法律思維全文(5篇)

摘要:改革開放以來，在市場經(jīng)濟的大潮之下，各類企業(yè)在關注效益的同時，越來越注重管理提升和風險防控，這兩個方面與企業(yè)的長遠發(fā)展是有密切而直接的關系的。法律思維作為一種思維方式，因其實用性，在近幾年越來越受到關注和重視，將法律思維應用于企業(yè)管理之中，既可以有效地控制企業(yè)風險，也可以幫助企業(yè)提高盈利的能力。

關鍵詞:法律思維;風險;企業(yè)管理;控制

一、法律思維的內(nèi)涵及特征

法律思維，是一種特殊的思維方式，原意指法律職業(yè)者在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決問題的思考模式;法理學認為法律思維作為一種規(guī)范性思維，其根本出發(fā)點是通過站在人性本惡的立場上，來尋求問題解決和利益獲得的思維方式。而如今則更加大眾化一些，主要是指根據(jù)法律的既有規(guī)定，通過推理、判斷、程序和自由心證，也即通過法律方法給爭議雙方一個解決問題的結論，注重的是對法律事件的處理。對于企業(yè)來說，這必然是一種非常實用且有價值的思維模式，而且法律思維嚴謹并富有極強的邏輯性，可以相對準確的預測企業(yè)運營中存在的潛在風險，從而妥善地找到處理問題的方法，最后有效地控制風險。這種思維方式的內(nèi)涵在于，維持一切對于合法性判斷的分析，即對某一有爭議的行為或事件，進行分析思考，從而判斷該行為或事件是否合理，如不合理，則分析其形成原因以及引發(fā)的結果，并評估結果的風險程度是否在管理人可掌控的范圍內(nèi)。

二、法律思維用于現(xiàn)代企業(yè)管理中的意義

(一)可降低現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的風險

在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中，主要將面臨以下幾個方面的經(jīng)營風險:創(chuàng)業(yè)風險、授權風險、領導風險、籌資風險、成就風險、持續(xù)經(jīng)營風險以及現(xiàn)金風險。在以上幾個方面中，創(chuàng)業(yè)、授權、籌資都是相對較容易產(chǎn)生糾紛的方面，而我國企業(yè)大部分開展風險管理較晚且推進慢，防范和化解風險能力不足。將法律思維運用到企業(yè)管理實踐的過程中是降低生產(chǎn)經(jīng)營風險的重要途徑之一，企業(yè)聘請專業(yè)法律人員，用法律思維為企業(yè)制度、決策、重大風險事項把關，盡可能將經(jīng)營管理風險扼殺在搖籃里，從源頭規(guī)避，即便日后出了問題，也能應用法律思維有效應對，積極為企業(yè)挽回損失。

摘要：培養(yǎng)卓越法律英語人才是我國對外發(fā)聲的戰(zhàn)略需要，也是涉外法律事務實踐和教師轉(zhuǎn)型的需求。以人才培養(yǎng)為背景研究法律英語教學目標，培養(yǎng)重心在應用型法律英語人才而非學術型法律英語人才。思考語言與法律學科交叉下，語言學習策略、語言交際能力和跨文化與法律英語的關系。結合人才培養(yǎng)目標，對教學困境提出了完善教材、培養(yǎng)思維和重視師資建設的具體建議。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；法律英語；教學內(nèi)容；教學改革

一、法律英語教學的必要性

2012年，由中共中央政法委員會、中華人民共和國教育部聯(lián)合舉辦的工作會議，確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》。2016年主持召開中央全面深化改革領導小組第二十四次會議，會議審議通過的《關于發(fā)展涉外法律服務業(yè)的意見》指出，國家政策的教育計劃和指導意見對卓越法律人才的標準需要符合“通曉國際法律規(guī)則”“具有國際視野”“促進國際交流”“參與國際法律事務”的標準，直指法律英語的教學范疇。因此，發(fā)展法律英語教學是國家對外發(fā)聲，參與制定國際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。有能力從事涉外法律事務的法律英語人才資源稀缺。2016年，我國85％的法務職位要求熟練掌握法律英語，64％的涉外案件則因通曉法律英語專業(yè)人士嚴重缺乏而無人問津，82％以上的法律工作者僅有單一法律知識背景[1]。從連續(xù)兩年的調(diào)研可見，涉外法律事務增長迅猛和法律英語人才的缺位導致法律英語教學改革迫在眉睫。國家政策、相關會議、調(diào)研數(shù)據(jù)凸顯了培養(yǎng)卓越法律人才的重要性，是大學英語教師轉(zhuǎn)型的有效途徑，也是社會對人才缺失的渴求。

