安全教育認(rèn)識(shí)全文(5篇)

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息安全教育存在的問(wèn)題

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全教育認(rèn)識(shí)滯后

當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息安全教育認(rèn)識(shí)滯后的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全教育認(rèn)識(shí)嚴(yán)重滯后于形勢(shì)發(fā)展。相關(guān)主管部門(mén)未能充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的迅猛勢(shì)頭，這種不可阻擋的勢(shì)頭業(yè)已把過(guò)去人們心目中的那種神圣封閉的校園悄悄打破了。如果搞好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全教育，非但是確保學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，同時(shí)亦是同西方意識(shí)形態(tài)做斗爭(zhēng)的應(yīng)然取向。

（2）未能深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息安全教育與培養(yǎng)相關(guān)高素質(zhì)合格人才的關(guān)系。要想搞好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全教育不僅需要社會(huì)合力的齊心協(xié)力，同時(shí)更需要重視與加強(qiáng)相關(guān)高素質(zhì)合格人才的培養(yǎng)。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全教育重視不夠

盡管網(wǎng)絡(luò)信息安全教育已成為時(shí)代主題與教育的重要課題，但當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)信息安全教育中諸方對(duì)此仍重視不夠，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息安全教育需要采取什么樣的運(yùn)行機(jī)制，也就是說(shuō)我們?cè)撘允裁礃拥恼n程方式進(jìn)行該項(xiàng)教育，是采用必修課、選修課抑或隱性課程，這都是在具體實(shí)施教育時(shí)需要首先解決的關(guān)鍵問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中對(duì)此的關(guān)注與思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至可以說(shuō)從上到下至今尚未有一個(gè)較為妥善的解決方案?，F(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)信息安全教育放在學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組的工作范疇中去了，而有的學(xué)生則將其歸入學(xué)生處的工作領(lǐng)域，更有將其歸入保衛(wèi)處工作范圍的。總之，當(dāng)前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息安全教育尚未形成合力。其次，盡管當(dāng)前不少學(xué)校已把網(wǎng)絡(luò)信息安全教育提升到日程，作為學(xué)校工作的一大組成部分，但很少有學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)信息安全教育置于學(xué)校教學(xué)工作中去，將網(wǎng)絡(luò)信息安全教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中去。在這個(gè)意義上我們說(shuō)盡管當(dāng)前不少學(xué)校都在積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息安全教育，但其重視程度尚不夠，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)與重視，加大力度才行。

一、高職院校安全教育的現(xiàn)狀分析

（一）安全教育認(rèn)識(shí)存在片面性

當(dāng)前，各高職院校對(duì)學(xué)生安全問(wèn)題都很重視，那么，高職院校怎樣才能保證學(xué)生安全？安全教育應(yīng)當(dāng)處于怎樣的地位？在這些問(wèn)題上存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在以下方面：一是，認(rèn)為高職院校的學(xué)生都受了十多年教育，已經(jīng)是我國(guó)具有完全行為能力的公民，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和安全防護(hù)能力，沒(méi)有必要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的安全教育；二是，認(rèn)為高職院校加強(qiáng)了安全管理，規(guī)范了學(xué)生的日常行為，校園及周邊的治安環(huán)境比較好，安全教育不必作為學(xué)校的重點(diǎn)工作；三是，安全教育雖然重要，但專(zhuān)業(yè)教育更加重要，高職院校應(yīng)該把人力、財(cái)力投入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，重點(diǎn)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，造成了安全教育管理工作經(jīng)費(fèi)不足，安全教育難以真正落實(shí)，存在一定的安全隱患；四是，認(rèn)為高職院校的每門(mén)課程都包含一些安全方面的知識(shí)，平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生就能獲取大量的安全知識(shí)，因此，沒(méi)有必要浪費(fèi)大量的人力、財(cái)力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的安全教育。以上是對(duì)安全教育幾種代表性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到安全教育才是高職院校解決安全問(wèn)題的根本出路。

