中學教學實踐幾點體會和感想
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摘要：澳大利亞以其優(yōu)質(zhì)的教育資源和領先的教育理念聞名于世，而同處亞太地區(qū)的中國，有著截然不同的教育體制。在教育全球化這一大背景下，兩種體制間的交流勢在必行，東西方教育理念與教育實踐的互相學習，取長補短，將有益于推進全球教育的發(fā)展。
一澳大利亞中學教育概況
澳大利亞的中學階段涵蓋七到十二年級（少數(shù)州例外，如南澳）。其中，七到十年級為middleschool（初中階段）；十年級后，主有三條出口供學生選擇。一是進入高中（secondaryschool）進行十一和十二年級的學習，參加VCE（VictoriaCertificateofEducation）考試；二是進入職業(yè)學院（TAFE：TechnicalAndFurtherEducation）進行職業(yè)技能方面的學習，獲得VCAL（VictorianCertificateofAppliedLearning）證書；三則是選擇直接就業(yè)。在中學的分類上，一般分為公立學校和私立學校兩種。除了學費與選拔模式的不同以外，公立學校通常嚴格遵照澳洲課程大綱或本州課程大綱進行教學，私立學校在這一方面比較自由，除了前述的兩大課程大綱外，還可以選擇其他標準。作為聯(lián)邦制國家，澳大利亞的各州和領地政府負責教育事務，聯(lián)邦政府較少介入。這種模式的好處是各州和領地可以根據(jù)自身發(fā)展情況制訂教育政策，但與此同時，這也導致了各州和領地之間包括課程大綱在內(nèi)的教育政策差距較大，對于教師教學的要求也不盡相同。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了教育公平和全國教育的協(xié)同發(fā)展。為了提高總體教育質(zhì)量，平衡各地區(qū)教育發(fā)展水平，ACARA（澳大利亞課程設置、考評與管理報告局）在各方基于《墨爾本宣言》之共識的背景下，于2008年成立。其職責為負責制定國家課程，國家評估計劃以及支持澳大利亞學生學習的國家數(shù)據(jù)收集和報告計劃。由于這一變化，以維州為例，當前存在兩套課程大綱。其一是澳洲課程(AustralianCurriculum）；其二是維州課程(VictorianCurriculum）。雖然這兩套標準存在些微差異，但總體目標是一致的，即《墨爾本宣言》中所提出的：（1）追求卓越與公平的學校教育;(2)幫助澳大利亞的青年人成為“成功的學習者、自信且有創(chuàng)造力的個體、主動且明智的公民”?；谏鲜瞿繕耍拇罄麃喼袑W在課程設置上比較靈活，除了涉及讀寫能力（literacy）和數(shù)理能力（numeracy）的課程作為必修課程（一般是English和maths）外，學校有一定的課程自主權設置教學科目，學生也可以選擇其感興趣的科目。特別是在高中階段（11和12年級），參加維州高考（VCE）的學生可以選擇一門或幾門選修科目作為應試科目，比如像法律、金融等在中國只會在大學中設置的專業(yè)，維州的學生在高中就有機會學習這些內(nèi)容，這為明確他們今后的學習方向乃至職業(yè)生涯提供了很好的指導。在教學方法上，西方普遍認為學習是一個社會互動的過程，因此澳大利亞的中學鼓勵學生自己探究與實踐，著重培養(yǎng)學生個人解決問題的能力與團隊合作能力。探究式教學法是比較典型的一種教學方法?！皩W生中心”是這一教學法的核心原則，課堂教學一般會圍繞一個主題展開，由淺至深進行學習。課堂活動包括小組討論、快速問答、動手實驗甚至是游戲等，取決于課程內(nèi)容的需要。傳統(tǒng)教學模式中占據(jù)核心地位的教師講述，在澳大利亞的中學教學中的占比較小。在考核方式上，除了傳統(tǒng)的試卷考核外，還有演講、小組作業(yè)等形式，如此培養(yǎng)學生收集、分析、使用各類資料的能力以及表達溝通能力，從而使他們獲得全面的提升。
二澳大利亞當?shù)刂袑W實習體會
