留守兒童心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：留守兒童心理健康教育范文

一、留守兒童常見的心理問題

（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。

（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長(zhǎng)輩、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。

（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。

（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。

（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。

三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級(jí)、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級(jí)留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動(dòng)。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校。發(fā)揮家長(zhǎng)代表的榜樣示范作用，定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)。學(xué)?？梢岳脙和?jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動(dòng)，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們?cè)谕赓嶅X就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對(duì)他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時(shí)糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。

第2篇：留守兒童心理健康教育范文

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0024―01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工外出務(wù)工，留守兒童漸漸成了人們關(guān)注的對(duì)象，特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題已不得不引起我們的關(guān)注，留守兒童往往在認(rèn)識(shí)方面存在很大的問題，針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性來看，他們往往任性，沒有上進(jìn)心，心理承受能力差，有很多不良習(xí)慣，同時(shí)不能正確體會(huì)愛，認(rèn)知愛，付出愛，溝通和交際能力不足。所以，作為班主任，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味地放縱，也不能一味地苛責(zé)，要試著給孩子更多愛，讓他們健康全面成長(zhǎng)。

一、留守兒童的心理狀況

1. 自卑感較強(qiáng)。由于父母常年外出打工，很多留守兒童都無法得到親情的溫暖，再加上他們的生活都較為困難。因此，大多數(shù)留守兒童總覺得低人一等，經(jīng)常擔(dān)心被同學(xué)或老師看不起，久而久之，致使情緒低落，不愿意和同學(xué)交往，對(duì)自己缺乏信心，悲觀失望。

2. 沒有上進(jìn)心。任性、懶散、沒有上進(jìn)心等現(xiàn)象，在留守兒童中比較突出。由于代替父母的監(jiān)管人的精力不足、能力有限，缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的知識(shí)輔導(dǎo)和思想意識(shí)方面的引導(dǎo)。另外，留守兒童的祖輩們大多由于教育觀念和教育方法滯后，忽視孩子身心健康和人格塑造。再加之農(nóng)村學(xué)校的教育也因各方面原因不夠完善，造成了留守兒童思想道德的缺失。孩子常年缺乏嚴(yán)格的管理，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重且十分普遍。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)自由散漫、厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的同學(xué)中，留守兒童都占到相當(dāng)大的比例。因?yàn)檫@些原因，他們難以樹立正確、遠(yuǎn)大的理想，更談不上樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3. 行為習(xí)慣不良。由于父母長(zhǎng)期在外打工，和孩子聯(lián)系較少，致使留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，這種親情的缺失，嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺自己遭到遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。多數(shù)留守兒童在校表現(xiàn)較差、經(jīng)常違紀(jì)、沒有禮貌、不太合群、沒有集體主義觀念，從表面來看他們都比其他孩子要更獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)際上他們的心理承受能力比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們的心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受到挫傷，從而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

二、留守兒童心理健康教育策略

1. 給予留守兒童更多的關(guān)注和愛護(hù)。學(xué)校和老師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，留守兒童一般不喜歡主動(dòng)與人交流，常常固執(zhí)己見，自以為是，因而班主任對(duì)他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，努力營(yíng)造和諧、溫暖的班級(jí)環(huán)境，努力與留守兒童交朋友，對(duì)他們多一些關(guān)心、多一份理解。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要勤于指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氚嗉w中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，只有這樣，留守兒童才會(huì)敞開心扉，保持活潑開朗的健康心態(tài)。

第3篇：留守兒童心理健康教育范文

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開放以來，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第4篇：留守兒童心理健康教育范文

是什么原因?qū)е铝肆羰貎和霈F(xiàn)這些問題呢？主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.缺乏良好的親情關(guān)系

親情缺失是影響農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。缺乏親情，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童”遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，他們的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，沾染不良嗜好，導(dǎo)致他們的行為習(xí)慣較差、自卑感較強(qiáng)，致使留守兒童性格普遍比較內(nèi)向，參與意識(shí)、群體意識(shí)較差等問題。

2.學(xué)習(xí)的壓力大

留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來就更加吃力，當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。

3.留守兒童的自我調(diào)控力差

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處

留守兒童父母應(yīng)擺正工作與孩子的關(guān)系，認(rèn)清童年經(jīng)歷對(duì)人一生發(fā)展的重要作用及親子關(guān)系在兒童教育中的重要作用，學(xué)習(xí)一些必要的家教知識(shí)。父母平時(shí)在外地應(yīng)多與孩子聯(lián)系，盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質(zhì)量。在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對(duì)他們更深沉的愛，是為了給他們將來創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。這些道理的講解，對(duì)于越小的孩子越要結(jié)合父母的實(shí)際行動(dòng)，例如：可讓孩子去實(shí)地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛。