（二）安全教育對(duì)象存在問(wèn)題性

新時(shí)期高職院校多數(shù)大學(xué)生是在家長(zhǎng)的呵護(hù)和學(xué)校的監(jiān)護(hù)下順利走進(jìn)大學(xué)的，沒(méi)有受過(guò)什么挫折，他們思想單純、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、安全素質(zhì)差、個(gè)人防范意識(shí)較低、經(jīng)常掉以輕心，易成為受害對(duì)象。如個(gè)別學(xué)生獨(dú)自到校內(nèi)外僻靜處等不安全場(chǎng)所、隨意相信陌生人并跟隨其外出，容易發(fā)生人身、財(cái)產(chǎn)損失。大學(xué)生急于了解社會(huì)，但善惡識(shí)別能力較低，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性，缺乏必備的安全防范知識(shí)和自我保護(hù)能力，常常疏于防范給不法分子留下可乘之機(jī)。如外出旅行時(shí)，將行李交給陌生人代為保管；在網(wǎng)吧、游戲廳等不安全場(chǎng)所長(zhǎng)時(shí)間逗留；隨意告訴陌生人自己的真實(shí)姓名、地址等。學(xué)校開(kāi)設(shè)了《法律基礎(chǔ)》課程，但很多大學(xué)生卻不重視法律知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律意識(shí)，法制觀(guān)念淡薄，不會(huì)運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。例如遇到現(xiàn)金、手機(jī)、銀行卡等貴重物品被盜或碰到不法分子搶劫、行兇等違法行為時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。部分學(xué)生受到社會(huì)上讀書(shū)無(wú)用論、金錢(qián)萬(wàn)能論、違法犯罪等負(fù)面因素的影響，缺乏對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，不注重道德修養(yǎng)，造成私欲膨脹，道德淪喪，甚至走上了違法犯罪的道路。如有些學(xué)生包庇縱容違法行為，知情不報(bào)；有些學(xué)生相信出事后可以“私了”，不積極配合調(diào)查；還有些學(xué)生受到非法侵犯時(shí)不會(huì)尋求保護(hù)等。

（三）安全教育實(shí)施缺乏體系性

《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》中明確提出，高等院校應(yīng)將大學(xué)生安全教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性工作，列入學(xué)校工作的重要議程。但實(shí)際工作中，高職院校安全教育缺乏專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，教育力量單薄，教材不夠，活動(dòng)開(kāi)展不多，設(shè)施過(guò)于陳舊，導(dǎo)致安全教育缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，往往是停留在形式上，實(shí)效性不高。一是，教育手段陳舊、落后，只停留于傳統(tǒng)的說(shuō)教和宣傳，不能吸引學(xué)生興趣，雖然進(jìn)行了安全教育，但效果不理想；二是，教育內(nèi)容枯燥、老化，內(nèi)容選擇與編排缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體現(xiàn)不出時(shí)代性，影響教育效果；三是，沒(méi)有把大學(xué)生安全教育作為學(xué)校教學(xué)工作的一部分，即使搞點(diǎn)安全教育，也只是零敲碎打，導(dǎo)致學(xué)生安全教育一直沒(méi)有形成體系；四是，安全教育沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃，教育時(shí)間、內(nèi)容、教材等缺少統(tǒng)一規(guī)劃，安全教育在高職院校教學(xué)工作中一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展。

