中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略探析
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摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網(wǎng)課”在全國各大中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。線上線下教學(xué)各有哪些特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，如何對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，這些是后疫情時代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，討論了中學(xué)教育階段的線上線下混合式教學(xué)策略，研究表明應(yīng)該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例，對于低年級和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；線上；線下；慕課
經(jīng)過2020年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，每位教師和學(xué)生都親身體會了線上教學(xué)這一新生事物的特點(diǎn)。在當(dāng)下新冠疫情零星散發(fā)的后疫情時代，就中學(xué)教育而言，有必要深入思考這樣幾個問題：（1）線上線下教學(xué)各自有哪些特點(diǎn)，二者能否進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學(xué)，哪些更適合線上教學(xué)？（3）如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學(xué)，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？對這些問題進(jìn)行深入的思考是一項(xiàng)很有意義的工作，有助于挖掘線上教學(xué)的潛力，對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。關(guān)于中學(xué)教育階段線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置問題，近年來備受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多學(xué)者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學(xué)的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點(diǎn)研究了斯坦福全日制在線高中的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和資源保障，為我國中小學(xué)在線教育提供了經(jīng)驗(yàn)。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)對2020年抗擊疫情時期該校的線上教學(xué)進(jìn)行了深入思考[2]，總結(jié)了線上教學(xué)在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方面所面臨的挑戰(zhàn)，對在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學(xué)在線教學(xué)的考查，總結(jié)了線上教學(xué)存在的問題，從社會學(xué)和哲學(xué)的角度進(jìn)行反思，對這些問題給出了技術(shù)層面、價值層面和教學(xué)層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調(diào)查的方法對中學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析，從網(wǎng)課平臺的實(shí)效性、中學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感受三方面入手，從技術(shù)支持、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等角度提出用于提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學(xué)階段某一門課程線上線下混合式教學(xué)策略開展的研究[5-12]，結(jié)合各門課程各自的特點(diǎn)，更有針對性地探討混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、如何構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)架構(gòu)體系等。本文以中學(xué)教育為研究對象，對中學(xué)教育階段線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化配置策略進(jìn)行一般性的分析和探討，在分析線上教學(xué)和線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了如何為不同年級、不同課程進(jìn)行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置。基于本文提出的優(yōu)化配置策略，各個學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，具體問題具體分析，設(shè)計(jì)不同課程的混合式教學(xué)模式。
1線上線下教學(xué)的特點(diǎn)分析
線下教學(xué)是指傳統(tǒng)的在教室內(nèi)教師和學(xué)生面對面的基于黑板和PPT開展的教學(xué)活動。線上教學(xué)則是指利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，依托網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺或慕課（MOOC）網(wǎng)站，以視頻學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。線上教學(xué)可以分為網(wǎng)絡(luò)直播授課和MOOC、微課等網(wǎng)課兩種類型，前者一般由本校教師負(fù)責(zé)授課，后者則不限于本校教師，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的課程。為了設(shè)計(jì)高效的中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略，首先要對線上線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行一般性的分析和比較。
1.1線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢
