法律典型案例精選(九篇)

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第1篇：法律典型案例范文

內(nèi)容摘要：電子公文是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送的。用于政府機(jī)關(guān)相互之間聯(lián)系事務(wù)的專用電子文件,其傳送和接收是在高度自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的,自然會(huì)涉及到信息遺漏、電腦病毒以及黑客等安全問(wèn)題。為此,有必要建立包括密鑰使用規(guī)范、數(shù)字簽名制度、政府證書(shū)管理制度等相關(guān)法律制度,以確保電子公文系統(tǒng)安全有效地運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：電子公文電子政務(wù)互聯(lián)網(wǎng)

一、子公文及其特點(diǎn)

電子公文是指以電子形式表現(xiàn)的并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送的,用于政府機(jī)關(guān)相互之間聯(lián)系事務(wù)的專用文件。電子公文的特點(diǎn)是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的特性而產(chǎn)生的,因?yàn)殡娮庸牡闹谱?、發(fā)送及接收都需要通過(guò)電腦和互聯(lián)網(wǎng)這兩種媒介來(lái)進(jìn)行。首先是電腦,它的最大作用是將政府公文中所有具體的信息都進(jìn)行了數(shù)字化的改變,這里所說(shuō)的數(shù)字化是指電腦將輸入的具體信息以“1”和“0”來(lái)進(jìn)行存儲(chǔ)和運(yùn)作,這不像傳統(tǒng)的政府公文是以具體的書(shū)面形式來(lái)表示的。其次是互聯(lián)網(wǎng),互聯(lián)網(wǎng)將電腦里的數(shù)字化信息在各個(gè)政府機(jī)關(guān)之間迅速地傳送?；ヂ?lián)網(wǎng)本身有其特殊性,即公開(kāi)性和全球性。所謂公開(kāi)性是指任何人都可以自由地進(jìn)出互聯(lián)網(wǎng),而全球性是指信息在互聯(lián)網(wǎng)上的傳遞是沒(méi)有邊界障礙的。根據(jù)上述分析,較之傳統(tǒng)的政府公文,電子公文有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

(1)電子公文是一種數(shù)字化的、虛擬化的文件形式;(2)電子公文的傳送是在公開(kāi)環(huán)境下,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的;(3)電子公文的傳送可以在各個(gè)地區(qū)、國(guó)家乃至全球范圍內(nèi)的政府之間進(jìn)行;(4)電子公文的廣泛應(yīng)用能夠極大地提高政府的辦事效率。

顯然,信息技術(shù)的發(fā)展給政府機(jī)構(gòu)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革。傳統(tǒng)的公文傳送方式使政府機(jī)構(gòu)背負(fù)著沉重的時(shí)間負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)公文在這一場(chǎng)變革中受到了電子公文這一新生事物的強(qiáng)有力的沖擊。電子公文的制作、發(fā)送和接收可以突破時(shí)間和空間的限制,給人們以快速和便捷。可是電子公文畢竟是近年來(lái)才開(kāi)始出現(xiàn)的新生事物,很多技術(shù)上的問(wèn)題還有待解決。特別是,由于電子公文剛剛開(kāi)始啟用,有關(guān)電子公文的法律紛爭(zhēng)還頗為鮮見(jiàn)。就世界范圍來(lái)說(shuō),還沒(méi)有專門(mén)的法律規(guī)范,也無(wú)強(qiáng)制性的原則可以遵循。可以說(shuō),其中還有很多值得研究的問(wèn)題擺在我們的面前。

二、電子公文應(yīng)用中存在的安全問(wèn)題

目前,電子公文應(yīng)用中出現(xiàn)的安全問(wèn)題主要有：

1.黑客問(wèn)題。黑客入侵網(wǎng)站的消息在近年被頻頻報(bào)道。以前黑客們往往挑選美國(guó)國(guó)防部和雅虎這些安全防范體系堪稱一流的硬骨頭啃。而隨著各種應(yīng)用工具的傳播,黑客已經(jīng)大眾化了,不像過(guò)去那樣非電腦高手不能成為黑客。如果安全體系不過(guò)硬的話,黑客便可以肆意截留、毀滅、修改或偽造電子公文,給政府部門(mén)帶來(lái)混亂。

2.電腦病毒問(wèn)題。自電腦病毒問(wèn)世幾十年來(lái),各種新型病毒及其變種迅速增加,而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)又為病毒的傳播提供了最好的媒介。不少新病毒直接利用網(wǎng)絡(luò)作為自己的傳播途徑。試想一個(gè)完整的電子政府體系中某個(gè)環(huán)節(jié)受到病毒感染而又沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn),電子公文系統(tǒng)全面癱瘓,那將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?病毒的感染會(huì)使一些電子公文毀滅或送達(dá)延誤,整個(gè)電子政府將會(huì)指揮失靈、機(jī)構(gòu)運(yùn)作不暢。

3.信息泄漏問(wèn)題。目前,各大軟件公司生成的網(wǎng)管軟件使網(wǎng)絡(luò)管理員擁有至高無(wú)上的權(quán)利,可以方便地對(duì)網(wǎng)上每個(gè)政府用戶的各種使用情況進(jìn)行詳細(xì)的監(jiān)測(cè)。此外,網(wǎng)絡(luò)中存在不少木馬程序,如果使用不慎,就會(huì)把公文中的重要信息泄漏給他人。而某些大公司生產(chǎn)的軟件或硬件產(chǎn)品所帶的后門(mén)程序更可以使這些公司對(duì)政府用戶在網(wǎng)上的所作所為了如指掌。對(duì)政府而言,信息泄漏將會(huì)給其工作帶來(lái)麻煩,甚至?xí)＜暗絿?guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)及國(guó)防利益,有關(guān)的政府工作人員會(huì)因此被追究法律責(zé)任,這是絕對(duì)不能接受的。而對(duì)這些大公司的法律管制,對(duì)于在信息產(chǎn)業(yè)中處于弱勢(shì)地位的國(guó)家來(lái)說(shuō)是根本無(wú)法解決的難題,但光靠處于優(yōu)勢(shì)地位的國(guó)家也是不行的,必須在國(guó)際范圍內(nèi)形成管制的合力。

三、電子公文安全體系法律制度建構(gòu)

