留守兒童美術(shù)活動(dòng)中繪畫(huà)藝術(shù)治療的應(yīng)用

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摘要：繪畫(huà)是兒童美術(shù)活動(dòng)的主要組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。兒童通過(guò)繪畫(huà)，將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，反映了兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，表達(dá)了兒童的內(nèi)心情感。將繪畫(huà)藝術(shù)治療同兒童美術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從心理學(xué)角度對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行解讀，引導(dǎo)兒童釋放內(nèi)心不良情緒，有利于兒童進(jìn)行繪畫(huà)作品創(chuàng)作，有利于兒童身心健康發(fā)展，幫助我們更好的了解兒童需求。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)藝術(shù)治療；留守兒童；美術(shù)活動(dòng)

一、研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及人口流動(dòng)性的加大，農(nóng)村青壯年大批外出務(wù)工，形成了大量的留守兒童。留守兒童是我國(guó)農(nóng)村的特殊群體，目前我國(guó)留守兒童約697萬(wàn)余人，其中四川、安徽、湖南的留守兒童數(shù)量排在全國(guó)的前三位，均超過(guò)70萬(wàn)人。根據(jù)調(diào)查，留守兒童由于親情缺失，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑、缺乏交流的主動(dòng)性以及脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等心理、情緒及性格方面的問(wèn)題。2019年，民政部、教育部等10部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的意見(jiàn)》，提出要支持社會(huì)工作者、心理咨詢(xún)工作者等專(zhuān)業(yè)人員，針對(duì)農(nóng)村留守兒童和困境兒童不同特點(diǎn)，提供專(zhuān)業(yè)性的關(guān)愛(ài)服務(wù)。作為教育工作者，如何將美術(shù)活動(dòng)與心理干預(yù)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮美術(shù)教育在留守兒童心理干預(yù)的作用，是值得研究的重要內(nèi)容。

二、繪畫(huà)藝術(shù)治療及兒童美術(shù)教育

繪畫(huà)藝術(shù)治療是藝術(shù)心理治療的一種，是治療師與作畫(huà)者之間實(shí)現(xiàn)有效溝通與理解、且具有創(chuàng)造性的交流方式，通過(guò)繪畫(huà)，可以解讀畫(huà)者的內(nèi)心世界，了解他的情緒、個(gè)性、需求，幫助其認(rèn)識(shí)自己、表達(dá)自我，并起到宣泄情緒的作用。MargaretNaum-burg在1966年提出了以弗洛伊德的無(wú)意識(shí)理論為基礎(chǔ)的“動(dòng)力取向藝術(shù)療法”，認(rèn)為繪畫(huà)者無(wú)意識(shí)的心理問(wèn)題可以通過(guò)“自發(fā)的”藝術(shù)表達(dá)出來(lái)，可以表達(dá)壓抑的沖動(dòng)。1996年，Reese報(bào)告了繪畫(huà)心理治療在情緒沖突的表達(dá)方面所作的研究，他對(duì)16名年齡在5-12歲之間具有情緒和行為困擾的兒童進(jìn)行繪畫(huà)心理治療，探討了繪畫(huà)治療作為情緒表達(dá)方式的特點(diǎn)與機(jī)理。我國(guó)學(xué)者嚴(yán)虎、徐靜茹、孟沛欣、童玉娟等均對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)治療進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，針對(duì)特殊兒童、精神障礙人群進(jìn)行了干預(yù)實(shí)踐治療，驗(yàn)證了其有效性及采用繪畫(huà)藝術(shù)治療的特殊優(yōu)勢(shì)，為繪畫(huà)治療在特殊人群心理干預(yù)提供了參考。兒童美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，是開(kāi)展美育的途徑之一，也是幼兒園和中小學(xué)里的課程之一，其教育目的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)意技巧、動(dòng)手能力等，對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。兒童時(shí)期是樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期，由于兒童的認(rèn)知能力、表達(dá)能力有限，因此兒童更傾向于以繪畫(huà)這種非言語(yǔ)性的工具來(lái)表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和感受，將兒童美術(shù)教育與心理健康評(píng)測(cè)及干預(yù)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兒童繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，使兒童在美術(shù)創(chuàng)作中得到情緒的宣泄、情感的抒發(fā)，能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

