電工技能創(chuàng)新全文(5篇)

【摘要】電工屬于特殊的工種，高校培養(yǎng)的電工專業(yè)人才必須具備理論知識(shí)與實(shí)踐合理集合的能力，這是社會(huì)對(duì)電工人才最基本的要求。文中以高職院校電工技術(shù)專業(yè)展開(kāi)研究，深入研究電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定的問(wèn)題，提出兩者結(jié)合和實(shí)施的具體方法，從而為提后相關(guān)研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)；技能鑒定；方案

《電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，應(yīng)用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才作為目標(biāo)，新時(shí)期，我們不得不對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，采用活躍的教學(xué)思想、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，提出電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定相互結(jié)合的教學(xué)方案，該方案以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，探尋工學(xué)合理結(jié)合的教學(xué)模式，從而對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行一系列改革。

1改革教學(xué)方法，推動(dòng)工學(xué)合理結(jié)合

部分高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)并不理想，但學(xué)生的創(chuàng)新能力不可忽視。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，改革教學(xué)方也是高職教育滿足社會(huì)發(fā)展必然進(jìn)行的改革。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術(shù)同步性等特點(diǎn)，這要求高職教育遵循以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)反戰(zhàn)，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)高職教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣等方面密切結(jié)合，面向全社會(huì)、市場(chǎng)辦學(xué)。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方案中教學(xué)體系與技能鑒定嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)無(wú)法滿足職業(yè)需求，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢(qián)參與校外輔導(dǎo)應(yīng)對(duì)考試。電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)改革的思路和模式可以借鑒其它實(shí)訓(xùn)課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能為主訓(xùn)練學(xué)生，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。針對(duì)上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把國(guó)建對(duì)電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，參考企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中真實(shí)人物，制定相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實(shí)訓(xùn)技能實(shí)訓(xùn)這五個(gè)部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，確保電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理接軌，達(dá)到職業(yè)技能鑒定考試的相關(guān)要求。

2加大電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)，確保技能鑒定有效開(kāi)展

從高職院校的角度來(lái)說(shuō)，必須立足于校企合作的教育方案，加強(qiáng)電工技術(shù)專業(yè)基本建設(shè)力度，采用內(nèi)部實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)合理結(jié)合的方式，制定一套完整地實(shí)踐性教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作的力度。同時(shí)，職業(yè)院校必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，把教學(xué)工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力之上。因此，高職院校對(duì)電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，遵循國(guó)家已有的電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大綱教學(xué)內(nèi)容，與課程教學(xué)內(nèi)容相互融合，制定精細(xì)化的時(shí)間技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生掌握電工技術(shù)實(shí)踐技能予以量化。這種教學(xué)方式有利于完善電工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，高職院校因加大電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在高仿真實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的就業(yè)信息。

摘要：闡述電工技術(shù)課程教學(xué)的問(wèn)題，從確立目標(biāo)、探索實(shí)施、挖掘資源、創(chuàng)新案例、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程教育進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)傳授課程知識(shí)、提高技術(shù)技能的目的。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)，課程改革，教學(xué)實(shí)踐。

0引言

隨著信息化的加速發(fā)展，人們之間交流的手段和渠道越來(lái)越多，思想文化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的碰撞愈發(fā)凸顯。“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”是高等院校教書(shū)育人的首要任務(wù)，在以往電工技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，這一問(wèn)題普遍存在[1]。對(duì)于《電工技術(shù)》這門(mén)課程，如何在講授知識(shí)、鍛煉技能的同時(shí)，整理、提煉、總結(jié)蘊(yùn)含在課程知識(shí)中的思政要素，以此培養(yǎng)大學(xué)生的高尚道德，是值得《電工技術(shù)》課程教師深入研究和探討[2]。

1電工技術(shù)課程存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)僵化思維的影響，很多專業(yè)教師在思想上認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的思政教育是思政輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，不需要在專業(yè)課堂上體現(xiàn)，在課堂上更多關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)，固化地認(rèn)為專業(yè)學(xué)科課程應(yīng)該科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，忽略了每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都蘊(yùn)含著探索、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神，從而導(dǎo)致大部分高校專業(yè)課教師只專注于完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛無(wú)聊枯燥。另外，課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師從課程中發(fā)掘思政教育資源，而目前的電工技術(shù)課程教師往往只具備專業(yè)知識(shí)技術(shù)，缺乏提煉歸納課程思政元素的能力[3]。頂層設(shè)計(jì)引導(dǎo)不足、缺乏保障措施。國(guó)家雖然在大力支持和引導(dǎo)課程思政的發(fā)展，出臺(tái)了一系列有益政策。但是在基層普遍存在上熱下冷的現(xiàn)象，培養(yǎng)機(jī)制并不完善，出臺(tái)的政策只有導(dǎo)向性，沒(méi)有明確的可操作性。部分高校對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，重視支持力度不夠，沒(méi)有提供良好的條件，這就使得《電工技術(shù)》課程思政的實(shí)施缺乏堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。思政元素挖掘不深、聯(lián)系專業(yè)脫節(jié)。每門(mén)專業(yè)課程中的思政元素都不是浮于表面，而是蘊(yùn)含在專業(yè)課程的知識(shí)體系中，這些隱含的思政元素需要專業(yè)課教師去提煉、加工，才能夠在課堂潤(rùn)物無(wú)聲地傳達(dá)。在《電工技術(shù)》這類工科課程實(shí)踐性強(qiáng)，加入思政元素后會(huì)變得很牽強(qiáng)，顯得不協(xié)調(diào)。