1.科學(xué)的密鑰使用制度規(guī)范。密鑰是一種信息安全技術(shù),又稱加密技術(shù),該技術(shù)被廣泛應(yīng)用于電子商務(wù)和電子政務(wù)中。它包括兩種技術(shù)類型,即秘密密鑰加密技術(shù)和公開(kāi)密鑰加密技術(shù)。其中秘密密鑰加密技術(shù)又稱對(duì)稱加密技術(shù)。倘利用此技術(shù),電子公文的加密和解密將使用一個(gè)相同的秘密密鑰,也叫會(huì)話密鑰,并且其算法是公開(kāi)的。接收方在得到發(fā)送的加密公文后需要用發(fā)送方秘密密鑰解密公文。如果進(jìn)行公文往來(lái)的兩個(gè)政府能夠確保秘密密鑰交換階段未曾泄漏,那幺,公文的機(jī)密性和完整性是可以保證的。這種加密算法的計(jì)算速度快,已被廣泛地應(yīng)用于電子商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中。公開(kāi)密鑰加密技術(shù)又稱為非對(duì)稱加密技術(shù)。這一技術(shù)需要兩個(gè)密鑰,即公開(kāi)密鑰和私有密鑰。私有密鑰只能由生成密鑰對(duì)的一方政府掌握,而公開(kāi)密鑰卻可以公開(kāi)。用公開(kāi)密鑰對(duì)公文進(jìn)行加密,只有用對(duì)應(yīng)的私有密鑰才能解密。用私有密鑰對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密,只有用對(duì)應(yīng)的公開(kāi)密鑰才能解密。此二種技術(shù)相比,顯然第二種技術(shù)的安全系數(shù)更大一些,但這種技術(shù)算法速度較慢。我們可以根據(jù)各種公文的秘密等級(jí),采用不同的加密技術(shù)。對(duì)于一般的公文往來(lái)數(shù)量大且頻繁,不宜采用非對(duì)稱加密技術(shù),還有秘密等級(jí)較低的公文亦可采用對(duì)稱加密技術(shù)。而對(duì)那些重大的通知及秘密等級(jí)較高的公文則必須采用非對(duì)稱加密技術(shù)。凡違反上述技術(shù)性規(guī)范的要求造成公文泄密或是公文的完整性受到損害的,需追究其法律責(zé)任。

2.完善的政府證書(shū)管理制度。公文傳送過(guò)程中數(shù)據(jù)的保密性通過(guò)加密和數(shù)字簽名得到了保證,但每個(gè)用戶都有一個(gè)甚至兩個(gè)密鑰對(duì),不同的用戶之間要用公開(kāi)密鑰體系來(lái)傳送公文,必須先知道對(duì)方的公開(kāi)密鑰。公文傳送中有可能發(fā)生以下情況:用戶從公鑰簿中查到的不是對(duì)方的公鑰,而是某個(gè)攻擊者冒充對(duì)方的假冒公鑰;或者公文互換的雙方在通訊前互換公鑰時(shí),被夾在中間的第三者暗中改變。這樣的加密或簽名就失去了安全性。為了防范上述風(fēng)險(xiǎn),我們可以仿效電子商務(wù)中的做法,引入數(shù)據(jù)化證書(shū)和證書(shū)管理機(jī)構(gòu),建立完善的政府證書(shū)管理制度。這里所說(shuō)的證書(shū)是指一份特殊文檔,它記錄了各政府機(jī)關(guān)的公開(kāi)密鑰和相關(guān)的信息以及證書(shū)管理機(jī)構(gòu)的數(shù)字簽名。證書(shū)的管理機(jī)構(gòu)是個(gè)深受大家信任的第三方機(jī)構(gòu)?？紤]到電子政務(wù)的特殊性,電子政務(wù)系統(tǒng)中的根目錄證書(shū)管理機(jī)構(gòu)最好由一國(guó)的最高政策機(jī)關(guān)設(shè)立的專門(mén)機(jī)構(gòu)出任,其它各級(jí)目錄分別由地方各級(jí)政府設(shè)立的專門(mén)機(jī)構(gòu)去管理。在我國(guó),根目錄的管理工作可由國(guó)務(wù)院信息辦來(lái)承擔(dān),其它各級(jí)目錄分別由地方各級(jí)人民政府設(shè)立的專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。各政府機(jī)關(guān)須向相應(yīng)的證書(shū)管理機(jī)構(gòu)提交自己的公開(kāi)密鑰和其它代表自己法律地位的信息,證書(shū)管理機(jī)構(gòu)在驗(yàn)證之后,向其頒發(fā)一個(gè)經(jīng)過(guò)證書(shū)管理機(jī)構(gòu)私有密鑰簽名的證書(shū)。政府出面作為證書(shū)的管理機(jī)構(gòu),其頒發(fā)的證書(shū)信用度極高。這樣一來(lái)將使電子公文的發(fā)送方和接收方都相信可以互相交換證書(shū)來(lái)得到對(duì)方的公鑰,自己所得到的公鑰是真實(shí)的。顯然,電子公文系統(tǒng)的安全有效運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)完善的政府證書(shū)管理制度的確立。

3.有效的數(shù)字簽名制度。在電子公文的傳送過(guò)程中可能出現(xiàn)下列問(wèn)題:(1)假冒,第三方丙有可能假冒甲機(jī)關(guān)給乙機(jī)關(guān)發(fā)送虛假公文;(2)否認(rèn),甲機(jī)關(guān)可能否認(rèn)向乙機(jī)關(guān)發(fā)送過(guò)公文;(3)偽造,乙機(jī)關(guān)工作人員可能偽造或修改從甲機(jī)關(guān)發(fā)來(lái)的消息,以對(duì)自己有利。這些問(wèn)題要靠數(shù)字簽名來(lái)解決。數(shù)字簽名在電子公文傳送中的應(yīng)用過(guò)程是這樣的:公文的發(fā)送方將公文文本帶入到哈希函數(shù)生成一個(gè)消息摘要。消息摘要代表著文件的特征,其值將隨著文件的變化而變化。也就是說(shuō),不同的公文將得到不同的消息摘要。哈希函數(shù)對(duì)于發(fā)送數(shù)據(jù)的雙方都是公開(kāi)的。發(fā)送方用自己的專用密鑰對(duì)這個(gè)散列值進(jìn)行加密來(lái)形成發(fā)送方的數(shù)字簽名。然后,這個(gè)數(shù)字簽名將作為公文附件和公文一起發(fā)送到該公文的接收方。公文的接收方首先從接收到的原始公文中計(jì)算出消息摘要,接著再用發(fā)送方的公開(kāi)密鑰來(lái)對(duì)公文的附加的數(shù)字簽名進(jìn)行解密。如果兩個(gè)消息摘要相同,那幺接收方就能確認(rèn)該數(shù)字簽名是發(fā)送方的。通過(guò)數(shù)字簽名能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)原始公文的鑒別和不可抵賴性。目前數(shù)字簽名在電子商務(wù)中已得到了廣泛的應(yīng)用,日本等國(guó)政府已通過(guò)專門(mén)的立法對(duì)數(shù)字簽名的法律效力予以確認(rèn)。在電子公文傳送中引入數(shù)字簽名也是必然的選擇,只是我們要從法律上確認(rèn)數(shù)字簽名的效力,建立相應(yīng)的制度規(guī)范,努力設(shè)法從技術(shù)和制度規(guī)范入手不斷提高安全系數(shù)。以數(shù)字簽名只有相對(duì)的安全性來(lái)作為反對(duì)其應(yīng)具有法律效力的理由是站不住腳的,因?yàn)槿魏嗡^安全保障都是相對(duì)的,橡皮圖章就經(jīng)常被不法之徒偽造。