二、法律英語教學內(nèi)容的思考

法律英語是結合了法律和英語語言學的交叉學科，是ESP（EnglishforSpecialPurpose）英語的重要分支。法律英語教學是由教師講授“以普通法國家的英語為基礎，在立法和司法等活動中形成和使用的，具有法律專業(yè)特點的，服務于涉外法律工作的語言變體”[2]。法律英語的教學內(nèi)容應包含以下方面。

（一）語言學習策略恰當?shù)恼Z言學習策略是法律英語教學的效果保障，語言學習策略是法律英語教學內(nèi)容的必然組成部分。法律英語教學歸根結底是語言教學。語言教學的實質(zhì)是通過各種各樣的學習活動來激發(fā)、培養(yǎng)學習者的語言能力，在這一過程中受到語言學習策略的影響。學習策略步驟為：1.制定明確目標：為學習語言打好心理基礎，并制定切合實際的待完成目標。2.目標分層細化：為實現(xiàn)展開次目標規(guī)劃，落實具體的學習行動、程序、步驟，并積極地完成細化目標，推進學習進度。3.人際交流實踐：在初步完成學習進度后，嘗試將所學理論知識轉(zhuǎn)化為語言場景中的實際應用，克服來自對于“書本”的心理依賴，并在應用與反饋的影響下，提高學習語言的熱情與自信力。法律英語專業(yè)教師在完成授課內(nèi)容的同時，路徑的提供和篩選是法律英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，路徑的選取及優(yōu)化可直接關系到學習者的學習效果。從長遠來看，制訂切實有效的個性化路徑，是法律英語教學的可持續(xù)發(fā)展和實踐應用的必要環(huán)節(jié)。

摘要：高等院校涉農(nóng)專業(yè)經(jīng)濟法教學目標建構應契合涉農(nóng)專業(yè)特點，同時需要拓展“傳達法律規(guī)范”這一目標，通過結合法源、法律精神及不同法系等內(nèi)容深究“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動的原因；并且有責任提出“法律規(guī)范”效用發(fā)揮的前置命題，即法律信仰、經(jīng)濟法律思維、和法律操作技藝等法學培養(yǎng)目標。這些目標需借助以能力測試為核心的多元考核方式來實現(xiàn)。

關鍵詞：經(jīng)濟法；法律精神；法律思維

1經(jīng)濟法教學目標的專業(yè)限定性

傳統(tǒng)法律觀點指出，法律規(guī)則體系的存在形式是獨立的，若能正確理解和運用，即可解決復雜社會問題。于是，中國法學教育較多地遵循“法條+法律解釋+案例分析”的教學方式。經(jīng)濟法教學亦多數(shù)如此。教師對于經(jīng)濟法的教授，重視傳達“法律規(guī)范”本身，忽視挖掘“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動的原因、忽視鍛煉“規(guī)范”的思維意識，更不會涉及尋找“規(guī)范”不足的深度。美國法學家龐德提出，法學教育目的不在于教授法學知識，而應在于涵養(yǎng)法律思維，因為無論教授了多少實定法知識，總也無法趕上法律的制定、修改和廢除等的變化。所以傳達“規(guī)范”本身，是經(jīng)濟法教學的第一層目標；挖掘“規(guī)范”產(chǎn)生及變動原因是經(jīng)濟法教學的第二層目標；強化“規(guī)范”思維意識是第三層目標，尋找“規(guī)范”的真空地帶是第四層目標。第一層目標層次最低，教授最為普遍，也最為容易達到。這在法學專業(yè)和非法學專業(yè)區(qū)別不大，但鑒于學時及培養(yǎng)目標的差異，二者學習范圍存在差異。第四層目標是法學專業(yè)的培養(yǎng)目標，但不限定于法學專業(yè)。第二、三層目標在經(jīng)濟法教學中應該合理設置，并且能夠通過教師適度引導和學生的積極探索，予以實現(xiàn)。針對第一層目標，由于經(jīng)濟法課程涉及法律、法規(guī)眾多，教學中不能全部覆蓋。因此必須立足涉農(nóng)專業(yè)特點，思索其對經(jīng)濟法律知識的個性需求，有選擇地設置教學內(nèi)容。這種限定性來自以下三方面：