2課程改革的策略

摘要以電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面對(duì)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，探索激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑，有效實(shí)施“卓越計(jì)劃”。

關(guān)鍵詞卓越計(jì)劃；電工技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

1前言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的宗旨是促進(jìn)高校改變舊的教育觀念和教育模式，鼓勵(lì)高校和企業(yè)間密切合作、共同培養(yǎng)，以提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力；面向社會(huì)和企業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的既有創(chuàng)新能力又有社會(huì)實(shí)踐能力的卓越工程師，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展的需要[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的主要途徑。電工學(xué)是高校工科非電專業(yè)本科生必修的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事專業(yè)相關(guān)工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的理論基礎(chǔ)[2]。電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)是電工學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用[3-6]。本文針對(duì)目前北京科技大學(xué)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段等方面對(duì)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，探索培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。

2電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生鞏固并擴(kuò)展所學(xué)電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，初步掌握工程常用電子儀器儀表和電氣設(shè)備裝置的使用方法，掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，具備初步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力[3]。北京科技大學(xué)電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)安排在大二第一學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸到的第一門(mén)實(shí)踐課，每年有6個(gè)學(xué)院19個(gè)專業(yè)58個(gè)班的1800多名非電專業(yè)學(xué)生參與，參與學(xué)生多，覆蓋專業(yè)面廣。非電專業(yè)學(xué)生普遍缺乏對(duì)電類知識(shí)、電類科技及電工技能的認(rèn)知，加上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特色和應(yīng)用需求，很多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課與自己所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)自己以后的職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有用，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4-7]。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展，當(dāng)前電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)局限于鞏固理論知識(shí)和訓(xùn)練基本操作能力，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，不利于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)、分析的能力[4-5]。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上詳細(xì)給出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)電路圖、操作步驟等，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，極易產(chǎn)生明顯的消極與依賴心理，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)型，更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總是期待一次連線成功，一旦出現(xiàn)故障就無(wú)所適從，不是直接找教師處理，就是將已經(jīng)連接好的線路全部拆除后再重新連接，缺乏主動(dòng)利用儀表逐步排查故障原因的意識(shí)，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)有效地提升動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育不僅以理論知識(shí)為重，還將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力放在了更重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今中職學(xué)校的重要教育內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的技能，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了教育的高效性。文章聯(lián)系中職學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合《電子電工技術(shù)》學(xué)科現(xiàn)狀，講述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；《電子電工技術(shù)》；創(chuàng)新能力

1中職學(xué)?！峨娮与姽ぜ夹g(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師生態(tài)度對(duì)電工教學(xué)產(chǎn)生影響

因中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)要求不高，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，甚至產(chǎn)生了消極怠慢的心理，這是一種原因。另外一種原因在于中職學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)比較松懈，對(duì)中職學(xué)校的教育既不重視也不認(rèn)可，同時(shí)也因《電子電工技術(shù)》是門(mén)較難的學(xué)科，從而應(yīng)付教學(xué)。這兩種原因是中職學(xué)?！峨娮与姽ぜ夹g(shù)》教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的巨大的問(wèn)題，只有改變了教師和學(xué)生的態(tài)度，才能使電工教學(xué)的發(fā)展前進(jìn)一步[1]。

1.2課程過(guò)難使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)都缺乏興趣，這也是當(dāng)今許多學(xué)生都存在的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法專心學(xué)習(xí)，也無(wú)法專心聽(tīng)課，更無(wú)法掌握知識(shí)。教師在講授《電子電工技術(shù)》時(shí)，必定會(huì)涉及有關(guān)電路的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律、戴維南定理等基本定律時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了較大的分差，一部分學(xué)生已經(jīng)跟不上，還有一部分學(xué)生選擇了放棄。有些例題老師反反復(fù)復(fù)講了好多遍，讓學(xué)生自己練習(xí)時(shí)學(xué)生還是不知道從何下手。由于課程的難度太大使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這是《電子電工技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中最難改變的一點(diǎn)[2]。