第2篇：法律典型案例范文

>> 從效率出發(fā)評(píng)價(jià)反壟斷法執(zhí)行體制 論反壟斷法執(zhí)行體制 從效率原則出發(fā)評(píng)價(jià)反壟斷法執(zhí)行體制 關(guān)于反壟斷法執(zhí)行體制的思考 芻議歐盟反壟斷法執(zhí)行 我國(guó)反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)置論略 反壟斷法執(zhí)行機(jī)構(gòu)中的 “準(zhǔn)司法”問(wèn)題研究 反壟斷法實(shí)施現(xiàn)狀探析 對(duì)反壟斷法的探析 反壟斷法：任重而道遠(yuǎn) 《反壟斷法》之憂 解讀反壟斷法 解讀《反壟斷法》 反壟斷法挑戰(zhàn) 從反壟斷史看反壟斷 被壟斷的《反壟斷法》 反壟斷法私人執(zhí)行制度的構(gòu)建 反壟斷法中私人執(zhí)行機(jī)制的構(gòu)建 從反壟斷調(diào)查風(fēng)暴看我國(guó)的《反壟斷法》 從“民間反壟斷第一案”看《反壟斷法》之實(shí)施 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：， 2012-05-08.

[2]王健.反壟斷法私人執(zhí)行的優(yōu)越性及其實(shí)現(xiàn)-兼論中國(guó)反壟斷法引入私人執(zhí)行制度的必要性和立法建議[J].法律科學(xué)，2007（4）：104.

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[8]網(wǎng)通成"反壟斷第一案"箭靶

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第3篇：法律典型案例范文

【摘要】 目的：探討胺碘酮治療心力衰竭并發(fā)室性心律失常的臨床療效及安全性。方法：對(duì)68例心力衰竭并發(fā)室性心律失?；颊叩呐R床資料進(jìn)行回顧性分析，在積極抗心衰治療基礎(chǔ)上給予口服胺碘酮治療。結(jié)果：61例室性心律失?；颊咧委熡行В?例患者無(wú)效，其中64例患者心功能均有改善，3例患者死亡。結(jié)論：胺碘酮治療心力衰竭并發(fā)室性心律失常的臨床療效良好、安全性高，值得臨床推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 心力衰竭；室性心律失常；胺碘酮

【中圖分類號(hào)】 R5417

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】1044-5511(2011)09-0072-01

心力衰竭也稱充血性心力衰竭，心力衰竭患者常并發(fā)室性心律失常，其中室性心動(dòng)過(guò)速(VT)嚴(yán)重影響血流動(dòng)力學(xué)而加重心衰，并形成惡性循環(huán)，室性心動(dòng)過(guò)速是導(dǎo)致患者死亡的主要原因之一。快速有效控制室性心律失常，恢復(fù)正常心臟節(jié)律和血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定，對(duì)降低死亡率至關(guān)重要。我科2007年1月～2011年6月對(duì)68例心力衰竭并發(fā)室性心律失常的患者靜脈應(yīng)用胺碘酮，取得較好療效?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1．臨床資料與方法

1.1臨床資料本組68例患者中男28例，女40例；年齡51～78歲，平均58.4歲；心功能(NYHA)為Ⅱ～Ⅳ級(jí)；室性心律失常類型：頻發(fā)單源性室性早搏19例，頻發(fā)多源性室性早搏14例，陣發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速35例。所有患者排除竇性心動(dòng)過(guò)緩、Ⅱ度以上房室傳導(dǎo)阻滯、病態(tài)竇房結(jié)綜合征。

1.2方法 所有患者均給予強(qiáng)心、利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑或血管緊張素受體拮抗劑等治療。給予口服胺碘酮0.2g，每日3次，連服1周；然后改為0.2g，每日2次，連服1周；以后0.1～0.2g每日1次，每周服5d停2d，維持治療。

1.3觀察指標(biāo) 入院時(shí)做24h動(dòng)態(tài)心電圖，用藥8周后復(fù)查，頻發(fā)室性期前收縮數(shù)量平均減少≥70%或連發(fā)減少≥80%，陣發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速減少≥90%者為有效，否則為無(wú)效。

2.結(jié)果

61例室性心律失?；颊咧委熡行?，總有效率89.71%，4例患者無(wú)效，無(wú)效率為5.88%，其中64例患者心功能均有改善，3例患者死亡，死亡率為4.41%， 2例最終因發(fā)展為心室顫動(dòng)、電轉(zhuǎn)復(fù)亦失敗而死亡，1例因心源性休克死亡。

3．討論

心力衰竭病人可發(fā)生各種各樣的心律失常，并可因嚴(yán)重的心律失常而導(dǎo)致死亡，其中半數(shù)以上為惡性心律失常導(dǎo)致的心臟性猝死。心力衰竭患者動(dòng)態(tài)心電圖檢測(cè)顯示室性期前收縮頻發(fā)、成對(duì)、呈非持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速和出現(xiàn)長(zhǎng)段持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速均提示預(yù)后差，發(fā)生心源性猝死的危險(xiǎn)性增加。我國(guó)制定的抗心律失常藥物治療指南指出，對(duì)于有癥狀的非持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速，血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定的持續(xù)性室性心動(dòng)過(guò)速均使用胺碘酮、β受體阻滯劑治療[1]。胺碘酮是苯呋喃類衍生物，屬于Ⅲ類抗心律失常藥物，對(duì)鉀、鈉、鈣等多種離子通道均具有阻斷作用，同時(shí)非競(jìng)爭(zhēng)性地抑制α和β受體，是目前應(yīng)用范圍最廣泛的一種抗心律失常藥物，較輕的負(fù)性肌力作用使其更適合心力衰竭患者治療中應(yīng)用。90年代后證實(shí)如無(wú)禁忌證，胺碘酮是治療心力衰竭并發(fā)室性心動(dòng)過(guò)速的首選藥物[2]。

目前研究認(rèn)為，胺碘酮可減少室性心律的發(fā)生，尤其是室速、室顫，胺碘酮是唯一同時(shí)具有VaughanWilliams分類中4類藥物作用的藥物，同時(shí)還包括非競(jìng)爭(zhēng)性的腎上腺素能神經(jīng)阻滯作用，可延長(zhǎng)室性心律失常的動(dòng)作電位時(shí)程(APD)，延長(zhǎng)心臟復(fù)極化，可有效地預(yù)防心律失常所致的死亡。具體作用特點(diǎn)為：(1)增加電的穩(wěn)定性；(2) 擴(kuò)張全身及冠脈血管，冠脈血流增加，全身血管阻力降低，左室舒張末壓降低，其凈效應(yīng)是心排血量增加，降低室壁張力，有益于缺血心??；(3)無(wú)負(fù)性肌力作用；(4)致心律失常作用極低；⑸應(yīng)用胺碘酮后，QT延長(zhǎng)，但QTd不增加，幾乎不誘發(fā)尖端扭轉(zhuǎn)性室速[3]。故其在發(fā)揮高效抗心律失常作用的同時(shí)，可使周?chē)軘U(kuò)張，從而有效地對(duì)抗了它的負(fù)性變力作用，不引起心功能不全，且長(zhǎng)期使用未見(jiàn)致死性心律失常作用。

