前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)提升淺析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
[摘要]近年來,我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展,幼兒教師培養(yǎng)體系愈發(fā)完善。尤其是在三胎政策將實施的背景下,高校學前教育專業(yè)面臨著更高的要求,不僅要加大學生培養(yǎng)規(guī)模,更要有效提升學生職業(yè)素養(yǎng)。本文從當前高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題出發(fā),探討提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。
[關鍵詞]高校;學前教育;學生;職業(yè)素養(yǎng)
引言
學前教育關乎幼兒學習生活習慣的初步養(yǎng)成,更是幼兒智力啟蒙的基礎階段。幼師作為幼兒教育者,其職業(yè)素養(yǎng)直接關系到幼兒身心健康成長。高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質、高水平幼師的基地,既要引導學生掌握幼兒教育教學的專業(yè)知識與職業(yè)技能,更要激發(fā)學生對幼兒教育的認同感,熱愛幼師職業(yè),將投身學前教育作為實現(xiàn)人生價值的途徑,樹立正確的幼兒教育觀念,全方位提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng),以更好地適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求。
一、高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
為緩解人口老齡化趨勢,解決幼兒教育問題,提高人口素質,提升國家綜合競爭力,我國越來越重視學前教育。高校的學前教育專業(yè)作為高素質學前教育教師的主要培養(yǎng)力量,其教育教學質量直接關系到學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),更關系到我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。但是,在激烈的社會競爭環(huán)境下,很多高校的學前教育專業(yè)將提高學生的就業(yè)率作為重點,著力于提升學生的教育技能,相對忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是,學前教育面向幼兒這一特殊群體,僅有教育技能是無法滿足教育需求的。近年來,進入高等院校學前教育專業(yè)的學生群體主要為“90后”“00后”獨生子女,實踐能力不強,奉獻精神不足,而且欠缺耐心細心等品質,學前教育專業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升亟待加強。
1.職業(yè)信念相對淡化
現(xiàn)今,高校主要為“90后”“00后”的主場,優(yōu)越的生長環(huán)境與單純的成長經(jīng)歷,使他們對未來的職業(yè)期望較高,真正愿意全身心投入幼兒教育行列的學生較少。一項對120名學前教育專業(yè)學生的問卷調查發(fā)現(xiàn),愿意終身從事幼兒教育事業(yè)的僅占32%,希望畢業(yè)后從事其他職業(yè)的學生占68%。主要是因為,經(jīng)濟社會背景下越來越多的人過分看重經(jīng)濟利益,追求事業(yè)發(fā)展帶來的實際效益。有些學生認為,幼兒教師工作繁重,每天需要面對吵吵鬧鬧的小孩,自身缺乏足夠的耐心,且需要承擔極大的責任,薪酬低工作累,不愿意投身其中。此外,我國高校學前教育專業(yè)在幼師教育上缺乏系統(tǒng)化的思想道德與職業(yè)道德教育,師德教育不夠深入。近年來社會上不斷涌現(xiàn)的幼師體罰幼兒的新聞,究其原因,正是由于這些幼師缺乏職業(yè)情感認知,對幼兒缺少愛心、耐心與責任心,職業(yè)信念淡化。因此,高校學前教育專業(yè)著力提升學生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。
2.理論與實踐結合相對較弱
