中職學(xué)生職業(yè)道德教育思考

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摘要：培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念和職業(yè)道德的適用型與創(chuàng)新型人才是中等職業(yè)教育的目標(biāo)。中職教育為社會(huì)培養(yǎng)了一批技術(shù)人員以及具有一定管理能力的管理人員，在整個(gè)教育體系中占有至關(guān)重要的地位，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，中職學(xué)生職業(yè)道德教育就顯得尤為重要[1]。本文主要分析了目前中職學(xué)生職業(yè)道德教育基本情況，并就中職生職業(yè)道德教育的發(fā)展提出一些建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)道德；思想道德教育

1職業(yè)道德的概念

職業(yè)道德是一種職業(yè)規(guī)范，是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和[2]。職業(yè)道德是長(zhǎng)期以來自然形成的職業(yè)規(guī)范，沒有確定的形式，具有多元化特點(diǎn)，也就意味著不同崗位職業(yè)道德要求不同，代表著每種職業(yè)都有特定的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)。

2中職學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析

2.1重專業(yè)知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，輕思想道德教育

我國所有中職學(xué)校都設(shè)有德育課程，但教育效果欠佳。德育教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法，而不是一味沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式；德育課程要跟實(shí)際聯(lián)系，而不應(yīng)側(cè)重于課本上的章節(jié)內(nèi)容，講述很多大道理，這樣的德育脫離了實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)過于空洞，教學(xué)內(nèi)容也缺乏中職教育特色；德育課程應(yīng)該有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生共鳴。學(xué)生德育考核評(píng)價(jià)方面?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧?！币虼?，合理的職業(yè)道德教育目標(biāo)應(yīng)該圍繞人生意義、在生活或工作中展示自身的價(jià)值、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣等方面來設(shè)定。但是現(xiàn)在的中職學(xué)校還是以成績(jī)和技能的高低這種傳統(tǒng)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是非常片面的，忽視了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)其他問題，比如學(xué)生為取得好成績(jī)，會(huì)出現(xiàn)考試作弊等現(xiàn)象。

2.2中職學(xué)生文化素質(zhì)、道德認(rèn)知水平低

中職學(xué)生和普通高中階段學(xué)生的年齡一般為15~18歲，與普通高中階段學(xué)生相比，中職學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，文化素質(zhì)較低，加上教育環(huán)境不同，中職學(xué)生易形成比較獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、方向、樂趣與自卑感強(qiáng)、耐心不夠等，這都不利于中職學(xué)生道德認(rèn)知水平的提高。部分中職學(xué)生對(duì)未來沒有明確的目標(biāo)，更談不上階段性目標(biāo)，缺乏努力的動(dòng)力，每天“當(dāng)一天和尚敲一天鐘”，得過且過，同時(shí)對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題和觀點(diǎn)，沒有分辨能力，容易隨波逐流，沒有樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.3社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的歧視

社會(huì)上大部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生才到中職學(xué)校上學(xué)，導(dǎo)致很多中職學(xué)生在這樣的心理暗示下，他們總認(rèn)為自己比同齡上高中的同學(xué)糟糕，漸漸產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)前，社會(huì)上一些不良的思想和價(jià)值觀念也影響著學(xué)生[3]。一些中職學(xué)生存在金錢崇拜、個(gè)人主義、唯物主義傾向，缺乏團(tuán)結(jié)合作精神和辨別是非能力。因此，單純從思想政治教育角度來開展中職學(xué)生職業(yè)道德教育的效果并不理想。

2.4中職教師職業(yè)道德水平參差不齊

個(gè)別中職教師政治素質(zhì)不高。大部分非師范類專業(yè)高校畢業(yè)生成為中職專業(yè)課教師，其缺乏實(shí)踐鍛煉、吃苦耐勞精神，加之工作相對(duì)枯燥，成就感低，容易使中職教師產(chǎn)生浮躁、功利心理，工作、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不求上進(jìn)，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，缺乏職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)、能力。中職學(xué)校對(duì)中職教師職業(yè)道德建設(shè)的重視不夠。隨著教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，面對(duì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，中職學(xué)校普遍注重提高辦學(xué)效益以及學(xué)生就業(yè)率，往往不重視中職教師職業(yè)道德建設(shè)。中職學(xué)校師德考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，比較空洞，只停留在教師政治思想層面，沒有對(duì)教師的職業(yè)道德行為進(jìn)行具體的考核評(píng)價(jià)，師德評(píng)價(jià)流于形式。

3建議

3.1中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育

學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)并不是一兩天就能達(dá)成的，要分階段進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式。學(xué)生要在學(xué)習(xí)理論的前提下聯(lián)系實(shí)際生活和工作，學(xué)?？梢蚤_展職業(yè)道德相關(guān)活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、情景表演、海報(bào)評(píng)比等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德。專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，要滲透職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性。

3.2中職學(xué)?？陕?lián)合企業(yè)，提升職業(yè)道德教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求，職業(yè)道德教育要結(jié)合企業(yè)的文化建設(shè)進(jìn)行，在企業(yè)文化氛圍的熏陶下，提高中職學(xué)生對(duì)未來工作的認(rèn)識(shí)，明確在校期間努力方向，增強(qiáng)自我意識(shí)。

3.3改變社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的看法

中職學(xué)?？衫眯畔⒓夹g(shù)，宣傳職業(yè)道德教育的意義、學(xué)校人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)等，強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校為社會(huì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)。

3.4注重中職教師職業(yè)道德建設(shè)

“愛崗敬業(yè)、教書育人”是教師職業(yè)道德的核心，這不僅是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)，還是作用于學(xué)生的教育手段[4]。教師要提高自律能力，結(jié)合日常工作狀況，對(duì)自身的職業(yè)道德進(jìn)行反思。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中職教師通過參加職業(yè)道德方面培訓(xùn)、講座、研討會(huì)等進(jìn)行自我提升，以德律己、以德育人，提高自身綜合素質(zhì)。中職學(xué)校應(yīng)該定期派專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，提高教師對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)同度，使其在教學(xué)過程中更好地融入職業(yè)道德教育。

4結(jié)語

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)道德教育?！盵5]對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育是中職學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。中職教育者必須認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性及現(xiàn)狀，不斷探索職業(yè)道德教育新方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者：高文強(qiáng) 單位：珠海市衛(wèi)生學(xué)校