本組對(duì)68例患者在常規(guī)抗心力衰竭治療基礎(chǔ)上給予胺碘酮抗心律失常治療，有效率達(dá)到89.71%，顯示胺碘酮能有效控制心力衰竭患者的室性心律失常，并改善患者心功能。這與文獻(xiàn)報(bào)道一致[4]。由此可見(jiàn)胺碘酮是治療心力衰竭并發(fā)室性心律失常的有效藥物，而且安全性高，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：法律典型案例范文

[關(guān)鍵詞]典型案例；勞動(dòng)法和社會(huì)保障法；案例教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0015-03

美國(guó)聯(lián)邦最高法院前大法官霍姆斯有言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！辫b于法學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富司法實(shí)踐的典型案例，便是形成此類經(jīng)驗(yàn)的重要源泉。作為法學(xué)專業(yè)本科教育核心課程之一，勞動(dòng)法和社會(huì)保障法具有突出的“社會(huì)法”屬性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其學(xué)科、教學(xué)特點(diǎn)，高度重視典型案例在該學(xué)科教學(xué)中的功能。

誠(chéng)如知名民法學(xué)者王澤鑒先生所言，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生各類法學(xué)技能，使其成為能勝任實(shí)際法律工作的“法律人”的重任。[1]在英美法系國(guó)家，“判例法”制度得以普遍采用，其是指法官依據(jù)一般習(xí)慣、司法實(shí)務(wù)之原理、同一法域之上訴法院或最高法院的先例[2]，對(duì)下級(jí)法院判案具有法律效力。因此，案例的作用不言而喻。在中國(guó)，將典型案例貫穿于勞動(dòng)法和社會(huì)保障法教學(xué)之中，加強(qiáng)案例教學(xué)的研究對(duì)于完善社會(huì)主義法治體系，提高法律適用技術(shù)和司法裁判質(zhì)量，促進(jìn)法學(xué)教育同樣具有重要的作用和意義。[3]

一、勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的教學(xué)特點(diǎn)

不同學(xué)科、課程的教學(xué)特點(diǎn)一般決定了其教學(xué)方法的采用。正是勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的教學(xué)特點(diǎn)，決定了典型案例在該學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的功能。

（一）教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與制度性的統(tǒng)一

勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)包含法學(xué)知識(shí)的講述、傳授，還應(yīng)包含對(duì)該領(lǐng)域現(xiàn)行法律規(guī)則、制度的分析和闡述。后者只有結(jié)合典型案例，通過(guò)鮮活個(gè)案的講解，才能夠展示出具體法律規(guī)則、制度在司法實(shí)踐中的體現(xiàn)，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又能達(dá)到教學(xué)上有的放矢、言之有物的目的。

（二）教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐應(yīng)用性的統(tǒng)一

勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了在其教學(xué)中應(yīng)貫穿理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一的方法。在教學(xué)中，教師既要按照傳統(tǒng)方法講授有關(guān)勞動(dòng)權(quán)、勞動(dòng)關(guān)系等理論性內(nèi)容，更要通過(guò)課堂研討、專題報(bào)告、“診所式”教學(xué)等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新和組合，強(qiáng)調(diào)這些理論、規(guī)則和制度的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；通過(guò)典型案例指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握應(yīng)用方法，提高實(shí)踐技能。

（三）教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)規(guī)范作用與社會(huì)作用的統(tǒng)一

規(guī)范作用與社會(huì)作用的統(tǒng)一是法的固有特點(diǎn)[4]，對(duì)于社會(huì)作用的強(qiáng)調(diào)，應(yīng)是勞動(dòng)法和社會(huì)保障法教學(xué)的重要目標(biāo)之一。勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的產(chǎn)生就是為了解決勞動(dòng)引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，其根本目的是通過(guò)傾斜保護(hù)，平衡勞動(dòng)者和用人單位之間的地位，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)關(guān)系的和諧，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧，因而它是以維護(hù)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益為本位的。[5]可見(jiàn)，勞動(dòng)法和社會(huì)保障法獨(dú)特的社會(huì)作用，使得有行業(yè)、社會(huì)影響力的典型案例具有突出的地位和功能。

二、勞動(dòng)法和社會(huì)保障法典型案例的范圍

典型案例因其獨(dú)特的內(nèi)容、作用和價(jià)值而獲得了教學(xué)上的重要意義，成為深化課堂教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練、提升學(xué)生法律思維能力與法律實(shí)踐技能的有效素材。教師如何從豐富大量的司法案例中，選取出符合“典型”特征的案例，為教學(xué)所用，可以在以下三種案例范圍內(nèi)綜合考慮。

（一）司法機(jī)關(guān)的各類典型、指導(dǎo)性案例

根據(jù)中國(guó)現(xiàn)行案例指導(dǎo)制度，最高人民法院會(huì)不定期從各級(jí)人民法院的判例中，選取符合法治精神、具有典型意義的案例，作為某一部門(mén)法領(lǐng)域的指導(dǎo)性案例公開(kāi)，作為各級(jí)人民法院審理、裁判類似案件的參考。其中包括實(shí)踐中較為新穎或疑難的勞動(dòng)法和社會(huì)保障法領(lǐng)域案例。

（二）具有法律解釋、適用方面特殊功能的案例

大陸法系國(guó)家的成文法，往往比較抽象，容易導(dǎo)致局限性，通過(guò)司法案例可以有效地解釋法律原則、規(guī)則的內(nèi)涵，統(tǒng)一法律適用方面的標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷賦予成文法新的活力。在中國(guó)，在法律解釋、適用方面具有特殊功能的案例因其上述功效，不僅應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾暎€應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)勞動(dòng)法和社會(huì)保障法有關(guān)理論和規(guī)則。后文詳細(xì)闡述的有關(guān)職工工傷認(rèn)定的案例便屬于此類。

（三）具有較高行業(yè)、社會(huì)影響力的案例

在勞動(dòng)法和社會(huì)保障法等社會(huì)屬性較強(qiáng)的部門(mén)法領(lǐng)域，一些司法案例在回應(yīng)社會(huì)關(guān)注、化解社會(huì)糾紛方面具有重要意義，它們往往具有較高的行業(yè)、社會(huì)影響力，如乙肝病毒攜帶者就業(yè)歧視、航空公司飛行員集體“跳槽”、用人單位違法約定違約金等案例。此類案件的裁判通常經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的斟酌和程序，為處理類似案件提供了預(yù)測(cè)和指引。

