中醫(yī)養(yǎng)生學多元化教學模式構建應用
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摘要：探究在中醫(yī)養(yǎng)生學中以學生為中心，在教學過程中立足經典理論、采用多元化教學手段、搭建開放性的中醫(yī)養(yǎng)生網絡平臺、制訂多元化調查量表，構建多元化教學模式，從而提高教學實效性，以利于高素質中醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：中醫(yī)養(yǎng)生學；多元化教學模式；人才培養(yǎng)
2019年10月20日中共中央、國務院《關于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》，體現(xiàn)了國家對于中醫(yī)藥發(fā)展的高度重視。其中，尤為重視中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，提出要加強中醫(yī)藥人才隊伍建設，改革人才培養(yǎng)模式，通過強化中醫(yī)思維培養(yǎng)，改革中醫(yī)藥院校教育，調整優(yōu)化學科專業(yè)結構，強化中醫(yī)藥專業(yè)主體地位等方式，提高人才培養(yǎng)質量。中醫(yī)養(yǎng)生學作為中醫(yī)藥院校的一門必修課程，從探索人體生命起源到日常身體調護，從理論原則到技能方法，都有所涉及，可謂內涵豐富、外延廣泛。同時，作為交叉學科，它與中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)基礎理論知識、治未病思想、預防保健、防病抗衰等多個知識領域相互依托，并且與生理學、心理學、營養(yǎng)學、社會環(huán)境學、氣象學、性醫(yī)學、運動醫(yī)學等多門現(xiàn)代學科相互滲透，是實用性較強的一門綜合性應用性課程[1]。這決定了中醫(yī)養(yǎng)生學課程具備多學科交叉、多領域涵蓋、多理論多技法相結合等特點，只有采取多元化教學模式，培養(yǎng)學生確立正確的中醫(yī)養(yǎng)生思維模式，才能確保中醫(yī)養(yǎng)生學課程質量，使中醫(yī)養(yǎng)生學這門課程發(fā)揮其應有的作用。
1立足經典，注重培養(yǎng)學生中醫(yī)養(yǎng)生思維
1.1培養(yǎng)正確的中醫(yī)養(yǎng)生思維的重要性
中醫(yī)養(yǎng)生學作為一門實用性學科，它既依托于中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷理論、臨床技能技法，又是上述學科的集大成者。培養(yǎng)正確的中醫(yī)養(yǎng)生思維，等同于構建正確的中醫(yī)思維。一方面，這種中醫(yī)思維的構建可正確引導學生的臨床實踐；另一方面，從治未病的角度出發(fā)，樹立中醫(yī)養(yǎng)生思維，能提高學生身體素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，同時也能為學生樹立正確的醫(yī)療觀念提供理論支持[2]。1.2根植于古代醫(yī)學典籍，加強對養(yǎng)生條文的學習，以確立傳統(tǒng)中醫(yī)養(yǎng)生觀我國古代關于中醫(yī)養(yǎng)生的書籍不計其數，如何讓學生“擇其善者而從之”，是教師職責所在。中醫(yī)養(yǎng)生學課程教學的首要任務在于立足經典，正本清源，教師應從《黃帝內經》《難經》《傷寒論》《金匱要略》《千金方》等相關醫(yī)學典籍中，選擇適合的條文，既有高屋建瓴的理論指導意義，又有可操作的實用價值。筆者在前期教學改革基礎上，根植于包括《黃帝內經》等32部中醫(yī)養(yǎng)生相關典籍，從理論與操作兩個方面出發(fā)，列出50個條目，478條原文，并加以注釋和知識拓展，在中醫(yī)養(yǎng)生學每節(jié)課的課后小結中引導學生理解并背誦，使學生能夠將所學知識融會貫通，助力學生構建正確的中醫(yī)養(yǎng)生觀。
2根據不同課程內容，采用多元化教學方法
2.1課程內容的不同，決定了采取多元化教學方法的必要性
中醫(yī)養(yǎng)生學課程主體分為三大部分，即理論基礎、常用養(yǎng)生方法、養(yǎng)生實踐指導，既包含中醫(yī)養(yǎng)生原則、特點、形成發(fā)展過程這類較為純粹的理論知識，又包括起居、飲食、環(huán)境、針灸、推拿、運動等具體操作技法，而在掌握了前期知識的基礎上，如何在不同的季節(jié)、不同的人群中進行合理應用，也是課程的重點內容。由此可見，不同類型的課程內容決定了采取單一的教學模式會有所局限，因此，采用多元化教學方法勢在必行。
2.2多元化教學方法在中醫(yī)養(yǎng)生學課程中的具體應用