包括莫納什大學在內(nèi)，澳大利亞各大學為教師專業(yè)的學生提供了多樣化的實習機會，且作為必選項納入成績考核。第一和第二學期，筆者在墨爾本肯辛頓社區(qū)高中（KensingtonCommunityHighSchool，簡稱KCHS）各進行了為期三周的實習。KCHS成立于1975年，定位于主流中學的替代環(huán)境（alternativesetting），旨在為那些無法適應主流學校學習生活的學生提供的學習環(huán)境。KCHS規(guī)模較小，僅有三個初中班和兩個高中班（VCAL）在內(nèi)的約90名學生，學生主要來自附近社區(qū)。實習包括了聽課、講課、教學研討、教師學習等內(nèi)容，涵蓋了學校生活的諸多方面。在實習過程中，筆者完成了四課時人文課程的教學，參與了各項活動，并與學校老師（特別指定的導師）、學生進行了充分地交流。零距離的接觸給了筆者寶貴的實踐經(jīng)驗，并可以歸納為以下幾方面體會。首先，為學生創(chuàng)造適宜學習環(huán)境。鑒于KCHS的學生有不同的學習困難，主要是心理問題如“創(chuàng)傷后壓力癥候群”PTSD（Post-Traumatic-Stress-Disorder），以及與社會問題如問題，因此KCHS的一個關鍵目標是為他們提供一個安全和包容的環(huán)境，以盡量減少他們對學校教育的恐懼。因此，那里的教師致力于改善個人的學習經(jīng)歷。例如，他們經(jīng)常使用鼓勵性的詞語，即使對于諸如“準時到達學校”等微不足道的行為也是如此。上課節(jié)奏相比主流中學偏慢，留出時間供學生書寫、理解和提問。同時，學生的“聲音”受到高度重視，他們有順暢的渠道向課堂內(nèi)外的老師表達自己的想法和意見，即使有些聽上去是不切實際的，教師也會耐心傾聽。同時，教師在制定課程計劃時會考慮他們的反饋，選修課程也可以根據(jù)他們的需要和偏好進行調(diào)整。其次，尊重學生多元背景，鼓勵他們形成良好的行為習慣。據(jù)觀察，不少學生無法在上課時專心聽講，筆者在教學期間也遇到了這個實際問題。雖然課堂上有輔助人員（teachingaid）和社會工作者，但有些學生仍然表現(xiàn)得不恰當。在教學實踐工作中，筆者的導師教會了筆者一些維持秩序的策略，例如舉起手臂直到每個人都安靜，這是基于教師和學生之前的協(xié)議。與此同時，KCHS采用了一些策略來激勵學生在學校中的良好表現(xiàn)。“綠色獎券”（greenslip）是他們使用的一種激勵方法。每個人都有機會贏得獎券，只要他們有良好的表現(xiàn)，比如上課積極回答問題、幫助他人、甚至是在上課期間保持安靜等?？傊?，任何積極的、有進步的行為都可能會被獎勵，且這些獎券可以在年終時用于兌換學習用品、午餐券等。對于這些存在學習困難的學生來說，了解社會規(guī)則，明晰是非對錯在一定程度上比文化知識更為重要，因此，類似“綠色獎券”這類傳統(tǒng)的激勵機制在這所學校仍然是行之有效的。第三，教師在課堂上重視學生參與并鼓勵學生挑戰(zhàn)困難任務。在此次實習過程中，筆者的導師向筆者介紹了“GANAG”（目標，獲取先前知識，新信息，應用，概括目標）作為KCHS的教學方法，這是基于探究式教學原則下的一種教學方法，旨在培養(yǎng)學生的從低階到高階的思維技能。在實踐中，由于學生自主學習能力相對于主流學校學生而言較弱，特別是在英語、數(shù)學和人文等課程上，因此，教師的講課仍然是課程的主要部分。同時，大規(guī)模的小組學習在該校較難展開，因此，教師一般讓學生使用個人終端（ipad）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料或同桌之間的協(xié)作學習來探索主題并應用新信息。課程結束時，他們不會進行傳統(tǒng)的試卷考核，也沒有學術成績的評價，而是采取多樣化的形式來檢驗他們的學習成果。在他們的教室中，就張貼著上一學期歷史課的學習成果。上學期人文課學習的是歷史科目“第一次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容，因此，一些學生的作業(yè)是他們對于戰(zhàn)爭認識的小作文，還有一些學生則用圖畫來展示自己的成果，還有一些是學生們參加集體活動即參觀墨爾本戰(zhàn)爭紀念館的照片。通過這些形式，幫助學生形成對相關主題的認知。第四，重視理論與實踐的結合，緊密聯(lián)系當?shù)厣鐓^(qū)，培養(yǎng)學生實踐技能。由于學生在高年級都會選擇VCAL，學校在課程設置上側重于實踐技能的培養(yǎng)。每天下午是KCHS的選修課時間，學校提供了多樣化的課程供學生選擇。如食品科技，藝術，photoshop，美發(fā)等，這樣學生就可以在實踐中培養(yǎng)技能。同時，在人文學科等必修課中，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關。在學習過程中，學生被鼓勵反思自己的個人經(jīng)歷，并實踐和應用他們所學到的理論知識。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些在必修課學習有困難的學生，卻在某些選修課中展示了他們突出的才能。比如在筆者參與食品科技課時，一些學生可以獨立的、熟練的制作菜品；而在photoshop課上，有學生可以設計精美的卡通人物形象，這讓我們教育工作者對啟發(fā)不同學生個性才能展示提供了借鑒。KCHS的實習更新了我們對中學教育的認知。一方面，學生的聲音需要被尊重，他們的才能需要被發(fā)掘，學校需要提供合適的場所，幫助他們找尋個人未來發(fā)展的適宜路徑；另一方面，教師在學校中有著多種角色。他們既是講課者，也是學習活動組織者，討論促進者，直接指導提供者和提問者等。換句話說，雖然在教育環(huán)境中更多的人接受以學生為中心，但教師的責任卻得到了加強而不是削弱。
