醫(yī)學(xué)英語教育現(xiàn)狀與改革思路

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)英語教育現(xiàn)狀與改革思路范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著中國(guó)的發(fā)展和國(guó)際交流的日益深入，醫(yī)學(xué)國(guó)際化趨勢(shì)勢(shì)不可擋。這也對(duì)廣大醫(yī)學(xué)生和教師提出了更全面的要求。醫(yī)學(xué)英語和大學(xué)英語存在相同點(diǎn)，但又不完全相同。本文就醫(yī)學(xué)英語教育的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，思考進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)英語教育的方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語教育；醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀與改革；新型教學(xué)模式

引言

近年來，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)日新月異地發(fā)展，國(guó)際間深入交流也逐漸頻繁，醫(yī)學(xué)英語是國(guó)際間交流必不可少的工具。這對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語教育在國(guó)際化層面提出了更全面的要求。目前，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校雖然設(shè)立了醫(yī)學(xué)英語課程，但質(zhì)量良莠不齊，效果更是千差萬別。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決思路。

1醫(yī)學(xué)英語的現(xiàn)狀及存在問題

醫(yī)學(xué)英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途外語的一種，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、熟練的英語語言應(yīng)用技能、具有醫(yī)學(xué)科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，有較強(qiáng)的溝通能力和創(chuàng)新精神，能夠在醫(yī)療衛(wèi)生和其他相關(guān)領(lǐng)域從事對(duì)外交流、翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)生通過醫(yī)學(xué)英語熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)和信息。醫(yī)學(xué)英語是公共英語的延伸和拓展，是一種更高深的英語。然而，到目前為止，國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)英語教育還存在諸多不足。

1.1醫(yī)學(xué)英語課程重視度不高，公共英語課程占主體地位

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大都存在此現(xiàn)象：過分重視大學(xué)公共英語，忽視專業(yè)英語。我國(guó)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后大都在重復(fù)學(xué)習(xí)公共英語課程內(nèi)容，醫(yī)學(xué)英語開課課時(shí)很少，為選修課，通常36學(xué)時(shí)/學(xué)年。因?qū)W時(shí)過少，導(dǎo)致我國(guó)很多醫(yī)科大學(xué)生不重視醫(yī)學(xué)英語，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語教育浪費(fèi)了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間。大部分醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備了足夠的公共英語基礎(chǔ)。實(shí)際上，大部分常用詞組、單詞，長(zhǎng)難句分析，語法結(jié)構(gòu)等等英語內(nèi)容已經(jīng)在高中學(xué)習(xí)完畢。甚至有很多同學(xué)反映，大學(xué)英語還不如高中英語難度大。

1.2醫(yī)學(xué)英語晦澀難懂，學(xué)生興致缺缺

醫(yī)學(xué)英語據(jù)說起源自《圣經(jīng)》：公元前280年間，亞歷山大所組織的70位學(xué)者把《舊約》翻譯成希臘語，改變了圣城耶路撒冷的歷史，使基督教的傳播成為可能，希臘語也因而成了國(guó)際通用語。正因?yàn)槿绱?，醫(yī)學(xué)英語大多數(shù)來源于希臘語，當(dāng)然還有拉丁語等等。因此醫(yī)學(xué)英語的門檻很高，大量艱澀難懂的外來詞衍生詞加大了記憶難度。

1.3醫(yī)學(xué)英語缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍和有效教學(xué)手段的正確引導(dǎo)

目前大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語教師都是英語專業(yè)出身，缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這在很大程度上限制了醫(yī)學(xué)英語教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解及駕馭能力[3]。因此，國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語課程和公共英語課程的教學(xué)方法并無太大區(qū)別，都是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、分析長(zhǎng)難句、語法結(jié)構(gòu)，僅僅只是將醫(yī)學(xué)和英語簡(jiǎn)單拼湊，而沒有有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語課程采取的是公共英語課程的教學(xué)方法，即分析單詞詞義詞性、語法結(jié)構(gòu)、詞組構(gòu)成、短語搭配等等，而沒有突出醫(yī)學(xué)英語的特征性。且教學(xué)課件采用大段原文文字，照本宣科，使學(xué)生疲于聽課，課堂氣氛死氣沉沉。在這種環(huán)境下即使有提問環(huán)節(jié)，也只是徒增了學(xué)生的緊張和壓抑，而全無聽課的樂趣可言。

2醫(yī)學(xué)英語改革難點(diǎn)

隨著醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化發(fā)展，社會(huì)急需既有嫻熟英語技能，又有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型人才。因此，醫(yī)學(xué)英語具有廣闊的市場(chǎng)和應(yīng)用前景[3]。很多醫(yī)學(xué)院校順應(yīng)時(shí)代潮流，不止開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程，還設(shè)立了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)。但是，社會(huì)各界對(duì)醫(yī)學(xué)英語重視度并不高。雖然有一些教材比較全面，然而還不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量。這給教學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。

3醫(yī)學(xué)英語改革思路

3.1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)再定位

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，不該停留在語言教學(xué)本身，而應(yīng)結(jié)合西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)文化，堅(jiān)持以實(shí)用為目標(biāo)，提高醫(yī)學(xué)英語實(shí)際應(yīng)用能力。因此，社會(huì)各界應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語的重要性，對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重新定位，向醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化邁進(jìn)[3]。

3.2醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法靈活化

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語課程大多開設(shè)在大教室，幾個(gè)班一起上課。課堂上往往是教室“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”[4]。教師向?qū)W生填鴨式生硬地灌輸知識(shí)而枉顧學(xué)生的接受能力，學(xué)生處于被動(dòng)地位，時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生抗拒心理。教師講課的好壞、水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量：水平高超經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講起來繪聲繪色、引人入勝，能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的積極性；而水平欠缺、方法又不得當(dāng)?shù)慕處焺t會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥單一，非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批判性思維和具有實(shí)踐精神的人才。總而言之，在醫(yī)學(xué)交流國(guó)際化的今天，醫(yī)學(xué)英語是一項(xiàng)不可或缺的本領(lǐng)。社會(huì)各界必須充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語的重要性和必要性，從根本上提升醫(yī)學(xué)英語的地位。各醫(yī)學(xué)院校通過英語教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，創(chuàng)建有自身特色和特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)英語教育課程體系，使每一位醫(yī)學(xué)生對(duì)自己負(fù)起責(zé)任，真正做到醫(yī)學(xué)英語活學(xué)活用，增強(qiáng)中國(guó)醫(yī)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)中國(guó)醫(yī)學(xué)界在國(guó)際的地位和影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]程井軍,閆慶軍,吳其愷.中日醫(yī)學(xué)英語教育的比較及中國(guó)醫(yī)學(xué)英語教育改革的思路[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(7):133-135.

[2]郭衛(wèi)紅,劉婷婷,李明磊,鄭胡鏞.從“學(xué)習(xí)英語”到用“英語學(xué)習(xí)”——醫(yī)學(xué)專業(yè)課全英語教學(xué)的體會(huì)[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(00):242-243.

作者：孫郁青 王雪瀅 單位：徐州醫(yī)科大學(xué) 江蘇大學(xué)