三、留守兒童繪畫(huà)解讀的意義

根據(jù)《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》的調(diào)查顯示，部分留守兒童有內(nèi)向封閉、孤僻自卑、不善言談等特點(diǎn)，很多留守兒童不愿將內(nèi)心的真實(shí)想法流露，并且善于將真我一面掩藏。因此，與留守兒童建立良好的互信和溝通關(guān)系很重要。繪畫(huà)是了解孩子最愉快的方式之一，大部分兒童不排斥繪畫(huà)，兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中無(wú)意間會(huì)將自己的內(nèi)心世界暴露，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的情緒狀況和內(nèi)心需求。兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己的思想、情感和興趣，畫(huà)出自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，通過(guò)繪畫(huà)可以看出孩子的個(gè)性脾氣，手腦、身心和情感的發(fā)展程度，還可以看出孩子的心理狀態(tài)和需求。

（一）通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，可以了解兒童的真實(shí)需求繪畫(huà)是心靈的一種具體反映，能把抽象的心靈具體呈現(xiàn)出來(lái)。兒童自主性繪畫(huà)時(shí)，通常能折射出兒童的內(nèi)心世界，兒童自主繪畫(huà)一般從兒童最擅長(zhǎng)或最期望、最在意、最重要的部分開(kāi)始，因此，當(dāng)兒童進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，我們要觀察兒童繪畫(huà)內(nèi)容的先后順序，物體大小、繪畫(huà)的內(nèi)容等等，當(dāng)我們從孩子的畫(huà)里讀懂了他們的需求，知道了他們想表達(dá)的意思，聽(tīng)到了他們想說(shuō)的畫(huà)，我們的愛(ài)才會(huì)如絲絲春雨悄悄的滋潤(rùn)孩子的心靈。

（二）通過(guò)繪畫(huà)，可以了解兒童當(dāng)下的狀態(tài)，宣泄情緒情感大部分兒童的情緒情感在畫(huà)面中是不加掩飾的，我們可以很輕松的通過(guò)畫(huà)面的內(nèi)容來(lái)判斷兒童當(dāng)下的狀態(tài)，如在畫(huà)我的一天時(shí)，有的孩子畫(huà)了高興的表情、憤怒的表情，但有的孩子特別是留守兒童內(nèi)心封閉，容易將真我一面掩藏，對(duì)于刻意隱瞞的兒童，我們可以通過(guò)其線條、色彩、繪畫(huà)時(shí)的行為進(jìn)行觀察，了解其情緒狀態(tài)。在繪畫(huà)時(shí)筆與畫(huà)紙的摩擦、顏料的潑灑、細(xì)節(jié)的刻畫(huà)都能起到宣泄情緒的作用。畫(huà)完要引導(dǎo)孩子進(jìn)行畫(huà)面描述，大部分孩子對(duì)畫(huà)面描述完后就在不知不覺(jué)中將不良情緒得到了宣泄。