三、典型案例在勞動(dòng)法和社會(huì)保障法教學(xué)中的主要功能

在選取出典型案例的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合勞動(dòng)法和社會(huì)保障法有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其主要功能，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。以下筆者就結(jié)合有關(guān)典型案例來(lái)具體討論。

（一）通過(guò)典型案例輔助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)

第5篇：法律典型案例范文

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，近幾年來(lái)受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對(duì)案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識(shí)，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個(gè)法律院校首選的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫(xiě)適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)案例工作是實(shí)施真正的開(kāi)放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫(xiě)的意義

（一）實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)基本前提

互動(dòng)式案例教學(xué)法的有效實(shí)施有賴于合適的教學(xué)案例，沒(méi)有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒(méi)有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實(shí)際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；?dòng)式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫(xiě)，對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實(shí)踐反思能力

互動(dòng)式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因?yàn)闊o(wú)論是案例的遴選和編寫(xiě)還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實(shí)施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。分析實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問(wèn)題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實(shí)踐反思能力的有效途徑之一。在這一過(guò)程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)

目前不少法律院校都開(kāi)始重視教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實(shí)開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫(kù)有別于案例數(shù)據(jù)庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)收錄的案例必須是經(jīng)過(guò)法學(xué)教師精心編寫(xiě)的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)，將對(duì)法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫(kù)，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫(xiě)存在的主要問(wèn)題

盡管法律院校對(duì)教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識(shí)，也開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)的專門(mén)課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開(kāi)始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門(mén)的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時(shí)分配來(lái)講，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)均為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫(xiě)環(huán)節(jié)中仍存在不少問(wèn)題。

（一）教學(xué)案例來(lái)源有限

實(shí)踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡(jiǎn)單，往往是上網(wǎng)收集或者運(yùn)用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^(guò)的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫(xiě)直接運(yùn)用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師精心遴選和編寫(xiě)的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、通過(guò)案例要解決的問(wèn)題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫(xiě)的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動(dòng)式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫(xiě)不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實(shí)際案件為素材編寫(xiě)的案例分析書(shū)籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫(xiě)的‘教學(xué)案例’則極為罕見(jiàn)，值得反思。”[2]目前，將實(shí)踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫(xiě)主要包括主要案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫(xiě)方式。這種編寫(xiě)方式未能完整再現(xiàn)案件事實(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)法。因?yàn)榻處熓孪纫呀?jīng)提出了案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，忽視了實(shí)際案件的處理中事實(shí)的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問(wèn)題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動(dòng)性，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫(xiě)的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫(xiě)存在的諸多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果。因而，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫(xiě)工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來(lái)源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉?xiě)優(yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動(dòng)式案例教學(xué)法首先要解決的重要問(wèn)題。適合教學(xué)對(duì)象的案例會(huì)使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報(bào)》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國(guó)審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報(bào)道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國(guó)本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過(guò)各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn)，但一般都經(jīng)過(guò)了人為的加工裁剪，研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無(wú)法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫(xiě)，因此，在遴選這些案例時(shí)應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪?shí)務(wù)部門(mén)建立相互合作的互動(dòng)機(jī)制，從法律實(shí)務(wù)部門(mén)直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐?。這種收集方式既有利于降低編寫(xiě)案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因?yàn)榘讣l(fā)生在當(dāng)?shù)?，編?xiě)人員可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動(dòng)報(bào)酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實(shí)性。勞倫斯則認(rèn)為“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實(shí)性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國(guó)法學(xué)院校因?yàn)?ldquo;生活化的真實(shí)案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來(lái)自法院公開(kāi)記錄的判決。真實(shí)的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國(guó)本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國(guó)立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.時(shí)代性。時(shí)代性指的是案件發(fā)生的時(shí)間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)法律問(wèn)題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)更好。當(dāng)然在某些情況下為說(shuō)明法律發(fā)展過(guò)程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報(bào)》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號(hào)”予以?？梢?jiàn)，此案例雖然發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對(duì)全國(guó)各級(jí)人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過(guò)現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案件。如最高人民法院的政府信息公開(kāi)十大典型案例等。典型案例對(duì)于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對(duì)性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來(lái)的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對(duì)策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問(wèn)題的解決與學(xué)生所學(xué)過(guò)的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時(shí)案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問(wèn)題。

5.爭(zhēng)議性。爭(zhēng)議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議

性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能只得出一個(gè)正確答案。美國(guó)的一位大法官曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因?yàn)槲覀兿碛薪K審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問(wèn)題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗式的辯論和討論留下空間。因?yàn)榘咐⑽搭A(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過(guò)討論可以思考解決問(wèn)題的各種可能性，“在針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個(gè)基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫(xiě)的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫(xiě)應(yīng)緊密?chē)@著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問(wèn)題展開(kāi)。具體來(lái)講，教學(xué)案例的編寫(xiě)應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫(kù)中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說(shuō)明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說(shuō)明案件發(fā)生的特定原因和社會(huì)環(huán)境等條件。編寫(xiě)案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開(kāi)始的法律關(guān)系入手，對(duì)于案件事實(shí)給予充分的說(shuō)明。應(yīng)以時(shí)間和案件事實(shí)相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫(xiě)應(yīng)客觀，忠實(shí)于案件事實(shí)。教師要保持中立，不能加入自己的觀點(diǎn)或者評(píng)論，否則會(huì)影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫(xiě)案例的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)弄清案件事實(shí)。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說(shuō)明。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實(shí)踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)式案例教學(xué)實(shí)施的方向，是通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問(wèn)題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師事先對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果的預(yù)先判斷。對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因?yàn)榘咐虒W(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實(shí)際效果相比較，才能對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評(píng)估。

圍繞案例涉及的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)列出若干思考題和實(shí)踐題。思考題和實(shí)踐題的設(shè)計(jì)不能太直接、簡(jiǎn)單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡(jiǎn)單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動(dòng)態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問(wèn)題的解決路徑。

第6篇：法律典型案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 法律基礎(chǔ)知識(shí) 作用 運(yùn)用效果

在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)效果具有重要作用。案例教學(xué)法即在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型的案例進(jìn)行輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生更透徹地理解知識(shí)，并自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法，對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)這門(mén)涉及一些相對(duì)抽象法律理論的科目，是一種極為科學(xué)有效的教學(xué)方式，也是當(dāng)下法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的一種常用教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的作用

1.利于課堂教學(xué)效率的提升

案例教學(xué)由于可以將比較抽象的知識(shí)予以具體化，而且相比于單純的理論知識(shí)講解，能使得課堂氛圍更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，必將利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以及注意力的集中，從而可以很好地保證和提升教學(xué)效率。