一、學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的應(yīng)然范式

1.學(xué)校安全教育效能的涵義

效能一詞，最早產(chǎn)生于物理學(xué)領(lǐng)域，用以表示物體運(yùn)動(dòng)時(shí)消耗能量與輸出功率的比率關(guān)系，后漸被用于表示某種活動(dòng)所能取得的效率、效益與效果。學(xué)校安全教育效能指學(xué)校機(jī)構(gòu)和教職員工為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全教育的目標(biāo)，在實(shí)施學(xué)校安全教育活動(dòng)時(shí)所取得的效率、效益與效果。學(xué)校安全教育效能體現(xiàn)了學(xué)校安全教育活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量、功效與價(jià)值、目的與手段、過(guò)程與結(jié)果的高度統(tǒng)一，是衡量學(xué)校安全教育工作質(zhì)量?jī)?yōu)劣的永恒指標(biāo)。學(xué)校安全教育是學(xué)校安全工作的永恒主題。受到學(xué)校安全教育資源有限性的制約，學(xué)校在遵循安全學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行安全教育時(shí)，必須追求效能的持續(xù)提升，因而必須進(jìn)行教育投入精力和時(shí)間的成本核算，進(jìn)行學(xué)校安全教育效果與效益的評(píng)估?；ㄙM(fèi)最少的時(shí)間、人力、財(cái)力和物力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全教育的目標(biāo)，是學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的基本要求，是衡量學(xué)校安全教育效能的基本標(biāo)尺，是提升學(xué)校安全教育工作質(zhì)量的具體表現(xiàn)。在學(xué)校安全教育效能改進(jìn)這一語(yǔ)境中，改進(jìn)這個(gè)詞并非意味著負(fù)面內(nèi)涵，而是暗示了未雨綢繆的預(yù)防意識(shí)，其精要在于從學(xué)校所處的內(nèi)外部環(huán)境和條件出發(fā)，對(duì)學(xué)校安全教育的實(shí)施狀況進(jìn)行變革，為更加有效地達(dá)成學(xué)校安全教育目標(biāo)而付出的系統(tǒng)性、持續(xù)性努力。學(xué)校安全教育效能的高低會(huì)受到學(xué)校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的共同制約。一方面，每所學(xué)校都有其獨(dú)一無(wú)二的特征。這意味著在學(xué)校安全教育效能改進(jìn)活動(dòng)中，沒(méi)有可以遵循的“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理規(guī)則，每所學(xué)校都須要從其獨(dú)特背景和自身特征出發(fā)，探索適合本校安全教育效能改進(jìn)的具體策略。另一方面，每所學(xué)校都是外部世界的一部分，其安全教育效能的改進(jìn)都無(wú)法忽略和遠(yuǎn)離學(xué)校所處的外部世界。學(xué)校外部安全理論、安全法規(guī)、安全管理等方面因素的變化，客觀(guān)上都會(huì)影響到學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)效果，甚至?xí)?duì)學(xué)校安全教育效能的改進(jìn)產(chǎn)生轉(zhuǎn)向性影響。

