醫(yī)學英語教育現狀與改革思路

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摘要：隨著中國的發(fā)展和國際交流的日益深入，醫(yī)學國際化趨勢勢不可擋。這也對廣大醫(yī)學生和教師提出了更全面的要求。醫(yī)學英語和大學英語存在相同點，但又不完全相同。本文就醫(yī)學英語教育的國內現狀進行探討，思考進一步完善醫(yī)學英語教育的方法。

關鍵詞：醫(yī)學英語教育；醫(yī)學英語學習；現狀與改革；新型教學模式

引言

近年來，隨著醫(yī)學科學日新月異地發(fā)展，國際間深入交流也逐漸頻繁，醫(yī)學英語是國際間交流必不可少的工具。這對我國的醫(yī)學英語教育在國際化層面提出了更全面的要求。目前，國內的醫(yī)學院校雖然設立了醫(yī)學英語課程，但質量良莠不齊，效果更是千差萬別。本文針對國內醫(yī)學英語的現狀進行研究，對存在的問題進行分析，發(fā)現其中的難點，進而提出相應的解決思路。

1醫(yī)學英語的現狀及存在問題

醫(yī)學英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途外語的一種，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎、熟練的英語語言應用技能、具有醫(yī)學科學和人文科學知識，有較強的溝通能力和創(chuàng)新精神，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關領域從事對外交流、翻譯、研究、教學、管理工作的高素質復合型人才。學生通過醫(yī)學英語熟悉相關醫(yī)學知識和信息。醫(yī)學英語是公共英語的延伸和拓展，是一種更高深的英語。然而，到目前為止，國內的醫(yī)學英語教育還存在諸多不足。

1.1醫(yī)學英語課程重視度不高，公共英語課程占主體地位

國內醫(yī)學院校大都存在此現象：過分重視大學公共英語，忽視專業(yè)英語。我國的醫(yī)學生進入大學后大都在重復學習公共英語課程內容，醫(yī)學英語開課課時很少，為選修課，通常36學時/學年。因學時過少，導致我國很多醫(yī)科大學生不重視醫(yī)學英語，認為醫(yī)學英語教育浪費了他們學習專業(yè)課的時間。大部分醫(yī)學生在進入醫(yī)學英語的學習之前，已經具備了足夠的公共英語基礎。實際上，大部分常用詞組、單詞，長難句分析，語法結構等等英語內容已經在高中學習完畢。甚至有很多同學反映，大學英語還不如高中英語難度大。

1.2醫(yī)學英語晦澀難懂，學生興致缺缺

醫(yī)學英語據說起源自《圣經》：公元前280年間，亞歷山大所組織的70位學者把《舊約》翻譯成希臘語，改變了圣城耶路撒冷的歷史，使基督教的傳播成為可能，希臘語也因而成了國際通用語。正因為如此，醫(yī)學英語大多數來源于希臘語，當然還有拉丁語等等。因此醫(yī)學英語的門檻很高，大量艱澀難懂的外來詞衍生詞加大了記憶難度。

1.3醫(yī)學英語缺乏專業(yè)的師資隊伍和有效教學手段的正確引導

目前大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學英語教師都是英語專業(yè)出身，缺乏相關的醫(yī)學專業(yè)知識。這在很大程度上限制了醫(yī)學英語教師對醫(yī)學知識的理解及駕馭能力[3]。因此，國內大多數醫(yī)學英語課程和公共英語課程的教學方法并無太大區(qū)別，都是簡單的引導學生記憶單詞、分析長難句、語法結構，僅僅只是將醫(yī)學和英語簡單拼湊，而沒有有機結合。國內大多數醫(yī)學英語課程采取的是公共英語課程的教學方法，即分析單詞詞義詞性、語法結構、詞組構成、短語搭配等等，而沒有突出醫(yī)學英語的特征性。且教學課件采用大段原文文字，照本宣科，使學生疲于聽課，課堂氣氛死氣沉沉。在這種環(huán)境下即使有提問環(huán)節(jié)，也只是徒增了學生的緊張和壓抑，而全無聽課的樂趣可言。

2醫(yī)學英語改革難點

隨著醫(yī)學教育的國際化發(fā)展，社會急需既有嫻熟英語技能，又有醫(yī)學專業(yè)知識的高級復合型人才。因此，醫(yī)學英語具有廣闊的市場和應用前景[3]。很多醫(yī)學院校順應時代潮流，不止開設了醫(yī)學英語課程，還設立了醫(yī)學英語專業(yè)。但是，社會各界對醫(yī)學英語重視度并不高。雖然有一些教材比較全面，然而還不具備統(tǒng)一試用的質量。這給教學教學和學生學習帶來了很大的不便。

3醫(yī)學英語改革思路

3.1醫(yī)學英語教學目標再定位

醫(yī)學英語教學，不該停留在語言教學本身，而應結合西方現代醫(yī)學文化，堅持以實用為目標，提高醫(yī)學英語實際應用能力。因此，社會各界應該充分認識到醫(yī)學英語的重要性，對醫(yī)學英語教學目標重新定位，向醫(yī)學教育的國際化邁進[3]。

3.2醫(yī)學英語教學方法靈活化

目前，國內醫(yī)學英語課程大多開設在大教室，幾個班一起上課。課堂上往往是教室“一言堂”、唱“獨角戲”[4]。教師向學生填鴨式生硬地灌輸知識而枉顧學生的接受能力，學生處于被動地位，時間長了容易產生抗拒心理。教師講課的好壞、水平的高低直接影響到教學質量：水平高超經驗豐富的教師講起來繪聲繪色、引人入勝，能夠很好地帶動學生的積極性；而水平欠缺、方法又不得當的教師則會使學生產生厭學情緒。這種傳統(tǒng)的教學模式過于枯燥單一，非常不利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批判性思維和具有實踐精神的人才?？偠灾?，在醫(yī)學交流國際化的今天，醫(yī)學英語是一項不可或缺的本領。社會各界必須充分認識到醫(yī)學英語的重要性和必要性，從根本上提升醫(yī)學英語的地位。各醫(yī)學院校通過英語教育的轉型與創(chuàng)新，創(chuàng)建有自身特色和特點的醫(yī)學英語教育課程體系，使每一位醫(yī)學生對自己負起責任，真正做到醫(yī)學英語活學活用，增強中國醫(yī)學生的國際競爭力，增強中國醫(yī)學界在國際的地位和影響力。

參考文獻

[1]程井軍,閆慶軍,吳其愷.中日醫(yī)學英語教育的比較及中國醫(yī)學英語教育改革的思路[J].中國高等醫(yī)學教育,2010,(7):133-135.

[2]郭衛(wèi)紅,劉婷婷,李明磊,鄭胡鏞.從“學習英語”到用“英語學習”——醫(yī)學專業(yè)課全英語教學的體會[J].首都醫(yī)科大學學報(社會科學版),2011,(00):242-243.

作者：孫郁青 王雪瀅 單位：徐州醫(yī)科大學 江蘇大學