中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)問(wèn)題研究

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［摘要］文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。隨著2018年秋季中小學(xué)生語(yǔ)文課本中古詩(shī)文、文言文比例的提高，很多學(xué)者開(kāi)始重視研究師范院校培養(yǎng)未來(lái)新型語(yǔ)文教師的模式。為了促進(jìn)師范院校語(yǔ)文教師培養(yǎng)改革，課題組對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理與分析，以期為中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)及未來(lái)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，這點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文中表現(xiàn)得特別明顯。對(duì)于文言文教學(xué)，不僅要靠學(xué)生的日積月累，而且需要把課堂上的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西并加以運(yùn)用。教師正確并巧妙地教會(huì)學(xué)生牢記文言文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)好文言文有至關(guān)重要的作用。

一、中學(xué)文言文教學(xué)的基本現(xiàn)狀概述

為了了解中學(xué)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組專(zhuān)門(mén)走訪(fǎng)了多所中學(xué)，深入中學(xué)課堂，認(rèn)真觀察了解中學(xué)文言文的教學(xué)方式。在觀摩課中，課題組發(fā)現(xiàn)教師在課堂中的模式基本是學(xué)生初讀課文后，教師進(jìn)行講解，講解的方式基本為逐字逐句進(jìn)行翻譯。同時(shí)，由于青春期的中學(xué)生較羞澀內(nèi)斂或者教師為了節(jié)省時(shí)間等因素，中學(xué)語(yǔ)文教師一般跳過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，以教師自身作為主導(dǎo)，一人翻譯，學(xué)生在課堂上奮筆疾書(shū)做筆記，教師翻譯完后再理出本課的重點(diǎn)字詞，囑咐學(xué)生牢記。教師講解過(guò)程單一，極少出現(xiàn)師生交流與對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)。很顯然，這種授課方式確實(shí)能夠節(jié)省時(shí)間，教師在固定時(shí)間內(nèi)能完成更多教學(xué)任務(wù)，講授更多的知識(shí)點(diǎn)，但教師在授課的環(huán)節(jié)過(guò)程中卻忽略了學(xué)生對(duì)文言文的情感培養(yǎng)，把文言文學(xué)習(xí)變成了一言堂，或者變成了一味地填鴨式教學(xué)。

二、中學(xué)文言文教學(xué)的存在問(wèn)題分析

文言文是語(yǔ)文的重要組成部分，文言文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但從眾多的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)中“教”與“學(xué)”中，文言文教學(xué)效果始終不盡如人意，其存在問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）重視識(shí)記教育，忽視閱讀教育在文言文教學(xué)中，很多教師都是把精力和重點(diǎn)放在翻譯上，讓學(xué)生通過(guò)理解原文翻譯熟記文言語(yǔ)法、實(shí)詞、虛詞的詞義和用法，很少老師能做到試著培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，陶冶文言情操，更不用說(shuō)讓學(xué)生仿寫(xiě)進(jìn)行文言文創(chuàng)作了，教師把教學(xué)重點(diǎn)定位在誦讀課文上，記住注釋和譯文，忽視學(xué)生文言文能力培養(yǎng)。文言文的學(xué)習(xí)跟學(xué)英語(yǔ)一樣，也是需要講求語(yǔ)感的，而語(yǔ)感是建立在多讀多背的基礎(chǔ)上，很多時(shí)候中學(xué)生由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，很多文言知識(shí)可能無(wú)法用所學(xué)知識(shí)表述，但是卻能夠根據(jù)自己所背熟讀的知識(shí)選出正確的答案，這就是語(yǔ)感。造成文言文教學(xué)效果不理想的普遍原因是對(duì)“讀”指導(dǎo)不力，主要表現(xiàn)在———忽視范讀。相當(dāng)一部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確而富有感情地通過(guò)范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)中掌握字音、停頓和語(yǔ)氣表達(dá)；還表現(xiàn)在讀得不夠。很多中學(xué)生由于科目多，自由支配時(shí)間少，在文言文上課前沒(méi)有事先進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，在教師上課時(shí)對(duì)課文不熟悉，而教師給學(xué)生朗讀的時(shí)間通常較少，一般就是整體初讀一遍就進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是很陌生。