2.利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

鑒于法律理論抽象較難理解這一情況，借助豐富生動(dòng)的案例開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)不同的法律知識(shí)點(diǎn)，均通過(guò)相應(yīng)的案例進(jìn)行理解，將加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。通過(guò)理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論這一循環(huán)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并達(dá)到對(duì)知識(shí)較好程度的吸收效果。

3.利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)可以借助與實(shí)際生活密切相關(guān)的案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中活生生的各種法律案例，對(duì)于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要作用。教師如果注意在教學(xué)中選用豐富典型的案例，對(duì)學(xué)生全面地把握各種社會(huì)法律現(xiàn)象具有實(shí)踐性意義。

二、提升案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用效果的方式

1.選用經(jīng)典富有實(shí)效性的案例，利于法律理論的精準(zhǔn)闡釋

運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)選用典型的案例，切不可眉毛胡子一把抓，盲目選用并不十分貼切的案例，對(duì)法律理論的闡釋不全面，或者闡釋不夠準(zhǔn)確，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，降低課堂效率。教師在選用案例時(shí)，應(yīng)充分拓展視野，不僅要參照案例教案書(shū)上的相關(guān)案例，且應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)下最新發(fā)生的、更具實(shí)效性的案例，以幫助學(xué)生更深入地了解知識(shí)。如，在講解刑法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以今年水落石出的賴長(zhǎng)青案為例。由于當(dāng)下信息渠道的暢通，學(xué)生一般對(duì)賴長(zhǎng)青案件已經(jīng)耳熟能詳，教師此時(shí)若選用此案例，將案件的來(lái)龍去脈再進(jìn)行細(xì)化講解，以此來(lái)闡釋法律理論，可加深學(xué)生對(duì)刑法相關(guān)知識(shí)的理解。借助最新的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性，且可幫助學(xué)生比較透徹和精準(zhǔn)地掌握法律知識(shí)。

2.選用生活化的案例，利于學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面提高

在案例的選用上，教師還應(yīng)注意選用發(fā)生在學(xué)生身邊的、更加生活化的案例，通過(guò)熟悉的環(huán)境以及熟悉的人物形象，不僅讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，且可以讓學(xué)生為自身敲醒法律警鐘，明曉如何防止類似事件的發(fā)生，幫助學(xué)生明白如何處理相似事件，提高學(xué)生面對(duì)社會(huì)以及應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大裨益。在講解民法時(shí)便可以選擇具有生活化的一些案例，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高課堂教學(xué)效率。如以下有關(guān)民事權(quán)利與民事義務(wù)的案例：春節(jié)期間，小朋友王某在燃放鞭炮時(shí)，不小心將馬路邊的一家商店引燃，店主張某自己迅速脫身，但卻并不積極采取撲救措施，臨近居民趕來(lái)幫忙時(shí)，張某不僅不感謝，反而還制止：“沒(méi)事，燒吧，我已經(jīng)入了保險(xiǎn)了，這商店我早想改頭換面了?！弊詈笙狸?duì)伍趕到撲滅后，商店的東西已經(jīng)所剩無(wú)幾。當(dāng)張某匆匆趕到保險(xiǎn)公司領(lǐng)取保險(xiǎn)時(shí)，卻被保險(xiǎn)公司以張某沒(méi)有遵守法律中的事故發(fā)生后，保險(xiǎn)人應(yīng)積極采取搶救措施，防止事故擴(kuò)大化的相關(guān)規(guī)定，而拒絕在弄清人為擴(kuò)大化數(shù)額之前給予賠償。借助以上案例，可以讓學(xué)生明白在保險(xiǎn)合同的相關(guān)法律法規(guī)中，民事主體的權(quán)利與義務(wù)是相互制約、共生并存的，任何一方不認(rèn)真履行合同的相關(guān)法律性條文，都會(huì)受到對(duì)方平等權(quán)利的約束，而必定承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)予以平衡二者之間的法律關(guān)系。張某沒(méi)有按照合同規(guī)定及時(shí)參與搶救，而是任事故擴(kuò)大化，造成的損失按照法律合同，必然受到保險(xiǎn)公司具有的權(quán)利的制約，必然要承擔(dān)相應(yīng)的損失。這種與學(xué)生的生活息息相關(guān)的生動(dòng)案例，必然會(huì)提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，并能通過(guò)案例，讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起法律意識(shí)，在平常的生活中成為知法、守法的好公民。

3.組織課堂案例討論，拓展學(xué)生法律視野，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

在案例法教學(xué)中，為提高運(yùn)用效果，以及加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還應(yīng)采用多種有效的方式組織教學(xué)，而課堂案例討論教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的熱情，有著重要作用，并能幫助學(xué)生更全面地理解知識(shí)。首先，教師應(yīng)選用合適的案例用于課堂討論，案例的選取一則要與課堂法律知識(shí)緊緊照應(yīng)，再則不應(yīng)過(guò)于深?yuàn)W，應(yīng)選擇具有普適性的案例，以讓所有的學(xué)生均能參與到討論中。其次，應(yīng)盡量通過(guò)分組討論的方式，提高討論的效果，并能創(chuàng)造民主融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生能自由平等地展開(kāi)討論，能無(wú)拘束地各抒己見(jiàn)，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦自主思考，并最終將具有典型性的想法匯總出來(lái)，利于全班學(xué)生均能了解適宜的法律解決途徑，以拓展學(xué)生的法律視野，并同時(shí)提高學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，利于他們自身素質(zhì)的提升。

結(jié)語(yǔ)

在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生法律理論素養(yǎng)的提升，以及實(shí)踐能力的提高。借助經(jīng)典富有實(shí)效性的案例、生活化的案例，以及課堂案例討論的教學(xué)方式，均可以加強(qiáng)案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用效果，促進(jìn)法律基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀建.案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(06)

第7篇：法律典型案例范文

關(guān)鍵詞：法治教育；案例教學(xué)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）法治教育是培養(yǎng)大學(xué)生法治觀念和法律素質(zhì)的重要內(nèi)容。這就需要我們“基礎(chǔ)”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標(biāo)，積極探索教學(xué)方法，使“基礎(chǔ)”課中的法治理念內(nèi)修于心，外顯于行，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法又稱個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在 20 世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國(guó)于 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來(lái)被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)真實(shí)發(fā)生的典型事件的實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題， 同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。只有當(dāng)案例所蘊(yùn)含的理論問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)或相一致時(shí)， 才能稱之為教學(xué)案例[1]。

“基礎(chǔ)”課注重理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

案例把“基礎(chǔ)”課程中法治知識(shí)點(diǎn)的抽象內(nèi)容具體化，把真實(shí)、典型問(wèn)題形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過(guò)案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，去思考和分析案例背后的法律問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治理念提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