職業(yè)習慣是慣用的工作理念與工作方式。學前教育教師的職業(yè)習慣包括教育習慣、教學習慣、學習習慣、生活習慣、行為習慣等,這些都關系到學前教育的成效以及幼兒的健康成長。但是,現(xiàn)階段,高校學前教育專業(yè)的學生大都自我中心意識較強,奉獻意識較弱,而幼兒教育需要教師付出愛心、耐心、責任心。而且高校學生的心理尚未完全成熟,對學前教育的職業(yè)內涵認知不清晰、理解不深入,對于學前教育職業(yè)的情感弱化,未能將學前教育轉化為自我價值追求與自我需求的滿足,繼而影響對幼兒教育事業(yè)的熱愛以及對幼兒的喜愛,有礙于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。隨著時代的發(fā)展,人們對學前教育有了更高的要求。學前教育專業(yè)也應當與時俱進,為滿足幼兒成長與學前教育事業(yè)的進步發(fā)展,適當改進教學方法與教學實踐。但是,當前高校的學前教育專業(yè)在教學理念、教學方法、教學模式、教學實踐上仍固守傳統(tǒng)經(jīng)驗,教育革新進程較慢,側重于理論與技能教學,忽視了對實踐能力的培養(yǎng),學生通常只有在實習期才會進入到幼兒園進行實踐,但是此時的實踐未能與日常的理論教學緊密結合,教師不能隨時對實踐結果進行理論性的總結與指導,理論也無法及時轉化為實踐應用技能,最終導致學前教育專業(yè)學生的實踐技能水平弱化。
二、提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的思考
1.堅持立德樹人,強化學生職業(yè)信念
經(jīng)濟社會背景下,人們的思想愈發(fā)多元化,個人主義、利己主義、功利主義等有害思潮極易侵入高校學前教育專業(yè)學生的思想觀念之中,繼而影響學生職業(yè)信念的養(yǎng)成。對此,高校為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|學前教育教師,應從師德教育出發(fā),立德樹人。所謂立德樹人,是新時代高等教育的基礎工程與中心環(huán)節(jié),也是人才培養(yǎng)的最終目標。首先,以思想理論教育為引領,加大思想政治教育力度,堅定理想信念,引導學生樹立正確的思想價值觀念;其次,以中華民族傳統(tǒng)文化為指導,引導學生從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分,樹立正確的道德觀念,培養(yǎng)美好品德,實現(xiàn)道德的熏陶;再次,以音樂舞蹈為載體,將德育滲透其中,學前教育專業(yè)較為注重唱歌舞蹈教育,可以在其中滲透德育教育,如編排情景劇。通過這些方式引導學生更深層次地了解學前教育的內涵與要義,了解幼兒教育與幼兒成長的重要意義,從而在潛移默化中增強學生的職業(yè)信念,提升職業(yè)素養(yǎng)。
2.把握認識規(guī)律,培養(yǎng)學生職業(yè)習慣
學前教育專業(yè)多為女生,在職業(yè)習慣的培養(yǎng)上,應遵從女性的性格特點與認知規(guī)律。這一階段的女生心智不成熟,身心發(fā)展處于關鍵期,心理活動較為復雜。在這一時期對學生進行職業(yè)習慣的培育,有助于引導學生認清學前教育內涵,培養(yǎng)職業(yè)情感,幫助學生樹立良好的職業(yè)習慣。為了更好地掌握學生的認知規(guī)律與認知需求,高校可以通過問卷調查、實踐活動等方式了解學生的職業(yè)需求,發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)習慣養(yǎng)成的不足之處,有針對性地幫助學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,引導學生對學前教育產生更為清晰的認識,準確定位學前教育要義,將思想需求轉化為職業(yè)情感,主動熱愛學前教育這一職業(yè),養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣,改變以往與學前教育職業(yè)發(fā)展不相適應的習慣,滿足新時代不斷發(fā)展的學前教育發(fā)展需求。
3.調整課程設置,提升學生專業(yè)素能
學前教育專業(yè)的學生,應擁有多樣化的職業(yè)素養(yǎng)和技能。高校在對其進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時,應注重通過調整專業(yè)課程設置來提升學生的專業(yè)素能。基于此,高校學前教育專業(yè)的教研人員要立足時代發(fā)展要求和學前教育人才的素能需求,對專業(yè)課程進行合理化設置,豐富課程設置的現(xiàn)代化內涵。同時,在對專業(yè)課程進行優(yōu)化設置時,應注重秉持“理論+實踐”這一基本原則,校方應完善建設實訓基地、幼兒養(yǎng)護實訓室等,對于資金相對不足的高校,可以通過加強高校之間的合作,為學生提供更多的實踐機會。高校學前教育課程的教師要注重對現(xiàn)有方法予以改進,并借助信息化技術手段,將專業(yè)化的課程更直觀地呈現(xiàn)出來,豐富課堂形式,提高學生學習的積極性和主動性,真正以專業(yè)課程為支撐,發(fā)揮出高校學前教育的實際價值。
4.創(chuàng)新實習模式,深化學生職業(yè)認知