第一，涉農(nóng)專業(yè)知識結構及專業(yè)培養(yǎng)目標導向；

第二，涉農(nóng)專業(yè)人才培育可以簡單直觀地理解為服務農(nóng)村；

第三，涉農(nóng)專業(yè)要求掌握農(nóng)村發(fā)展理論。因此，在經(jīng)濟法教學中應適當引入國際經(jīng)濟法的內(nèi)容，讓學生了解經(jīng)濟法的國別性（區(qū)域性）；適當引入經(jīng)濟發(fā)展水平與經(jīng)濟法發(fā)展的關系，讓學生認知經(jīng)濟法隨經(jīng)濟發(fā)展程度的變動性。第一層目標解決了傳達“法律規(guī)范”是什么的問題，但若停留在“規(guī)范是什么”的層面，教學效果不會理想。因為知識學習與知識本身具有異質(zhì)性，前者是將知識本身整合入已有的知識結構中，建構新知識，生成新價值與意義的過程，而非知識的簡單記憶和機械訓練。[1]換言之，學習在于尋求“獲取什么”、“怎樣獲取”及“獲取后要怎樣”，而非知識本身。因此，需要適時修正與拓展子教學目標。

一、診所法律教育的優(yōu)勢

1．有利于提高學生的綜合素質(zhì)

作為一種教學手段，診所法律教育的實施有助于提高法科學生的綜合素質(zhì)。首先，有利于提高學生的語言表達和書面表達的能力。法律職業(yè)需要從業(yè)者具有良好的口語表達和書面表達能力，而診所法律教育可以很好地鍛煉這方面的能力，如通過模擬法庭辯論，準備詞、答辯狀和辯護詞等，學生這方面的能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉。其次，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和分析推理的能力。傳統(tǒng)的教學活動往往片面強調(diào)教師的主導性，偏重于對法學理論、法律概念和法律條文的解析，而忽視了對社會生活本身的關注，這不利于學生獨立判斷和分析推理能力的培養(yǎng)。在診所法律教育中，學生需要自己面對各種復雜問題，如麻煩的委托人、復雜的案情、其他領域的知識等等，這促使他們必須耐心地對待、仔細地分析、認真地思考，最終找到解決之道。

2．有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

法律是一門應用科學，它歸根結底是為了設立人與人之間交往的規(guī)則，并對逾越規(guī)則的行為劃分責任。長期以來，我國法律教學中存在著畢業(yè)生實務操作能力嚴重不足的問題，無法適應法律實踐的要求，由此形成了法律教學活動與法律實踐相脫節(jié)的問題。法科畢業(yè)生需要具備一定的理論素養(yǎng)，但他們更需要具備較強的實戰(zhàn)能力，即分析處理法律實務的能力。在診所法律教育的模式下，學生在教師的指導下親自為委托人提供服務，有利于提高他們的法律實務能力，從而為就業(yè)打下堅實的基礎。

3．有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀

在當今社會，一些法律人功利心很重，有的怠于為弱勢群體提供服務，有的甚至以身試法，究其原因在于其沒有樹立正確的人生觀。診所法律教育以弱勢群體為法律援助的主要對象，學生在法律服務中，親身體會弱勢群體的訴求，根據(jù)法律規(guī)定為其爭取權利，有利于形成正確的法律理念和樹立正確的人生觀。