第二，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的法治生活密切聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法治理念的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在法治方面理論知識(shí)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用法治思維的能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。而案例教學(xué)法，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密結(jié)合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)際案例中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切聯(lián)系的過(guò)程。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設(shè)身處地地感受一種教學(xué)實(shí)踐情景。這種實(shí)踐情景能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)法治在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。

二、“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織

以典型的案例為導(dǎo)入，展開(kāi)“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課法治教育的有效運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開(kāi)論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的法治思維，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開(kāi)“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)。

學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學(xué)是否成功展開(kāi)的前提。教師通過(guò)以多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式給出案例的基本案情后，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結(jié)合法治的基本知識(shí)點(diǎn)，給出幾個(gè)大方向的問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)，如案例背后的法治思維問(wèn)題，要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間查詢案例中的法律知識(shí)點(diǎn)，探知案例中的法律問(wèn)題，找出相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，如人權(quán)保障和正當(dāng)程序等，記錄疑惑之處，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。這種做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。

第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。

課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提高學(xué)生法律表達(dá)能力、論證能力和法律推理能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中總結(jié)的法律問(wèn)題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個(gè)小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現(xiàn)和解決法律問(wèn)題。如針對(duì)案例中的法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢搜集到的有關(guān)案情和法律知識(shí)材料來(lái)進(jìn)行論證問(wèn)題，說(shuō)服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案情進(jìn)行推理與提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在合理的課堂時(shí)間內(nèi)給出一定的交流討論結(jié)果，并最終聽(tīng)取各個(gè)分組代表的案例討論匯報(bào)。

第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。

在小組案例討論的基礎(chǔ)上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個(gè)法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開(kāi)模擬法庭的調(diào)查、辯論和裁決等審理實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)法庭審理中的程序規(guī)則，準(zhǔn)備法庭審理中的訴訟文書(shū)、辯護(hù)詞等法律文書(shū)，并展開(kāi)課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)合案例的播放過(guò)程，教師可以情景假設(shè)某一庭審過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生代表圍繞案例中的法律問(wèn)題展開(kāi)模擬法庭審理的設(shè)計(jì)和演練，運(yùn)用“公平正義” “正當(dāng)程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實(shí)現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)一場(chǎng)精彩的模擬法庭。

第四，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

通過(guò)課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學(xué)們基本上對(duì)案例中的主要法律問(wèn)題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題和值得表?yè)P(yáng)的地方，做好對(duì)學(xué)生培養(yǎng)法治思維的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)輿情的各種正負(fù)面的信息，教師應(yīng)從正能量的效果加以正確積極的引導(dǎo)。

三、“基礎(chǔ)”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點(diǎn)

選用典型的案例，展開(kāi)“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內(nèi)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內(nèi)容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治理念的知識(shí)、情感和行為三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

從知識(shí)層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的法理解析。如2015年修訂版“基礎(chǔ)”教材從法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序五個(gè)方面來(lái)概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎(chǔ)是將法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序視為治國(guó)理政的五個(gè)基本要素。因此，“基礎(chǔ)”課教師要在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序等五個(gè)要素上的法治知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。

從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅(jiān)定學(xué)生深層次的“認(rèn)同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)以法治信仰作為培養(yǎng)學(xué)生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達(dá)和溝通能力以及解決案例中法律問(wèn)題的能力等，并在法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎(chǔ)”課法治教育中的法治理念知識(shí)內(nèi)修于心，外顯于行。

第二，在教學(xué)原則方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)組織中應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

教師在 “基礎(chǔ)”課法治教育的整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開(kāi)展案例分析、討論活動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，針對(duì)案例所涉及的法律問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法治知識(shí)的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養(yǎng)。

第三，在教學(xué)導(dǎo)向方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中老師應(yīng)正確解讀案例，實(shí)現(xiàn)正能量?jī)r(jià)值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

如果說(shuō)，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關(guān)鍵。案例中或多或少都存在著正面或負(fù)面的信息，只有正確地進(jìn)行價(jià)值觀的解讀，才真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育效果?！盎A(chǔ)”課法治教育中，教師應(yīng)結(jié)合案例案情因素和社會(huì)輿情，給學(xué)生進(jìn)行正能量的說(shuō)理和引導(dǎo)，及時(shí)消除負(fù)面信息帶給學(xué)生的負(fù)能量感受，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導(dǎo)入，通過(guò)查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進(jìn)式教學(xué)組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在靈活生動(dòng)的案例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，使典型案例與法治課程的基本知識(shí)點(diǎn)融為一體，使案例相關(guān)人員與學(xué)生的法治情感融為一體，使案例解析與學(xué)生法治理念融為一體，從知識(shí)、情感和行為三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的知識(shí)理解、法治情感的體驗(yàn)和法治理念的培養(yǎng)。在建設(shè)“法治中國(guó)”的大背景下，“基礎(chǔ)”課法治教育也要與時(shí)俱進(jìn)，積極培育學(xué)生學(xué)會(huì)用法治思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，把法治理念融入社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)而提升其自身的法律修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：法律典型案例范文

    一、醫(yī)學(xué)的病例研究

    案例研究發(fā)源于醫(yī)學(xué),其基本出發(fā)點(diǎn)是醫(yī)學(xué)理論研究往往是片面的、局限于某一領(lǐng)域的,而臨床實(shí)踐卻是復(fù)雜的,需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

    可以通過(guò)兩個(gè)途徑:一是長(zhǎng)期的親身實(shí)踐,二是通過(guò)學(xué)習(xí)他人的典型案例。長(zhǎng)期的親身實(shí)踐,一是浪費(fèi)醫(yī)生本身的時(shí)間,二也是浪費(fèi)病人的生命。替代親身實(shí)踐,但又能夠取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的,就是典型病例研究。在醫(yī)學(xué)里,典型病例是一種稀缺物品,它需要有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生來(lái)撰寫(xiě)、分析,同時(shí)也需要有得特定病的病人。如果某種病在醫(yī)學(xué)上非常有研究?jī)r(jià)值,那么該病人甚至可以得到免費(fèi)的治療。案例分析在醫(yī)學(xué)里得以大量應(yīng)用,其原因在于醫(yī)學(xué)理論在運(yùn)用于實(shí)踐時(shí),需要有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的通道,只懂得醫(yī)學(xué)理論,很難保證醫(yī)療質(zhì)量;有大量的臨床實(shí)踐,能夠大幅度地提高醫(yī)療質(zhì)量;典型案例分析可以節(jié)約大量臨床實(shí)踐所需要費(fèi)用。更為重要的是醫(yī)生本人就能夠直接接觸到大量的病例;病人對(duì)醫(yī)療質(zhì)量具有幾乎是百分之百的需求,并且愿意為此付出平時(shí)難以想象的費(fèi)用。醫(yī)生在病人的強(qiáng)烈有效需求(有資金支撐的需求,非空想的無(wú)資金支撐的需求)的驅(qū)動(dòng)下,也有積極性去攻克一個(gè)又一個(gè)的疑難病癥,甚至是一個(gè)又一個(gè)的絕癥。