我國高校學前教育專業(yè)的學生實習主要為在校最后一年到幼兒園等專業(yè)相關單位實習,雖然能在一定程度上幫助學生強化理論知識,提高實踐技能,鍛煉學前教育能力,提升職業(yè)能力,但這種傳統(tǒng)的實習模式存在諸多不足之處,例如,隨意性大,可控性不強,過于集中化。學生多為自主選擇尋找實習單位,學校難以進行全程跟蹤把控與評價,無法全方位了解學生的實習情況;學校安排的實習也往往集中于某一幼兒園或幼兒教育機構,學生扎堆實習,接觸到的幼兒數(shù)量少,且普適性不強,有些學生存在敷衍應付實習的情況,未能對幼兒教育產生更為深入的了解。針對上述問題,高校學前教育專業(yè)應結合學校及學生實際創(chuàng)新實習模式。一是在教學過程中穿插實習。學校與幼兒教育機構建立實習合作機制,在學生專業(yè)學習的前三年,可適時安排學生走進幼兒園等幼兒教育機構,實現(xiàn)理論學習的及時應用,并檢驗理論學習成果,在不間斷的實習中讓學生逐漸了解幼兒的身心發(fā)展狀態(tài),培養(yǎng)學生對幼兒的喜愛和對幼兒教育事業(yè)的熱愛,增強職業(yè)情感,體會幼兒教育職業(yè)內涵。二是采取輪崗實習模式。在最后一學年學生集中實習時,采取輪崗實習模式,讓學生輪流到大中小班實習,了解不同年齡段幼兒的特點,進一步了解學前教育職業(yè)發(fā)展的實際,為學生畢業(yè)后走進實踐崗位奠定基礎。
5.全面精心設計,發(fā)展學生職業(yè)技能
學前教育專業(yè)的學生需通過不斷加強實踐,總結經(jīng)驗,才能獲得相應的職業(yè)技能。從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的角度出發(fā),高校學前教育教研人員應以學習活動為抓手,做好深度優(yōu)化設計,為學習活動賦予更多、更豐富的內涵,并確保在學習活動和實踐活動中均有體現(xiàn)。教研人員應以“活動育人”理念為抓手,可開展多種形式的學習競賽活動,使學生獲得更多更豐富的職業(yè)體驗。在精心設計學習活動的基礎上,要做好實踐活動的組織與落實。教學實踐活動需要學生扎實掌握理論知識,并在實踐中不斷思考,找出自己的不足之處,從而有針對性地在后續(xù)的學習實踐中加以改進。
6.加強師資建設,樹立良好職業(yè)榜樣
高校教師應注重自己的一言一行,做好表率,成為學生的職業(yè)榜樣。高校應注重優(yōu)化學前教育專業(yè)師資建設,從專業(yè)知識、教學技能、師德師風等方面嚴格把關,形成高質量的教學團隊。高校教師則要時刻對自己高標準、嚴要求,樹立終生學習理念,在持續(xù)學習的過程中提高個人教學水平,并在不斷的教學實踐中總結教學經(jīng)驗,注重對教學手段的創(chuàng)新。這樣,學生將真正以教師為榜樣,激勵自己不斷加強學習,從而成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。高校要定期對學前教育專業(yè)教師予以培訓,并邀請具有豐富任教經(jīng)驗的教師來學校開講座,共同學習,共同進步,為學前教育專業(yè)的學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。
三、結語
高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才時,應注重從現(xiàn)代幼教事業(yè)對人才提出的具體要求出發(fā),始終堅持立德樹人導向,深入把握職業(yè)素養(yǎng)的基本內涵,做好精細化的教學設計,從拓寬學生的發(fā)展路徑出發(fā),調整教學思路。同時,高校學前教育的專業(yè)教研人員應注重合理設置專業(yè)課程、創(chuàng)新實習模式、加強師資建設等,形成高效、全面、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學模式。
參考文獻:
[1]劉思雨.談學前教育專業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].就業(yè)與保障,2020(11):43-44.
[2]付沙,肖葉枝,周航軍.基于粗糙集理論的高校教師評價體系研究[J].山西檔案,2019(1):174-178.
[3]劉秀梅.中等職業(yè)學校學前教育藝術教育課程中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的滲透性分析[J].課程教育研究,2020(9):31.
[4]羅寶勇.美國檔案教育國際化視野及啟示[J].山西檔案,2019(4):54-57.
[5]武闖.古代書院制度文化德育思想研究[J].山西檔案,2019(2):180-181.
[6]李志凱.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)方法分析[J].智力,2020(10):5-6.
作者:溫馥榕 許天 單位:陜西服裝工程學院教育學院 西安高新區(qū)第九初級中學