第一，教師和學(xué)生之間很熟悉，他們都非常樂于在教室開展教學(xué)活動。教師利用黑板和PPT可以很流暢地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，講解知識點(diǎn)。相反，當(dāng)直播授課時，教師由于沒有在鏡頭前充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)主播的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，突然之間面對鏡頭難免會有些慌亂，思維可能會出現(xiàn)短暫的空白，語言表達(dá)也沒有課堂教學(xué)時那樣流暢。此外，一些中老年教師并不熟悉直播軟硬件的使用，直播授課時經(jīng)常不知道該用鼠標(biāo)點(diǎn)哪里。第二，同樣的課程在進(jìn)行線下教學(xué)和線上教學(xué)時，教師的體驗(yàn)感完全不同。在課堂教學(xué)時，教師可以和學(xué)生面對面交流，通過自己的手勢、動作等肢體語言幫助詮釋知識點(diǎn)，通過自己的表情和情緒感染學(xué)生，烘托課堂氣氛，通過捕捉學(xué)生的眼神感知學(xué)生的思想活動，通過提問振奮學(xué)生的精神。然而，在線上教學(xué)中缺少這種微表情觀察、情緒感染和交流互動，教師只能面對屏幕獨(dú)白，把知識單向傳輸給學(xué)生，缺少學(xué)生的及時反饋，對學(xué)生的興趣和理解程度缺乏準(zhǔn)確的感知。第三，在線上教學(xué)中，教師無法像線下教學(xué)那樣強(qiáng)有力地掌控課堂紀(jì)律。在直播授課時，由于隱私等原因，學(xué)生往往不開攝像頭，教師能看到的大多是學(xué)生的頭像，這導(dǎo)致教師無法監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的活動，也不知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽講。第四，學(xué)生在線下教學(xué)中由于受到教師目光的監(jiān)控和情緒的感染，更容易集中精力聽講。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生長時間面對屏幕容易產(chǎn)生視覺疲勞和困倦感，加上缺少對教師表情、手勢和動作的觀察以輔助理解知識，導(dǎo)致線上教學(xué)的效果不如線下教學(xué)。第五，基于線上教學(xué)只能進(jìn)行理論課的教學(xué)活動，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也無法進(jìn)行考試，而實(shí)驗(yàn)和考試都是線下教學(xué)的優(yōu)勢。
1.2線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢
盡管與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)存在諸多缺點(diǎn)，不適宜作為主要的教學(xué)手段，但其也有自己特有的優(yōu)勢和適用場合。第一，線上教學(xué)沒有時空限制。學(xué)生可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不需要回到教室上課，也不是必須在教師講課的同時聽課，而是可以后期觀看視頻回放，這極大地方便了教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。沒有時空限制是線上教學(xué)相比線下教學(xué)最具優(yōu)勢的特點(diǎn)，大大減少了人員的流動和接觸，正是這一特點(diǎn)使得“網(wǎng)課”成為新冠肺炎疫情防控期間開展教學(xué)活動的不二之選。第二，線上教學(xué)相比線下教學(xué)而言，具有極高的資源共享優(yōu)勢。一方面，教師在直播授課時錄制的視頻可以保存下來用于相同課程的其他教學(xué)班回放學(xué)習(xí)；另一方面，網(wǎng)上大量的MOOC資源可以作為輔助教學(xué)手段幫助師生完成教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效果。近年來，MOOC作為一種特殊的網(wǎng)課形式越來越受到師生的青睞，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享的不可或缺的手段。相反，線下教學(xué)的授課活動只能由本班學(xué)生參與，授課內(nèi)容也只能由本班學(xué)生學(xué)習(xí)，不具有共享性。第三，在線上教學(xué)中，學(xué)生擁有很高的自由度，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，線上教學(xué)更契合建構(gòu)主義教育思想，學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識體系，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。第四，線上教學(xué)對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的要求很低，學(xué)生只要有能上網(wǎng)的電腦或手機(jī)即可聽課，教師也只要增加一些耳麥、攝像頭、手寫板等簡單的直播設(shè)備即可。而線下教學(xué)則對教學(xué)條件要求較高，要配備桌椅、黑板、多媒體、投影儀等一系列配套設(shè)施。對線上教學(xué)和線下教學(xué)的比較如表1所示。該比較結(jié)果說明線上教學(xué)和線下教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢互補(bǔ)特性。從教學(xué)活動的便利性和可控性、教學(xué)內(nèi)容的局限性、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考量，線下教學(xué)要優(yōu)于線上教學(xué)，應(yīng)該作為主要教學(xué)手段，線上教學(xué)不能取代線下教學(xué)的主導(dǎo)地位。但線上教學(xué)特有的資源共享優(yōu)勢和時空不受限優(yōu)勢，使其非常適宜作為線下教學(xué)的輔助手段，不但可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，輔助線下教學(xué)質(zhì)量的提高，而且可以在特殊情況下完全代替線下教學(xué)，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
2中學(xué)教育線上線下教學(xué)的配置策略
前述分析說明線上線下兩種教學(xué)方式具有優(yōu)勢互補(bǔ)特性，那么就中學(xué)教育階段而言，該如何設(shè)計(jì)線上線下的混合式教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化呢？這個問題需要結(jié)合年級特點(diǎn)和課程特點(diǎn)具體問題具體分析，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
2.1結(jié)合年級特點(diǎn)優(yōu)化配置