（1）基礎理論知識方面，應以主題式教學模式為主，即以培養(yǎng)綜合能力為學習目的，以研究實際問題為課程主要方式，著重培養(yǎng)學生對于原理和方法的掌握。主題式教學模式流程是：引出話題—梳理話題—確定主題—自主探究—反饋交流—賞讀領悟。以中醫(yī)養(yǎng)生學形成和發(fā)展的相關章節(jié)為例，基于學生前期學過的理論知識，以“你所知道的《黃帝內經》中的養(yǎng)生思想有哪些”為話題，梳理《黃帝內經》中不同類型的養(yǎng)生條文，以分組討論形式，為每個學習小組設定不同的主題，學生通過溝通合作完成學習，并在課堂上進行交流反饋，以期達到深刻領悟知識的效果。主題教學法能夠引導學生根據自身需求，有選擇地吸取養(yǎng)生條文中頗具實際意義的內容，構建適合自我認知特點的知識框架。這種教學模式使相對枯燥的養(yǎng)生理論條文變得生動，使學生在全新的知識探索過程中，獲得較為自由且具有完整思考過程的學習體驗[3]。（2）常用養(yǎng)生操作技法方面，要突出實踐教學的優(yōu)勢，而且不同的課程內容，必須選擇恰當的實訓場地，如精神養(yǎng)生，應盡可能選擇安靜清幽的環(huán)境；而中醫(yī)技法的操作，應結合前期所學，盡可能突出中醫(yī)養(yǎng)生特點，從治未病角度出發(fā)，采取比較教學法，給予學生充分的自主學習空間；運動養(yǎng)生方面，要求學生能夠持之以恒，可以配合早操進行，并定時檢測學生體質改善情況，驗證教學效果。（3）考核方面，應重視中醫(yī)養(yǎng)生功法在中醫(yī)養(yǎng)生學課程中的重要地位，將養(yǎng)生功法考級制度與考核相結合。中醫(yī)養(yǎng)生學考核，應從課程本身出發(fā)，結合其知識結構，并充分考慮到在學生未來就業(yè)方面發(fā)揮的實效性。推廣中醫(yī)養(yǎng)生實操功法考級制度，一是測試學生對知識的掌握情況，二是考核學生是否具備應用該知識的能力，其對運動養(yǎng)生教學具有重要意義，對中醫(yī)養(yǎng)生學專業(yè)建設可起到補充和傳承作用，在某種意義上說是中醫(yī)養(yǎng)生學教育的第二課堂。同時，等級考試為學生中很多傳統(tǒng)運動愛好者提供了一個很好的交流平臺，對傳統(tǒng)保健功法發(fā)展起到了推動作用。等級考試在學生開闊視野方面也有積極作用，加強了學生之間的相互學習?？技壠脚_的出現(xiàn)，能讓學生了解自己的真實水平，對自己的技術有一個理性的認識，知道自己的不足之處，從而在日后的養(yǎng)生功法訓練中針對性提高。成績對學生來說并不是最重要的，而對他們斗志的激發(fā)，鼓勵他們堅持練習、不斷學習，是考級制度設立的真諦所在。（4）養(yǎng)生實踐指導方面，可采用案例式教學、情景式教學及BOPPPS教學模式，針對不同年齡、不同體質、不同類型的人群，在不同季節(jié)條件下，要求學生設計綜合的養(yǎng)生方案，鑒于中醫(yī)養(yǎng)生學的多元化特點，可以在課堂上評價不同方案的優(yōu)缺點，評選出最佳養(yǎng)生方案，并作為形成性評價的參考標準。
3建設開放的中醫(yī)養(yǎng)生知識網絡平臺，師生共同管理，提高學生自主學習能力
隨著人民生活水平不斷提高，人們對于健康養(yǎng)生相關知識更加關注，但網絡上充斥著各種良莠不齊的養(yǎng)生保健網站，碎片化的養(yǎng)生保健知識大量傳播，這其中很多內容是非專業(yè)人員編撰的，可信度和操作性不高。在中醫(yī)養(yǎng)生學授課過程中，為每一個班級建立專有中醫(yī)養(yǎng)生網絡平臺，一方面可以傳播正確的中醫(yī)養(yǎng)生知識；另一方面，可創(chuàng)建網絡域名，或采用微信平臺方式，管理員由師生共同承擔，在小組討論后，養(yǎng)生專業(yè)知識，既調動學生的參與興趣，又取得一定社會效益，也進一步提高學生的綜合素質。
4制訂符合學生特點的健康狀態(tài)調查問卷作為衡量教學效果的標準之一
中醫(yī)養(yǎng)生學教學效果評價除了采用常規(guī)的形成性評價之外，還可以由學生在日常生活中進行自我實踐操作，通過體質改善情況來直觀檢驗。但這是一個需要堅持的過程，因此，在課前搜集學生的健康指標，制訂符合其特點的健康狀態(tài)調查問卷，集中醫(yī)體質檢測、疲勞狀態(tài)、睡眠指數、亞健康狀況等于一體，并在課程中期和結束后再次評估，既檢驗教學效果，也能引導學生樹立正確的中醫(yī)養(yǎng)生觀，注重保健，提高身體素質。
參考文獻：
[1]葉明花，蔣力生.中醫(yī)養(yǎng)生學課程實踐教學法初探[J].陜西中醫(yī)藥大學學報，2016，39（5）：119-121.
[2]章程鵬，熊常初.中醫(yī)養(yǎng)生學的通識教育初步探索[J].湖北中醫(yī)藥大學學報，2014，16（2）：122-123.
[3]袁德寧.精品課程建設及課程支撐理念的變化[J].中國大學教學，2004，5（5）：22-23.
作者：隋月皎 卞鏑 紀天一 王鷹 單位：遼寧中醫(yī)藥大學針灸推拿學院