摘要：工匠精神是我國(guó)近些年來(lái)所重視的一種價(jià)值觀，工匠精神的意義主要是體現(xiàn)在我國(guó)的制造業(yè)，通俗易懂的說(shuō)工匠精神是從我國(guó)古代的手工勞動(dòng)者身上，通過(guò)歷史和技藝的磨煉所提煉出來(lái)的一種精神。在我國(guó)各個(gè)方面不斷發(fā)展的同時(shí)，人才的培養(yǎng)變得尤為重要，各行各業(yè)的不斷進(jìn)步也是需要人才作為基礎(chǔ)。在這些方面，如何培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的人才便是我們教育工作者教學(xué)研究的主要內(nèi)容，這樣就是工匠精神在現(xiàn)代教學(xué)中的體現(xiàn)。而電工技術(shù)這種課程，著重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)具有工匠精神的電工技術(shù)人才是我們教學(xué)所研究的重中之重。

關(guān)鍵詞：工匠精神；電工技術(shù)；教學(xué)；研究

自中國(guó)經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的發(fā)展逐漸趨向于穩(wěn)定時(shí)，制造業(yè)以及手工業(yè)的發(fā)展逐漸被重視。2016年工匠精神第一次被提出，并且在此同時(shí)也帶動(dòng)了制造業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展熱潮，工匠精神是從我國(guó)悠久的歷史文化中所提煉出來(lái)適合當(dāng)今時(shí)展的一種精神。我國(guó)要成為制造大國(guó)，要把中國(guó)制造推向國(guó)際，這就要求中國(guó)制造在保證量的基礎(chǔ)上，做到質(zhì)的優(yōu)，保證中國(guó)制造的每一個(gè)都是精品，這就要求我國(guó)的工匠精神與各個(gè)方面的融合。作為教育工作者，我們的工作是教書(shū)育人，從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)就是相當(dāng)于歷史上的師傅這一角色，把自己的知識(shí)或者說(shuō)是技能傳授給學(xué)生，教他們把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課程教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，以身作則把正確的價(jià)值觀傳授給學(xué)生，這樣一來(lái)，工匠精神如何在電工技術(shù)課程教學(xué)中得到完美的應(yīng)用便是我們所要關(guān)注和研究的事。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”這一詞是從我國(guó)古代手工業(yè)勞動(dòng)者的統(tǒng)稱“匠人”一詞再結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)代文化所提煉出來(lái)的。工匠，是指對(duì)某項(xiàng)技藝或者說(shuō)是技能能夠熟練掌握并且依靠這個(gè)謀求生活的勞動(dòng)者。在我國(guó)古代，這一詞的代表人物就是木匠先祖魯班、技藝純熟的庖丁等技術(shù)大牛。而在現(xiàn)代中國(guó)，隨著工藝的發(fā)展和種類的增多工匠一詞也被注入了新的內(nèi)涵，在原本的基礎(chǔ)上豐富了內(nèi)容?，F(xiàn)代的工匠受工業(yè)化的影響，大致可以指依靠自身技能提供服務(wù)以謀求生活的勞動(dòng)者，其的普通代表人物就是工業(yè)流水線上的工作人員、教書(shū)育人的人民教師、各行各業(yè)的技術(shù)工作者等。工匠精神在現(xiàn)代文化中更是趨向于一種價(jià)值觀和追求，是一種精神。通俗易懂的來(lái)說(shuō)它的本質(zhì)是一種職業(yè)價(jià)值觀，其中包括職業(yè)觀、能力、品質(zhì)等。尊師重道、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新、專注律己等都是“工匠精神”的基本內(nèi)容。“工匠精神”在要求勞動(dòng)者技能的同時(shí)，也是對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)精神中的“德”的考驗(yàn)，從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)就業(yè)人員品質(zhì)的主要考核。

二、工匠精神在電工技術(shù)課程教學(xué)中的研究

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，我們的責(zé)任與工作就是培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)性人才，是培養(yǎng)具有工匠精神的人才的不可或缺的一個(gè)過(guò)程。我們要做的就是重新拿起和培養(yǎng)教育學(xué)生的工匠精神，這就要求我們要清楚地認(rèn)識(shí)到我們教育工作者的教育工作的重點(diǎn)所在。我國(guó)近些年越來(lái)越重視對(duì)于培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，工匠精神在不斷地被提出，作為工匠精神培育的基礎(chǔ)過(guò)程，課程教學(xué)也在不斷的改進(jìn)。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)在積極的開(kāi)展，工匠精神逐漸貫徹到學(xué)習(xí)實(shí)踐的每一個(gè)角落。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，電工技術(shù)課程的進(jìn)行，也是伴隨著實(shí)踐——電工實(shí)訓(xùn)課程，這兩個(gè)課程是相輔相成的，一個(gè)是理論課，一個(gè)是緊緊跟隨著理論課程的實(shí)踐課程，這些都是工匠精神在文化教育中的體現(xiàn)。電工技術(shù)課程與其他基礎(chǔ)類學(xué)科有著很大的不同，電工技術(shù)是一個(gè)理論與實(shí)踐必須結(jié)合的課程，實(shí)踐是貫徹在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的。在此基礎(chǔ)上我們要把工匠精神融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才需要做到以下幾點(diǎn)：