在中學(xué)教育階段，不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及相應(yīng)的教學(xué)活動呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行線上線下教學(xué)配置時，需要區(qū)別對待。一方面，與高中生相比，初中生的身心發(fā)育、心理素質(zhì)、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、自主自律等方面都偏弱，這就決定了在初中教學(xué)活動中要降低自主學(xué)習(xí)比例，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵和幫助。相反，高中生的心理日趨成熟，行為逐漸理性，責(zé)任心和自律性日漸增強(qiáng)，尤其是在高考的壓力下，絕大多數(shù)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。因此，在高中教學(xué)活動中可以適當(dāng)增加線上自主學(xué)習(xí)的比例，課堂教學(xué)可以開展考試、實(shí)驗(yàn)和答疑等活動。另一方面，與低年級相比，初三和高三兩個年級由于面臨中考和高考，教學(xué)內(nèi)容中新課和新知識所占的比重很低，大部分時間和教學(xué)活動都是以復(fù)習(xí)和做題為主，教師所起的作用主要是答疑和輔導(dǎo)，而不是講授新知識。因此，在初三和高三的教學(xué)中可以適當(dāng)增加線上教學(xué)的比例，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合個人特點(diǎn)，總結(jié)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，查缺補(bǔ)漏，取長補(bǔ)短，有選擇性地學(xué)習(xí)MOOC或微課，從而更有針對性地備考。與初三和高三的復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)不同，初高中階段低年級的教學(xué)以教師講授新知識為主，根據(jù)前面的分析，這種以知識講授為主的教學(xué)活動更適合使用線下教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯優(yōu)于線上教學(xué)，線上教學(xué)只適宜作為線下教學(xué)的輔助手段。
2.2結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化配置
結(jié)合年級特點(diǎn)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)配置是屬于宏觀層面的。在微觀層面，對于各門課程該如何設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)策略，也是一個重要的問題。中學(xué)課程按照理科和文科大致可以分為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科課程[5-7]與語文、外語、政治、歷史、地理等文科課程[8-12]，下面分別針對理、文科課程具體討論線上線下的混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)問題：（1）數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這四門理科課程主要依靠邏輯思維，學(xué)習(xí)方法以計(jì)算和分析為主，這些課程都包含了大量的公式、定理、定義等，對它們的計(jì)算、推導(dǎo)、證明，必須由教師在黑板上、學(xué)生在草稿紙上各推導(dǎo)一遍，才能加深學(xué)生的理解，這并不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所擅長的。此外，物理、化學(xué)、生物課程中還包含大量的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)高度依賴實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且出于安全考慮，這些實(shí)驗(yàn)必須有教師在現(xiàn)場監(jiān)督指導(dǎo)，因此，必須采用線下教學(xué)的方式?？梢?，理科課程必須以線下教學(xué)作為主要方式，線上只適宜作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)手段。（2）語文、外語、政治、歷史、地理等文科課程的學(xué)習(xí)方法以記憶和背誦為主，不需要計(jì)算和推導(dǎo)。由于絕大多數(shù)資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)查到，而且網(wǎng)上有大量的教學(xué)名師開設(shè)的MOOC，所以對于這類課程可以提高學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的比例，教師為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料、讀物和網(wǎng)站，學(xué)生通過線上資源做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師在課中則以點(diǎn)評和答疑為主。這種學(xué)習(xí)方式更契合建構(gòu)主義教育思想，能突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主搜索學(xué)習(xí)素材、建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。
3結(jié)論
“網(wǎng)課”作為一種新生事物，在2020年上半年得到了師生充分的實(shí)踐和認(rèn)識。在當(dāng)下的后疫情時代，總結(jié)“網(wǎng)課”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析線上線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，探索二者的優(yōu)化配置策略，整理線上線下教學(xué)資料可以為將來的“網(wǎng)課”保駕護(hù)航。為此，本文深入分析了線上線下教學(xué)各自的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，證明了線上教學(xué)和線下教學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，一個合理的混合式教學(xué)策略應(yīng)該是以線下作為主要教學(xué)方式、以線上作為輔助教學(xué)方式。此外，結(jié)合中學(xué)教育的特點(diǎn)，從不同年級和不同課程的角度分別探討了混合式教學(xué)策略的配置方法。研究表明，對于初三、高三和像語文、外語、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例，對于低年級和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。
作者:秦娜 劉宴濤 翟潔然 單位:嘉應(yīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 蒙古國研究生大學(xué) 長春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