（二）重視應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)在文言文教學(xué)中，廣大教師忽視甚至放棄了文言文學(xué)習(xí)能力和讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，使得文言文教學(xué)無(wú)法進(jìn)一步深化和拓展延伸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)在中高考中出現(xiàn)的頻率，導(dǎo)致文言文教學(xué)變成功利性很強(qiáng)的東西，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)文言文單純就是為了考試的心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。在課堂上，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生由于經(jīng)歷或知識(shí)儲(chǔ)備不足，很多語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生往往不能很好地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)或所學(xué)知識(shí)理解到教師講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，只能靠死記硬背，消耗掉了學(xué)生很多的精力，無(wú)形中使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，而且這類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中并沒(méi)有太大的實(shí)用性，類(lèi)似的煩瑣的知識(shí)點(diǎn)更是加劇了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理和反感心理，然而分析歷年的語(yǔ)文試卷不難發(fā)現(xiàn)，在試卷中文言文考試對(duì)古詩(shī)文默寫(xiě)考察較多，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文并沒(méi)有激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)文言文只不過(guò)是為了考試。

（三）教學(xué)主體單一，忽視互動(dòng)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上普遍起主導(dǎo)作用。教師一味地講解灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，隨著教育教學(xué)改革深入，開(kāi)始重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是在文言文教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的文言知識(shí)量不夠充分，教師個(gè)人原因等諸多因素，文言文教學(xué)最終還是淪落為一人堂，即教師自己講，學(xué)生成灌輸對(duì)象，且教師教法單一，教學(xué)活動(dòng)機(jī)械。有廣西玉林市興業(yè)一中學(xué)老師就曾這樣提到過(guò)：文言文教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上教，教師本人講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，基本上是教師念一句古文，接著翻譯，再一句古文，一句翻譯，偶爾教師講課覺(jué)得無(wú)聊，也會(huì)中途抽取一兩個(gè)同學(xué)“活躍”一下課堂氣氛，但多半時(shí)候達(dá)不到教師想要的理想效果，學(xué)生站起來(lái)半天，要么是找不到老師講到哪了，要么是呆若木雞站著半天不吭聲，久之，教師便不再提問(wèn)，只顧自己講，或者是講的時(shí)候只關(guān)注那幾個(gè)得意門(mén)生?？傊虒W(xué)呆板，課堂氣氛壓抑，大多沿“一讀一譯一抄一背”的思路展開(kāi)，千篇一律，沒(méi)趣味沒(méi)活力。

三、中學(xué)文言文教學(xué)的解決方法

中學(xué)文言文教學(xué)的解決方法主要從引導(dǎo)學(xué)生誦讀、提高閱讀教育，激發(fā)學(xué)生興趣、注重能力培養(yǎng)，突出學(xué)生主體、加強(qiáng)師生互動(dòng)，這三個(gè)方面展開(kāi)探討。