四、繪畫(huà)藝術(shù)治療融入留守兒童美術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）將繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)內(nèi)容融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)包括多種主題形式，其中房樹(shù)人、自畫(huà)像、樹(shù)木畫(huà)、多維添加畫(huà)是常用的幾種，在美術(shù)教學(xué)中，老師可以將這些主題內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子進(jìn)行此類(lèi)主題的繪畫(huà)。一方面，擴(kuò)展了兒童繪畫(huà)的主題內(nèi)容，另一方面通過(guò)主題繪畫(huà)可以了解孩子當(dāng)下的情緒狀態(tài)，使美術(shù)教學(xué)與兒童心理健康教育實(shí)現(xiàn)有效契合，從而提高美術(shù)教學(xué)對(duì)留守兒童身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用。下圖為課題組在湖南湘西土家族苗族自治州花垣縣某幼兒園大班進(jìn)行基于繪畫(huà)心理分析的美術(shù)課堂實(shí)踐上的一幅留守兒童作品。作品為7歲女孩熙熙所畫(huà)，內(nèi)容是房樹(shù)人。通過(guò)了解，得知該女童平時(shí)由爺爺奶奶帶著她和弟弟，已經(jīng)半年多沒(méi)有見(jiàn)到父母，但是經(jīng)常通過(guò)微信視頻，孩子說(shuō)畫(huà)中的人物是媽媽、弟弟、自己和奶奶，很想媽媽?zhuān)Ｍ芎蛬寢屧谝黄鹱〔环珠_(kāi)。整幅畫(huà)面大小合適，內(nèi)容豐富，不僅有房子、樹(shù)、人，還有鳥(niǎo)、貓、白云、太陽(yáng)、很多心形圖案等等，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)上結(jié)了很多果子，可以看出這個(gè)孩子還是非常有目標(biāo)、有想法的，粗壯的樹(shù)干代表了獲得的支持較多，暖暖的太陽(yáng)照耀著大地，整體畫(huà)面感覺(jué)還是不錯(cuò)的，但是畫(huà)面給人一種期待陪伴的感覺(jué)，比如出現(xiàn)的寵物貓咪、天空飛翔的小鳥(niǎo)，很多心形的圖案等，但整體來(lái)說(shuō)，孩子還是比較開(kāi)朗活潑的類(lèi)型，細(xì)致刻畫(huà)的果實(shí)、心形，看出孩子做事比較仔細(xì)認(rèn)真。

（二）將繪畫(huà)治療形式及技術(shù)融入課堂美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中繪畫(huà)藝術(shù)治療中的團(tuán)體接龍繪畫(huà)形式、增減技術(shù)等可以融入美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以擴(kuò)展課堂美術(shù)教學(xué)形式。鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)陳舊的繪畫(huà)方式，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，如：繪畫(huà)治療中的團(tuán)體接龍繪畫(huà)可以作為課堂教學(xué)的形式之一，團(tuán)體接龍繪畫(huà)要求在繪制前隨機(jī)組合成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行隊(duì)名、隊(duì)徽、隊(duì)歌的設(shè)計(jì)，之后每人選擇一種顏色的畫(huà)筆，按順序進(jìn)行接龍繪畫(huà)，繪畫(huà)完成后需要上臺(tái)展示講解。團(tuán)體接龍繪畫(huà)需要團(tuán)隊(duì)成員的密切配合才能完成一幅完整的畫(huà)，在繪畫(huà)過(guò)程中鍛煉了孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)意思維能力，由于團(tuán)體接龍繪畫(huà)需要按治療師的時(shí)間要求進(jìn)行接龍，相對(duì)時(shí)間比較緊張，這種形式的繪畫(huà)往往在既緊張又興奮的情況下完成。增減技術(shù)需要在畫(huà)面評(píng)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行，畫(huà)面評(píng)分是指對(duì)畫(huà)的自我感覺(jué)進(jìn)行評(píng)分，而非繪畫(huà)能力的評(píng)分，評(píng)分后讓兒童指出自己滿意和不滿意的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，直到自己對(duì)畫(huà)面的評(píng)分比之前的評(píng)分要高，在增減內(nèi)容的過(guò)程中得到了情感的宣泄。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童美術(shù)教育是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要教育活動(dòng)。利用美術(shù)活動(dòng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，是心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有益探索，也是對(duì)留守兒童心理干預(yù)的重要途徑，要充分發(fā)揮兒童美術(shù)教育在留守兒童不良情緒和心理問(wèn)題中的宣泄、疏導(dǎo)作用，開(kāi)展多種形式的美術(shù)活動(dòng)，以幫助留守兒童建立良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的人格品質(zhì)。

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作者：宗傳玉 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院