三澳大利亞教學實踐后的感想
雖然中澳教育體制迥異，但各有優(yōu)勢。一方面，上海在2009年和2012年連續(xù)兩次在PISA測試中奪冠，震驚了世界媒體。全球教育的目光投向中國，中國的教育模式與教育理念走向世界；另一方面，澳大利亞的教育科研水平處于世界領先地位，教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟。因此，筆者僅基于個人的學習和教學實踐經(jīng)歷，對中學教育未來在中國的發(fā)展方向有了一些感想。首先，突出學生中心位置，引導學生自主學習。中國的中學教育大多采取傳統(tǒng)式的講課形式，即老師在臺上講，學生在下面學。不可否認，這樣的教學方式有利于理論知識的記憶，幫助學生取得理想的學業(yè)成績。然而，這種被動式的學習方式對于學生學習能力的培養(yǎng)貢獻有限。隨著終身學習理念被廣泛接受和社會環(huán)境的發(fā)展，自主學習能力對個人未來的發(fā)展起到至關重要的作用。因此，在未來中學教育中，師生角色應當被重新定位。更多的自主學習活動應當被采納，同時鼓勵學生積極思考問題和合作解決問題，以培養(yǎng)他們的解決問題能力和協(xié)作能力。其次，教師角色更加多元。傳統(tǒng)“講課者”的角色已經(jīng)不能滿足當前教育的發(fā)展需求，如前文所述，為了實現(xiàn)與學生更加積極有效的互動，教師的角色還應包括學習活動組織者，討論促進者，直接指導提供者和提問者等。同時，教師與其他教輔人員的分工也將更為明確。通過教師隊伍的分類培訓，教職人員隊伍將更為專業(yè)化，以為學生提供更有針對性的個性化指導，幫助他們明確學習目標乃至未來職業(yè)生涯發(fā)展方向。第三，信息技術運用更加廣泛。教育信息化是目前的主流，在莫納什大學，moodle平臺已運行多年，是師生教學的重要工具。據(jù)調(diào)查，在澳大利亞的一些中學，也已普及moodle學習平臺。同時，澳大利亞還有一系列教育相關網(wǎng)站，提供完備的各學科教育資源。這些平臺與資源是實現(xiàn)學生自主學習的必要條件。在中國，教育信息化也已進入2.0時代，旨在為學生的終生發(fā)展提供更加開放、便捷的學習環(huán)境。通過運用現(xiàn)代信息技術改革教育教學內(nèi)容和方法，推動課程教學與信息資源的有機整合，不斷豐富教育教學資源，形成開放、互動、共享的信息化教育模式，促進學習方式的轉變，滿足學生多元化和個性化的學習需求。第四，混合式教學模式將更加普遍?；旌鲜綄W習是指面對面式的學習和在線學習兩種學習模式有機結合的學習方式。混合式學習不單是兩種方式的簡單混合，而是混合多種教學設備、多種教學方法、多種學習策略與評價方法、同步學習與異步學習、多種課程和學習資源等。通過結合線上與線下教學，打破教學過程中時間與空間的限制，實現(xiàn)教學效能的最大化。例如翻轉課堂等混合式教學模式在澳大利亞高等教育中廣泛應用，但在中等教育領域中，相關實踐并不多。據(jù)筆者所知，在上海的一些示范性高中，已經(jīng)開始了混合式教學模式的嘗試，比如引入了“未來課堂”這一課堂形態(tài)?！拔磥碚n堂”在物理環(huán)境上，采用可移動組合的學生課桌椅、書架、筆記本電腦存儲柜等設施。在技術層面上，采用無線網(wǎng)絡、多媒體、信息平臺、人機交互等技術。在教學模式層面上，引入了知識協(xié)作建構、小組合作、引領互動、泛在學習等模式。在學習資源層面上，運用結構化組織、知識化管理和生態(tài)化呈現(xiàn)的思路來架構教與學的資源庫，并通過學生終端設備在課內(nèi)、外的應用，豐富學生的學習方式，實現(xiàn)學生自主、便捷、高效、個性化的學習。可見，包括“未來課堂”在內(nèi)的混合式學習模式整合了現(xiàn)有資源，創(chuàng)新力學習模式，旨在為師生提供更優(yōu)質(zhì)的教學體驗。
參考文獻
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作者:顧越 陳軍 梁歡 羅永婷 單位:蒙納士大學
