職業(yè)院校安全應急教育與人才培養(yǎng)研究

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隨著我國工業(yè)化進程、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，工傷事故和職業(yè)病呈高發(fā)、頻發(fā)態(tài)勢。據(jù)調(diào)查，工傷事故大多發(fā)生在工人開始上班前6個月，90%以上的事故與人的因素有關。[1]到2020年，全國范圍內(nèi)安全監(jiān)管、安全服務、安全技術應用人才缺口達43萬人。[2]黨的報告提出，我們要樹立安全發(fā)展理念，弘揚生命至上、安全第一的思想，健全公共安全體系。[3]可見，職業(yè)院校安全應急教育與人才培養(yǎng)是新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的重要組成部分。鑒于此，在前期安全應急教育基礎上，加強職業(yè)院校安全應急教育與人才培養(yǎng)的頂層設計，積極開展職業(yè)院校安全應急教育和人才培養(yǎng)行動研究。本研究重點對職業(yè)院校安全應急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)中主要教學問題與解決方法進行剖析，探討安全應急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的范式。

一、主要教學問題及其解決的方法

（一）率先創(chuàng)設中職安全專業(yè)，解決安全人才培養(yǎng)結(jié)構不合理的問題

2015年新專業(yè)目錄高職和本科均設置安全類專業(yè)，唯獨中職層次缺位。[4]中職安全專門人才緊缺，開辦中職安全專業(yè)勢在必行。因此，江蘇省教育廳于2017年批準江蘇省南京工程高等職業(yè)學校舉辦“3+3”建筑工程施工（安全方向）+安全技術與管理專業(yè)現(xiàn)代職教體系試點項目，2018年開設中職安全健康與環(huán)保專業(yè)、2019年開設中職應急管理與減災技術專業(yè)、2020年開設五年制高職消防工程技術專業(yè)、2021年開設中職安全技術與管理、防災減災技術、五年制高職消防救援技術專業(yè)、中日3+4國際課程項目（應急管理與減災技術）。實現(xiàn)中高職、本科安全類不同層次教育有效銜接，解決了“安全專業(yè)設置及人才培養(yǎng)目標中升學斷層”的問題。

（二）開發(fā)國家中職安全專業(yè)教學標準，解決安全類標準不健全的問題

在先行開設職業(yè)院校安全專業(yè)，制定本校安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，通過牽頭完成國家中職應急管理與減災技術專業(yè)教學標準的研制，確定人才培養(yǎng)規(guī)格與目標?；诨舅刭|(zhì)領域、崗位基本領域、崗位核心領域和崗位拓展領域崗位要求，架構“公共基礎課+安全專業(yè)群技能平臺課+安全專業(yè)方向技能平臺課程+崗位實習與拓展課程”的課程體系，專業(yè)方向技能平臺課程建構了“防—控—治—護”四位一體內(nèi)在邏輯體系，確立“精化基礎知識—優(yōu)化專業(yè)知識—強化實踐能力—深化素質(zhì)教育”的課程實踐框架。

（三）構建開放融合的安全協(xié)同創(chuàng)新育人平臺，解決安全類專業(yè)教育教學資源不系統(tǒng)的問題

依托江蘇省許曙青安全名師工作室教學創(chuàng)新團隊，引入ICDL咨詢安全國際認證標準、1+X污水處理職業(yè)技能標準、消防設施操作員行業(yè)標準、應急救護技能等標準，融入安全專業(yè)課程體系，建設“課證融通”校本化教學資源庫，開發(fā)安全生產(chǎn)、應急救援及防災減災知識和技能教學資源庫。校企合作共建安全應急職業(yè)體驗中心，創(chuàng)建安全應急教育教學與培訓在線學習平臺，承辦全國職場安全應急科普知識大賽和應急救護技能競賽，提供企業(yè)安全培訓在線學習服務。

二、職業(yè)院校安全應急教育與人才培養(yǎng)的范式探索

（一）平臺創(chuàng)建

構建四方協(xié)同安全素質(zhì)和技能提升育人體系。創(chuàng)建國家—省級—市級—校級四級安全育人平臺，開發(fā)安全科普知識資源，提供全員參與的學習與競賽平臺，面向人人培養(yǎng)安全素養(yǎng)，提升安全應急能力，形成大健康、大安全、大應急育人范式。

（二）標準與課程體系研制

研制國家中職安全專業(yè)教學標準，創(chuàng)建中職安全專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架和四位一體課程體系。構建“多方協(xié)同、雙核主線、五化育人、課證融通、分層進階人才培養(yǎng)模式”。立足崗位特性，構建事前“防范”、崗位“化解”、事中“應對”、事后“改進”的“防—化—應—改”的四位一體課程體系。

（三）團隊打造

形成跨界融合的思政、文化、安全應急專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)技術能手融創(chuàng)團隊。打造國家級中職安全應急專業(yè)教師教學與培訓創(chuàng)新團隊，建成省級安全專業(yè)名師工作室，促進國家教學名師、教育部安全技術技能大師、國家級安全培訓大師團隊引領中職安全專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展。

（四）資源開發(fā)與實施

開發(fā)融“安全知識、技能、思維、習慣、文化”五位一體和集安全認知、操作、評價等功能立體化教學資源庫，實施混合式教學模式。利用線上數(shù)字化教學資源開展安全專業(yè)認知教學，線下集中安全專業(yè)技能實踐操作教學，服務課堂教學、實踐活動、行業(yè)企業(yè)培訓，形成“課內(nèi)課外融合，教學做一體、學訓賽相融”的安全技能提升模式。

（五）評價機制建構

建立多元立體、動態(tài)調(diào)整的安全專業(yè)人才培養(yǎng)評價機制。對接中職安全專業(yè)教學標準，基于政校行企協(xié)同開發(fā)的課程資源，實施理論學習、小組合作、實務操練等方式，開展面向?qū)W習結(jié)果和教學過程的評價與診斷，實施實習動態(tài)化管理與就業(yè)質(zhì)量跟蹤服務，形成教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量改進反饋機制，促進安全專業(yè)建設與教學改革?？傊?，職業(yè)院校安全應急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要依托政校行企教科研實踐共同體和協(xié)同育人創(chuàng)新平臺以及立體化教學資源為支撐的終身學習平臺，在職業(yè)院校安全應急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實施資源共享、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的協(xié)同育人機制，主動作為，激發(fā)各方內(nèi)在動力，從而促進教師、學生、專業(yè)、學校和行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

作者:許曙青 單位:江蘇省南京工程高等職業(yè)學校