摘要：后真相時期是相對于真相時代而言的，在后真相時期，“真相”不再那么重要，人們通過新媒體了解到的新聞，存在成見在前、事實在后，情緒在前、客觀在后，話語在前、真相在后，態(tài)度在前、認知在后等特點；多以情緒煽動取代事實分析，導致真相衰退，謊話、流言緋聞在網(wǎng)絡上廣泛流傳。網(wǎng)絡世界不是不受法律管轄與約束的法外之地，高校面對后真相時期的特點，在網(wǎng)絡輿情的治理方面運用法治思維依法治理網(wǎng)絡輿情，才能牢牢把握正確輿論導向。本文以后真相時期為切入點，以法治思維的應用為中心，結合高校網(wǎng)絡輿情的特點，分析了法治思維在高校網(wǎng)絡輿情治理中的應用問題及對策。

關鍵詞：后真相時期；法治思維；高校；輿情治理

高校信息化建設背景下，網(wǎng)絡輿情傳播速度較快，后真相時代輿情傳播的負面影響始終存在，別有用心的人往往利用網(wǎng)絡輿論散發(fā)虛假信息，或?qū)ι鐣狳c和敏感新聞進行炒作，造成網(wǎng)絡群體理解差異，進而形成謠言，欺騙網(wǎng)民，誤導輿論。依法治國大背景下對網(wǎng)絡輿情治理的法治化建設必不可少，從法治建設方面看，當前網(wǎng)絡輿情發(fā)展中網(wǎng)絡輿情的法治環(huán)境欠缺、現(xiàn)有的法律法規(guī)比較空泛、法律救助機制不暢通。有些高校在治理網(wǎng)絡輿情問題時缺乏法治意識，沒有營造良好的法治環(huán)境，法治建設缺乏必要的法律保障，致使網(wǎng)絡輿情引導的規(guī)范性不足，而在輿情治理中沒有明確的標準和規(guī)章為依據(jù)，網(wǎng)絡輿情工作的管理較為混亂，難以應對后真相時期網(wǎng)絡輿情快速發(fā)酵后產(chǎn)生的不良后果。要想做好對網(wǎng)絡輿情的治理，高校必須建立健全網(wǎng)絡輿情管理配套的法治建設，從法治層面構建起網(wǎng)絡輿情發(fā)展的有利環(huán)境，才能積極引導高校網(wǎng)絡輿情的發(fā)展。［1］鑒于此，筆者進行了相關思考。

一、后真相時期高校網(wǎng)絡輿情治理中的法治思維概述

（一）后真相時期高校網(wǎng)絡輿情的特點

“后真相時代”下，網(wǎng)絡生態(tài)發(fā)生了巨大變化，高校在對網(wǎng)絡輿情的控制和引導方面，有其自身的特點和屬性，了解網(wǎng)絡輿情的特點，才能有針對性地進行網(wǎng)絡輿情的引導，使之為高校所用，促進高校網(wǎng)絡生態(tài)傳播的良性發(fā)展。［2］總的來說，后真相時期，在網(wǎng)絡輿情的發(fā)展過程中并不強調(diào)信息準確與否的重要性，當真相被操縱、利用，人們不再相信真相，只相信感覺，立場和情緒漸漸取代了真相，其主要有四大特點，一是成見在前、事實在后。后真相時期，網(wǎng)絡輿情事件中事實真相在主觀之后，人們尚未了解事實就對網(wǎng)絡事件有了固定不變的看法。二是情緒在前、客觀在后。網(wǎng)絡輿情在后真相時代，個體感情和情緒在客觀事件之前，不以事件發(fā)展的客觀規(guī)律為前提，而是過多地受主觀情緒的影響，民眾情緒極易被調(diào)動，有些網(wǎng)友的偏激和情緒化，激化著網(wǎng)絡事件的發(fā)展。三是話語在前、真相在后。后真相時期的“真相”存在滯后性，在網(wǎng)絡事件發(fā)展初期的網(wǎng)絡話語權在前，而事情的真相在網(wǎng)絡話語權之后，這樣本末倒置，加速了網(wǎng)絡輿情的惡性發(fā)展。四是態(tài)度在前、認知在后。后真相時期的情感與成見消解事實，致使人們對網(wǎng)絡輿情中個體的主觀評價和看法被放大，對網(wǎng)絡事件的基本認知被弱化，真假信息互為滲透，輿論假象頻發(fā)，加大了網(wǎng)絡輿情的復雜性。

（二）后真相時期應用法治思維的重要性