可以很好地鍛煉這方面的能力，如通過(guò)模擬法庭辯論，準(zhǔn)備詞、答辯狀和辯護(hù)詞等，學(xué)生這方面的能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，偏重于對(duì)法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析，而忽視了對(duì)社會(huì)生活本身的關(guān)注，這不利于學(xué)生獨(dú)立判斷和分析推理能力的培養(yǎng)。在診所法律教育中，學(xué)生需要自己面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題，如麻煩的委托人、復(fù)雜的案情、其他領(lǐng)域的知識(shí)等等，這促使他們必須耐心地對(duì)待、仔細(xì)地分析、認(rèn)真地思考，最終找到解決之道。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

法律是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它歸根結(jié)底是為了設(shè)立人與人之間交往的規(guī)則，并對(duì)逾越規(guī)則的行為劃分責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法律教學(xué)中存在著畢業(yè)生實(shí)務(wù)操作能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)法律實(shí)踐的要求，由此形成了法律教學(xué)活動(dòng)與法律實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。法科畢業(yè)生需要具備一定的理論素養(yǎng)，但他們更需要具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，即分析處理法律實(shí)務(wù)的能力。在診所法律教育的模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自為委托人提供服務(wù)，有利于提高他們的法律實(shí)務(wù)能力，從而為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

在當(dāng)今社會(huì)，一些法律人功利心很重，有的怠于為弱勢(shì)群體提供服務(wù)，有的甚至以身試法，究其原因在于其沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀。診所法律教育以弱勢(shì)群體為法律援助的主要對(duì)象，學(xué)生在法律服務(wù)中，親身體會(huì)弱勢(shì)群體的訴求，根據(jù)法律規(guī)定為其爭(zhēng)取權(quán)利，有利于形成正確的法律理念和樹(shù)立正確的人生觀。

摘要：高等院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)應(yīng)契合涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)需要拓展“傳達(dá)法律規(guī)范”這一目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合法源、法律精神及不同法系等內(nèi)容深究“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動(dòng)的原因；并且有責(zé)任提出“法律規(guī)范”效用發(fā)揮的前置命題，即法律信仰、經(jīng)濟(jì)法律思維、和法律操作技藝等法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)需借助以能力測(cè)試為核心的多元考核方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；法律精神；法律思維

1經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)限定性

傳統(tǒng)法律觀點(diǎn)指出，法律規(guī)則體系的存在形式是獨(dú)立的，若能正確理解和運(yùn)用，即可解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。于是，中國(guó)法學(xué)教育較多地遵循“法條+法律解釋+案例分析”的教學(xué)方式。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)亦多數(shù)如此。教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教授，重視傳達(dá)“法律規(guī)范”本身，忽視挖掘“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動(dòng)的原因、忽視鍛煉“規(guī)范”的思維意識(shí)，更不會(huì)涉及尋找“規(guī)范”不足的深度。美國(guó)法學(xué)家龐德提出，法學(xué)教育目的不在于教授法學(xué)知識(shí)，而應(yīng)在于涵養(yǎng)法律思維，因?yàn)闊o(wú)論教授了多少實(shí)定法知識(shí)，總也無(wú)法趕上法律的制定、修改和廢除等的變化。所以傳達(dá)“規(guī)范”本身，是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的第一層目標(biāo)；挖掘“規(guī)范”產(chǎn)生及變動(dòng)原因是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的第二層目標(biāo)；強(qiáng)化“規(guī)范”思維意識(shí)是第三層目標(biāo)，尋找“規(guī)范”的真空地帶是第四層目標(biāo)。第一層目標(biāo)層次最低，教授最為普遍，也最為容易達(dá)到。這在法學(xué)專(zhuān)業(yè)和非法學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大，但鑒于學(xué)時(shí)及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，二者學(xué)習(xí)范圍存在差異。第四層目標(biāo)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但不限定于法學(xué)專(zhuān)業(yè)。第二、三層目標(biāo)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)該合理設(shè)置，并且能夠通過(guò)教師適度引導(dǎo)和學(xué)生的積極探索，予以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)第一層目標(biāo)，由于經(jīng)濟(jì)法課程涉及法律、法規(guī)眾多，教學(xué)中不能全部覆蓋。因此必須立足涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，思索其對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的個(gè)性需求，有選擇地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這種限定性來(lái)自以下三方面：

第一，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向；

第二，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培育可以簡(jiǎn)單直觀地理解為服務(wù)農(nóng)村；

第三，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)要求掌握農(nóng)村發(fā)展理論。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法的國(guó)別性（區(qū)域性）；適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)濟(jì)法隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的變動(dòng)性。第一層目標(biāo)解決了傳達(dá)“法律規(guī)范”是什么的問(wèn)題，但若停留在“規(guī)范是什么”的層面，教學(xué)效果不會(huì)理想。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)本身具有異質(zhì)性，前者是將知識(shí)本身整合入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新知識(shí)，生成新價(jià)值與意義的過(guò)程，而非知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械訓(xùn)練。[1]換言之，學(xué)習(xí)在于尋求“獲取什么”、“怎樣獲取”及“獲取后要怎樣”，而非知識(shí)本身。因此，需要適時(shí)修正與拓展子教學(xué)目標(biāo)。

摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實(shí)可辨性、深層可探性和適度開(kāi)放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計(jì)活動(dòng)型議題情境，通過(guò)模擬法庭等法治實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的法治情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的法治實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對(duì)不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動(dòng)、參與體驗(yàn)、思辨探究的要求，它可以彌補(bǔ)高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程就是圍繞任務(wù)，對(duì)議題、情境和活動(dòng)進(jìn)行整體架構(gòu)的過(guò)程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)中更容易理解和遷移知識(shí)。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動(dòng)型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實(shí)的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實(shí)和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和法治實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)法治價(jià)值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時(shí)，教師要引入真實(shí)的法治案例，將其設(shè)計(jì)為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問(wèn)題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個(gè)方面。第一，要確保案例來(lái)源的客觀真實(shí)性和權(quán)威性。對(duì)于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實(shí)性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報(bào)案例和指導(dǎo)性案例、中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)、法律類(lèi)期刊、央視焦點(diǎn)訪談報(bào)道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對(duì)性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過(guò)教師的改編，語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科知識(shí)與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭(zhēng)議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過(guò)程中，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來(lái)，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時(shí)，教師可以選取陳滿(mǎn)案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國(guó)最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實(shí)踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿(mǎn)案的訴訟過(guò)程和案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并提出探究任務(wù)：“時(shí)隔20多年，陳滿(mǎn)再審被判無(wú)罪，說(shuō)明正義不會(huì)缺席。正義對(duì)訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對(duì)公正司法的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和分析，體驗(yàn)維護(hù)公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問(wèn)題并做出判斷。經(jīng)過(guò)分析、推理和評(píng)價(jià)，學(xué)生在爭(zhēng)論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

［摘要］民法學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力，尤其是實(shí)踐思維能力為教學(xué)目標(biāo)。“參與式”實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在低年級(jí)民法教學(xué)中推行“問(wèn)答參與式”教學(xué)法，進(jìn)行民法理論思維能力訓(xùn)練;在高年級(jí)民法教學(xué)中采用“案例參與式”實(shí)踐教學(xué)法，以糾紛防范能力培養(yǎng)為重心，進(jìn)行民法實(shí)踐思維能力訓(xùn)練。設(shè)計(jì)新的民法課程考核方法是推行“參與式”實(shí)踐教學(xué)法的必要保障。

［關(guān)鍵詞］民法;民法思維;實(shí)踐教學(xué);參與式案例教學(xué)

作為一門(mén)與司法實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類(lèi)法律技能，勝任實(shí)際法律工作的“法律人”的重任［1］?！白吭椒扇瞬拧迸囵B(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)法學(xué)教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新。

一、民法教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)———民法思維能力的培養(yǎng)

法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新雖進(jìn)行多年，出現(xiàn)了若干相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識(shí)的授課模式，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴(yán)重。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式陷入困境的理由是沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，部門(mén)法的教學(xué)亦未能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學(xué)家E．博登海默先生認(rèn)為:“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”［2］民法課程的教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為基本任務(wù)，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。民法思維能力包括理論思維能力和實(shí)踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是學(xué)生將法學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識(shí)和思維方法的基礎(chǔ)。民法思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下三點(diǎn)內(nèi)容:首先，民法規(guī)則的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。法律思維的重要特點(diǎn)是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問(wèn)題。雖然法律思維并不直接來(lái)源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實(shí)與規(guī)則判斷為中心的思維活動(dòng)。法律職業(yè)者的法律思維首先應(yīng)服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎(chǔ)是一套有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則。這一目標(biāo)要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)，教師對(duì)具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價(jià)值、各國(guó)制度異同進(jìn)行分析、比較、評(píng)論，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效認(rèn)識(shí)規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確理解。任何規(guī)則的存在和運(yùn)用都不是孤立的，民法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行將抽象規(guī)則置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中理解的邏輯思維能力訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)則，更應(yīng)懂得規(guī)則存在的價(jià)值。因此，民法課程教學(xué)中應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立法背景，社會(huì)需要及社會(huì)價(jià)值等制度價(jià)值層面的思考環(huán)節(jié)，通過(guò)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解能力，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用規(guī)則的效果，不因社會(huì)歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準(zhǔn)確表達(dá)。“法律是詞語(yǔ)的職業(yè)”，對(duì)于法律人而言，不僅要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準(zhǔn)確的方式表達(dá)規(guī)則。法律專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的嫻熟運(yùn)用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)，所以“法言法語(yǔ)”的訓(xùn)練和正確使用對(duì)于法律思維的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，民法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用法言法語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、自然地運(yùn)用法言法語(yǔ)的能力。

二、“參與式”實(shí)踐教學(xué)法助益民法思維能力的

訓(xùn)練在民法思維能力中實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有決定性的作用?！皡⑴c式”實(shí)踐教學(xué)法擬通過(guò)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)兼顧民法理論思維能力和實(shí)踐思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。