2.學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的應(yīng)然范式

世界是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校所處內(nèi)外部環(huán)境總在時(shí)刻變化，學(xué)校安全教育工作必須能夠正確應(yīng)對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境變化的新形勢(shì)，解決學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境變化給學(xué)校安全教育工作帶來(lái)的新問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境變化對(duì)學(xué)校安全教育工作提出的新要求。這種情況決定了學(xué)校安全教育效能的改進(jìn)不可能“畢其功于一役”，而是必須時(shí)刻保持高度持續(xù)性重視的重要任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)的完成沒(méi)有終結(jié)性結(jié)果，始終處于向更好安全狀況發(fā)展的路上，需要學(xué)校的安全管理工作者付出持續(xù)性的關(guān)注和努力。由于學(xué)校安全教育效能的改進(jìn)會(huì)受到內(nèi)外部環(huán)境的共同制約，因而改進(jìn)學(xué)校安全教育效能的活動(dòng)，需要從外部和內(nèi)部同時(shí)著手。外部力量的主要作用在于盡可能促使和保持學(xué)校內(nèi)部力量能夠突破或改變慣常遵循的行為模式與文化規(guī)范，切實(shí)主動(dòng)地實(shí)施學(xué)校安全教育的效能改進(jìn)活動(dòng)。如果缺乏外部各類(lèi)因素的支持，學(xué)校安全教育效能的改進(jìn)僅從學(xué)校內(nèi)部著手，就會(huì)缺失充足資金、信息等資源的支撐，失去持續(xù)動(dòng)力，難以長(zhǎng)期維繼。內(nèi)部力量的主要作用在于將學(xué)校外部安全教育理論家、安全管理專(zhuān)家的力量和學(xué)校內(nèi)部安全教育落實(shí)者、安全教育踐行者的力量緊密結(jié)合，將學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的焦點(diǎn)從理論層面和政府層面轉(zhuǎn)移到學(xué)校層面和實(shí)踐層面，最終落實(shí)到學(xué)校安全教育的所有相關(guān)主體和客體的意識(shí)與行為當(dāng)中。如果缺乏內(nèi)部各類(lèi)因素的支持，學(xué)校安全教育效能改進(jìn)就會(huì)缺乏參與者的積極推進(jìn)，僅靠外部力量操控實(shí)施，同樣難以持久有效。所以，學(xué)校安全教育效能的改進(jìn)活動(dòng)，是一系列同時(shí)而又重復(fù)發(fā)生的活動(dòng)。這些活動(dòng)主要包括：以安全意識(shí)的保持、安全知識(shí)與技能的培養(yǎng)、安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成為中心，評(píng)估學(xué)校當(dāng)前安全教育的現(xiàn)狀，并制定學(xué)校安全教育的發(fā)展規(guī)劃，努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的內(nèi)部條件，并維持促進(jìn)學(xué)校安全教育效能持續(xù)提升的動(dòng)力，積極落實(shí)學(xué)校安全教育的文化規(guī)范與制度措施，科學(xué)選擇達(dá)成學(xué)校安全教育目標(biāo)的具體策略，科學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控學(xué)校安全教育的實(shí)施進(jìn)程、獲得成就與存在問(wèn)題，不斷提高學(xué)校安全教育主體和客體的享受感、成就感和責(zé)任感。實(shí)施改進(jìn)學(xué)校安全教育效能的活動(dòng)，需要采取由內(nèi)及外和由外及內(nèi)的協(xié)同措施，遵循內(nèi)外結(jié)合的效能改進(jìn)范式。從內(nèi)部著手，需要對(duì)學(xué)校安全教育效能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，收集和分析學(xué)校安全教育的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，對(duì)學(xué)校安全教育的現(xiàn)狀進(jìn)行自我評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足；研究學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的規(guī)劃是否科學(xué)合理，設(shè)置梯度性循序向上的安全教育效能目標(biāo)；引進(jìn)多樣化的學(xué)校安全教育課程與內(nèi)容，實(shí)施安全教育課程與內(nèi)容變革項(xiàng)目，充分發(fā)揮安全教育類(lèi)課程的教育作用；運(yùn)用多樣化的策略，提升學(xué)校安全教育主體的安全教育技能與安全教育策略；采用進(jìn)修方式促進(jìn)學(xué)校校長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)安全教育觀(guān)念的提升，促發(fā)并保持學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的行動(dòng)；主動(dòng)吸引外部安全教育力量的介入，采用合作性的活動(dòng)和項(xiàng)目形式共同追求學(xué)校安全教育效能的改進(jìn)。從外部著手，需要制定學(xué)校安全教育的國(guó)家課程或地方課程并將其列為必修科目；組建學(xué)校安全管理的外部工作團(tuán)隊(duì)，定期視察學(xué)校安全教育狀況，定期實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)安全檢視行動(dòng)，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)安全教育存在的問(wèn)題，給出問(wèn)題解決的方案建議；由校外權(quán)威機(jī)構(gòu)定期公開(kāi)每所學(xué)校安全教育效能改進(jìn)情況的績(jī)效等級(jí)排列表，讓學(xué)校能清晰看到本校安全教育效能改進(jìn)的成就，引發(fā)學(xué)校安全教育效能改進(jìn)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)校安全教育效能；將教師安全教育的知識(shí)與技能列入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容清單，列為教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，促進(jìn)教師安全素養(yǎng)與安全教育素養(yǎng)的提升；構(gòu)建學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的程序化運(yùn)作模式，制定評(píng)估學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的行為原則和監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)規(guī)定學(xué)校安全教育各類(lèi)主體的工作范疇與職責(zé)權(quán)限，通過(guò)常態(tài)化的監(jiān)督機(jī)制保持學(xué)校對(duì)安全教育效能改進(jìn)的持續(xù)敏感。

二、學(xué)校安全教育效能改進(jìn)的實(shí)然狀態(tài)

當(dāng)前學(xué)校安全教育效能改進(jìn)實(shí)然狀態(tài)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在決策層面、管理層面和執(zhí)行層面。

摘要：高校安全教育主要包括法律法規(guī)教育、心理健康教育及人身財(cái)產(chǎn)安全教育三大方面。當(dāng)前高校安全教育存在認(rèn)識(shí)不到位、機(jī)制不完善、隊(duì)伍建設(shè)薄弱及教育教學(xué)形式較單調(diào)等問(wèn)題。要使安全教育長(zhǎng)效化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必須在堅(jiān)持教育性與管理性、系統(tǒng)性與規(guī)范性、多樣性與現(xiàn)代性相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高對(duì)安全教育的認(rèn)識(shí)、健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系、打造專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍及豐富教育教學(xué)形式，以真正實(shí)現(xiàn)高校安全教育的常態(tài)化、科學(xué)化、長(zhǎng)效化。

關(guān)鍵詞：高校安全教育；安全教育長(zhǎng)效化；學(xué)校安全管理

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育大眾化步伐不斷加快，影響高校安全的因素日益復(fù)雜多樣，高校面臨著巨大的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)安全教育工作迫在眉睫。受主客觀(guān)因素的影響，部分高校安全教育存在形式化、表面化傾向，實(shí)效性較差。安全教育是實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須采取有效措施使高校安全教育朝常態(tài)化、科學(xué)化方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)安全教育長(zhǎng)效化目標(biāo)。