（一）引導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高閱讀教育中學(xué)文言文教學(xué)一定要從文言文自身的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中的文化內(nèi)涵、以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文言文能力的目的。誦讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。因此在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，以吸取掌握文言文的精華。提高現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力的最好路徑正是合理有效地誦讀經(jīng)典文言文。為了正確引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，提高閱讀教育，首先，教師應(yīng)吃透教材，做好文本解讀。文言文的文本解讀比較復(fù)雜。教師須在課前吃透教材，了解作者的生平思想和寫(xiě)作時(shí)代背景，盡心于授課前的文本解讀，合理設(shè)置課堂提問(wèn)。其次，教師應(yīng)練就良好的誦讀能力，做好范讀。一名語(yǔ)文教師能夠在課堂上聲情并茂地為學(xué)生誦讀一篇文章，這將為接下來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師優(yōu)美的范讀會(huì)深深地感染學(xué)生，有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將作品原汁原味的古韻傳遞給學(xué)生，營(yíng)造課堂濃濃的學(xué)習(xí)文言文的古典氛圍。再者，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服文言文中生字帶來(lái)的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文會(huì)遇到很多生僻字，這就需要教師督促學(xué)生完成正音正字的任務(wù)以?huà)咔逭b讀障礙。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、輕重音等的把握。常用語(yǔ)調(diào)往往有以下三類(lèi)：第一，高升調(diào)（用于疑問(wèn)句中較多）如“孰為汝多知乎？”（《兩小兒辯日》）“汝亦知射乎？”（《陳太丘與友期》）“子何恃而往？”（《為學(xué)》）；第二，平直調(diào)（常用于陳述語(yǔ)氣）如“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡”（《狼》）“暮投石壕村，有吏夜捉人”（《石壕吏》）“公輸般為楚造云梯之械，成，將以攻宋”（《公輸》）；第三，降抑調(diào)（用于肯定句和強(qiáng)調(diào)句）。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，注重能力培養(yǎng)文言文教學(xué)的意義在于積淀和豐富學(xué)生的語(yǔ)言，進(jìn)而在豐富語(yǔ)言資源的同時(shí)，充實(shí)自己、提升自己。而文言文晦澀難懂，意味雋永，要使學(xué)生學(xué)好文言文，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。首先，文言文課堂上導(dǎo)入要精彩有趣。中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡幻想，因此教師可以從故事入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。每篇文言文背后蘊(yùn)藏著當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及一段引人入勝的人物故事，比如：學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》可以講一些古人勤奮學(xué)習(xí)的故事，或者學(xué)習(xí)韓愈《馬說(shuō)》可以給學(xué)生講“伯樂(lè)相馬”的故事等。故事可以由教師向?qū)W生講述，或者老師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集，然后由學(xué)生講述。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又鍛煉了他們語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師可以在課堂上組織激情辯論。比如：在教《傷仲永》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)成才與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的理解，教師可以組織一場(chǎng)辯論賽。將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)愛(ài)迪生的名言“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”進(jìn)行辯論。辯論期間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。最后老師就辯論主題作簡(jiǎn)單總結(jié)。這樣，這節(jié)課既擴(kuò)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也避免了死板的文言文灌輸式的教學(xué)。然后，老師可以組織學(xué)生仿寫(xiě)文言文古詩(shī)。比如：《詠雪》內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生便于理解。為了學(xué)生能進(jìn)一步理解文中的兩個(gè)比喻，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)賽詩(shī)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生自己作詩(shī)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高學(xué)生的文言文水平。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表演。在教蒲松齡的《狼》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，一人扮演屠戶(hù)，一人扮演狼，一人旁白，隨著情節(jié)的推進(jìn)，屠戶(hù)遇狼時(shí)的恐懼、避狼時(shí)的機(jī)智、殺狼時(shí)的果敢，狼的陰險(xiǎn)、狡詐、貪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓盡致，其余的學(xué)生則時(shí)而膽戰(zhàn)心驚，時(shí)而屏聲靜氣，最后歡呼雀躍，他們?cè)诒话缪菡咧圃斓臍夥账腥镜耐瑫r(shí)，加深了對(duì)課文故事情節(jié)的把握，對(duì)人類(lèi)聰明智慧的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）突出學(xué)生主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)在文言文教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。第一，牢固樹(shù)立學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體作用。切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“為學(xué)而教”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)主體，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，注重轉(zhuǎn)變教師的角色。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。第三，著重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握。學(xué)生往往是被動(dòng)地接受文言文知識(shí)，學(xué)生的大腦成為儲(chǔ)存知識(shí)的容器。加上所學(xué)知識(shí)沒(méi)有貼近學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)淡薄，學(xué)起文言文來(lái)枯燥乏味，缺乏進(jìn)取精神。因此，教師更新教學(xué)觀念的同時(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)方法貼近現(xiàn)代生活，有利于幫助學(xué)生掌握文言文知識(shí)，提高學(xué)生的文言文能力。第四，在小組合作學(xué)習(xí)中，師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。其基本原則為學(xué)生自主結(jié)合，兼顧不同程度學(xué)生，合理搭配。既有領(lǐng)頭羊的作用，又不讓每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有合作對(duì)象。否則，合作學(xué)習(xí)就流于形式，浪費(fèi)時(shí)間。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，有利于組與組之間的合作與交流。培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個(gè)成員的有效合作與交流，而教學(xué)成功就取決于小組間的共同協(xié)助。教師設(shè)計(jì)主題要明確目標(biāo)，有的放矢，及時(shí)對(duì)合作效果給予中肯評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)分析中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，教師要通過(guò)靈活豐富的講解過(guò)程，讓學(xué)生們走進(jìn)古人的日常生活和精神世界，拉近與古人的距離，獲得一種持久的興趣，并以終身學(xué)習(xí)的要求把這種興趣融入生活。只有這樣，才能更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的工具性和人文性。

參考文獻(xiàn)

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作者：黃予 黃增霞 楊針 饒玉群 黎靖群 單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院