    二、法學(xué)的判例研究

    法學(xué)也是一個(gè)案例研究得以廣泛運(yùn)用的地方。它的基本出發(fā)點(diǎn)是法學(xué)理論要運(yùn)用實(shí)踐,需要在系統(tǒng)的法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí),律師可以提高辯護(hù)的質(zhì)量,更好地維護(hù)當(dāng)事人的利益;法官也可以提高判決的質(zhì)量,更好地維護(hù)公道;法學(xué)家也可以提高法學(xué)研究的質(zhì)量,針對(duì)實(shí)踐中發(fā)生的問(wèn)題,修正法學(xué)的理論;立法者也可以通過(guò)案例分析,來(lái)進(jìn)一步明確法律的基本含義。案例分析在法學(xué)界得以流行,其原因在于:典型案例分析可以提高法律實(shí)踐的質(zhì)量,尤其是提高辯護(hù)的質(zhì)量,而只是法學(xué)理論,只能保證一定的質(zhì)量。而更重要的是律師、法官、法學(xué)家等都可以直接接觸到大量的案例;在司法實(shí)踐中,尤其在英美法系國(guó)家的司法實(shí)踐中,判例本身甚至起著法律的作用;訴訟當(dāng)事人對(duì)保護(hù)自己的利益有著百分之百的強(qiáng)烈需求,并且愿意為此付出相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用。

第9篇：法律典型案例范文

經(jīng)濟(jì)法是高等院校經(jīng)管大類專業(yè)的必修課之一，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，如果僅講授法律理論和法律條文，就會(huì)顯得枯燥、抽象，難以理解與掌握。

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)法，多注重法條闡釋。隨著我國(guó)社會(huì)主義法制的迅速發(fā)展，法律規(guī)范日益增多，法律現(xiàn)象日益復(fù)雜，單一的法條本文由收集整理闡釋是遠(yuǎn)不能適應(yīng)客觀要求的，更何況繁多的法律規(guī)范是學(xué)生在學(xué)校階段不可能全部掌握的，即使是掌握了現(xiàn)有的全部法律規(guī)范，還有一個(gè)舊法被修改，新法不斷頒布的問(wèn)題。如何適應(yīng)客觀要求，這就需要知識(shí)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握基本的概念、原理，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些基本的概念、原理去理解法律、評(píng)價(jià)法律現(xiàn)象。采用案例教學(xué)法，正是解決上述問(wèn)題的一條有效的途徑。

案例教學(xué)法為美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)，該方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例分析的方式向?qū)W生傳授法學(xué)知識(shí)。案例教學(xué)不僅重視人的知識(shí)，更重視人的能力，是“授之以漁”的教育方法。

筆者在以下幾方面進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)踐與探索：

一、組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行討論或辯論

在傳媒高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生知道很多經(jīng)濟(jì)案件，只不過(guò)了解得不夠深入，他們希望教師能科學(xué)而有條理地對(duì)這些案件做出解析。此時(shí)，教師若在課堂上引入此類學(xué)生略知一二而又急于深知的案例去迎合學(xué)生的需求，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。在2012年經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)工作中，筆者從社會(huì)熱點(diǎn)案件中，選取了中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)史上的一個(gè)典型案例——“蘋(píng)果公司與深圳唯冠ipad商標(biāo)權(quán)屬糾紛”讓學(xué)生辯論，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合同法中“表見(jiàn)”這一法律制度的正確理解，加深對(duì)“商標(biāo)權(quán)轉(zhuǎn)讓方，應(yīng)是《商標(biāo)注冊(cè)證》上的商標(biāo)專用權(quán)人。商標(biāo)權(quán)轉(zhuǎn)讓，應(yīng)經(jīng)商標(biāo)局核準(zhǔn)后發(fā)放有關(guān)證明，并依法公告，受讓人方始享有商標(biāo)權(quán)。”等商標(biāo)法知識(shí)的印象。為了幫助學(xué)生理解“商事仲裁的程序與救濟(jì)”這個(gè)法律知識(shí)和“合同無(wú)效”法律制度，筆者選取了價(jià)值1080億元的“中國(guó)商標(biāo)第一案”廣州藥業(yè)與加多寶母公司鴻道集團(tuán)關(guān)于王老吉商標(biāo)的糾紛案組織學(xué)生討論。在案例的討論中，筆者作為主持人，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，有效地把握課堂討論氣氛，防止討論氣氛過(guò)于激烈或者冷漠。案例涉及的問(wèn)題由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。這些典型案例的討論或辯論不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、組織模擬法庭

模擬法庭作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問(wèn)題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個(gè)角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準(zhǔn)備工作，否則根本達(dá)不到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學(xué)案例。教師要充分考慮學(xué)生，如何讓學(xué)生置身于案例之中，愿意積極主動(dòng)參與到案例的探討之中。在2012年經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)工作中，筆者選取了全國(guó)法院2011年知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)十大典型案例之一“騰訊科技（深圳）有限公司、深圳市騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司與北京奇虎科技有限公司、北京三際無(wú)限網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、奇智軟件（北京）有限公司不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)糾紛案”組織模擬法庭，以便學(xué)生正確掌握反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法中“商業(yè)詆毀”相關(guān)內(nèi)容。2.選擇角色，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備。這是模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的重要階段之一。在這一階段，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，分析案情（上述不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案要幫助學(xué)生確立辯論的重點(diǎn)：第一，騰訊和奇虎是否存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；第二，商業(yè)詆毀的構(gòu)成要件及被告是否構(gòu)成商業(yè)詆毀。）制作需要的各種法律文書(shū)，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。3.模擬法庭審判結(jié)束后，教師組織對(duì)模擬法庭審判活動(dòng)進(jìn)行討論。盡量讓每位學(xué)生對(duì)該案的審理發(fā)表意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。如案件事實(shí)是否清楚，運(yùn)用法律是否正確等。模擬法庭的過(guò)程能夠教會(huì)學(xué)生相互溝通。同時(shí)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)如何互相評(píng)論、批評(píng)，學(xué)會(huì)如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的意見(jiàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)接受別人的批評(píng)意見(jiàn)。

三、讓學(xué)生自己選擇和分析案例

學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇和分析案例。講完某一部門(mén)法，如競(jìng)爭(zhēng)法、合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等等，可以布置作業(yè)的形式要求學(xué)生課后選擇并分析案例。然后專門(mén)抽出一定的上課時(shí)間，讓學(xué)生到臺(tái)上把自己選擇的案例和分析的結(jié)果公布于眾，讓全班學(xué)生參與討論。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使其牢固掌握相關(guān)知識(shí)，更有利于增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。該方法的運(yùn)用可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。