一、高校安全教育的內(nèi)容

高校安全教育的內(nèi)容體系隨著時(shí)代的變遷而不斷豐富和完善，主要包括：法律法規(guī)教育、心理健康教育及人身財(cái)產(chǎn)安全教育三方面。

第一，法律法規(guī)教育。法律法規(guī)教育包括國(guó)家法律法規(guī)與學(xué)校規(guī)章教育。我國(guó)《民法通則》明確規(guī)定，年滿(mǎn)18周歲為完全民事行為能力責(zé)任人。大學(xué)生大多已滿(mǎn)18周歲，必須知法、懂法、守法，應(yīng)具備用法律保護(hù)自己及承擔(dān)違法后果的能力，因此，法律法規(guī)教育是高校安全教育的重要內(nèi)容。法律意識(shí)淡薄、道德水平不高，是高校大學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。［1］對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的法規(guī)教育，增強(qiáng)法制觀(guān)念，既是預(yù)防和減少違法犯罪的有力武器，又是促進(jìn)社會(huì)和諧重要的重要手段。只有加強(qiáng)法律法規(guī)教育，才能使學(xué)生的合法權(quán)益得到最大限度保障，并讓學(xué)生明白在行使自己權(quán)利的同時(shí)也要尊重他人的權(quán)利。

第二，心理健康教育。大學(xué)生由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并處于人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)定型的重要時(shí)期，心理發(fā)育尚未成熟，思想和行為具有盲目性、突發(fā)性等特征，心理問(wèn)題日益突出。14所高校大學(xué)生心理狀況測(cè)試結(jié)果表明，大學(xué)生的心理問(wèn)題明顯多于社會(huì)同齡人，有心理障礙者呈上升趨勢(shì)，如不加以積極疏導(dǎo)，極有可能造成各類(lèi)安全問(wèn)題。［1］具體而言，心理健康教育包括環(huán)境適應(yīng)教育、抗壓抗挫能力教育、心理衛(wèi)生教育及情商教育等。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)者。學(xué)生在校接受安全教育的程度和質(zhì)量對(duì)學(xué)生終生有著至關(guān)重要的作用，對(duì)勞動(dòng)者整體安全素質(zhì)將有著極其重要的影響。職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全教育肩負(fù)著重要的職責(zé)與使命。

1職業(yè)學(xué)校安全教育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的安全教育中存在的問(wèn)題主要反映在以下三個(gè)方面。

（1）重視程度不夠。學(xué)校對(duì)安全教育重視程度不夠，究其深層次原因，是沒(méi)有真正樹(shù)立“以人為本，安全第一”的理念，沒(méi)有將安全教育真正融入學(xué)生的生活、課堂、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)之中，絕大多數(shù)學(xué)生的安全觀(guān)念較差，常規(guī)安全、職業(yè)安全的意識(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生中不安全事件不同程度地時(shí)有發(fā)生。

（2）認(rèn)識(shí)不夠到位。職業(yè)學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的起點(diǎn)，在校學(xué)生具有學(xué)生與準(zhǔn)員工的“雙重身份”，一些學(xué)校對(duì)后者缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在校接受安全教育多與少、安全意識(shí)強(qiáng)與弱、安全素質(zhì)的高與低、安全行為的好與差，不僅對(duì)當(dāng)下產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響，尤為重要的是對(duì)其未來(lái)職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不少學(xué)校對(duì)安全教育的先導(dǎo)功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。上述認(rèn)識(shí)上的差距，顯現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生常規(guī)安全養(yǎng)成教育與職業(yè)安全源頭教育的空缺。

（3）教育不夠規(guī)范。安全教育是學(xué)生終生受用的教育。安全教育是學(xué)校教育的重要組成部分，而時(shí)下安全教育被認(rèn)為非常規(guī)教育或臨時(shí)性教育，未列入正式教學(xué)計(jì)劃，課程、教材、學(xué)時(shí)與考評(píng)都沒(méi)有明確規(guī)定。教學(xué)的形式單一，往往是以會(huì)議要求代替課堂教學(xué)，以領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告代替教師授課，以專(zhuān)題講座代替系統(tǒng)培訓(xùn)，所產(chǎn)生的教育效果差。

2職業(yè)學(xué)校安全教育的途徑