二、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力

善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。讓他們掌握一些具體的情緒調(diào)控方法，緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。

三、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往

第5篇：留守兒童心理健康教育范文

【摘要】據(jù)這幾年的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的留守兒童數(shù)量逐步上漲，這一個(gè)“大家庭”所引發(fā)的心理健康問題也備受外界的關(guān)注。由于缺乏父母的關(guān)愛，這些孩子長(zhǎng)期處于孤立狀態(tài)，其教育問題相對(duì)嚴(yán)峻。本文從留守兒童的英語教育這個(gè)問題點(diǎn)出發(fā)，闡述英語教育對(duì)留守兒童心理的影響因素，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 英語教育 心理健康問題

顧名思義，留守兒童就是因?yàn)楦改鸽p方或者父母其中一方因?yàn)橥獬龃蚬?，只能由爺爺奶奶等親戚代替教育的兒童。這種情況在農(nóng)村各地尤為普遍，父母都需要到大城市里打工賺錢，而孩子就長(zhǎng)時(shí)間處于無人關(guān)心的狀態(tài)，一般只有到過年等節(jié)假日才能一家人團(tuán)聚。長(zhǎng)期下來，孩子在生活、學(xué)習(xí)上都無法得到充分的關(guān)懷。而英語又是目前世界上最通用的語言，無論哪個(gè)國(guó)家基本都會(huì)普及學(xué)習(xí)英語，在這種情況下，留守兒童的英語教育問題也越來越受到學(xué)者的關(guān)注。

一、留守兒童的所存在的問題

在現(xiàn)代社會(huì)，城村的貧富差距明顯，高層社會(huì)群體一般都擁有較好的家庭條件，父母雙方都能長(zhǎng)期留在子女身邊照顧他們的飲食起居，學(xué)習(xí)條件也比較優(yōu)越；相反，底層社會(huì)群體的家庭條件一般不會(huì)太過優(yōu)越，他們往往需要到其他大城市打工來養(yǎng)活他們的家庭，而他們子女的生活學(xué)習(xí)條件也會(huì)比較艱辛，由此引發(fā)孩子的眾多心理健康問題。

首先最明顯的一個(gè)問題就是孩子的教育問題，父母外出打工對(duì)于孩子的影響還是很大的，一方面，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)意志消沉，每天都會(huì)無精打采，根本不能把老師講課的內(nèi)容吸收進(jìn)去，有些連作業(yè)都不做；另一方面，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此下降，為考上好的學(xué)校蒙上一層陰影。另一個(gè)比較突出的問題就是孩子的自控能力。有一些孩子由于父母不在身邊，自我的控制能力較差，經(jīng)常不服從管教，違反學(xué)校的紀(jì)律，甚至?xí)苌鐣?huì)人士的教唆，干違反法律的事。最后一個(gè)問題就是心理問題，大多數(shù)留守兒童都會(huì)存在缺乏安全感。在平常的生活中，難免會(huì)受到外界一些或多或少的刺激，如受到他人的欺凌，此時(shí)，由于父母不在身邊，他們基本無處可傾訴，此時(shí)他們會(huì)覺得孤立無助，對(duì)外界的事物的興趣漸漸降低，慢慢把自己無外界隔離開來，對(duì)于孩子未來的成長(zhǎng)也是極為不利的就。

二、影響留守兒童心理問題的因素

1.留守兒童的心理問題。由于孩子長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和良好的家庭教育，孩子的性格容易變得孤僻、自私，人生關(guān)也有所偏離。他們往往對(duì)這種語言類的課程缺乏熱情，即使在課上出現(xiàn)疑問，他們也不會(huì)跟當(dāng)堂的老師請(qǐng)教，漸漸的問題就積累起來，久而久之，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢消沉下去，對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活失去信心。

2.家庭監(jiān)督人的影響。家庭教育對(duì)于孩子的一生影響重大，他往往充當(dāng)著啟蒙的作用，孩子的性格一般都是在這階段形成，所以擁有良好的家庭教育對(duì)孩子的健康快樂成長(zhǎng)尤為重要。但是留守兒童的父母都是長(zhǎng)期不在身邊，所以缺乏一種好的學(xué)習(xí)氛圍。加上一些監(jiān)督人的思想存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，往往覺得英語教育對(duì)于一個(gè)孩子來說并不重要，慢慢地這種思想會(huì)灌輸?shù)胶⒆拥哪X海中，讓孩子也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)校環(huán)境和政府政策的影響。在我國(guó)，大多數(shù)留守兒童都是處于農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏。一方面，很多年輕老師都不愿意到這些偏遠(yuǎn)的地區(qū)來上課，缺乏一種刻苦耐勞的精神。由此帶來的問題便是一些新的學(xué)習(xí)信息無法傳遞到這些孩子手上，他們所接受的英語教育大多數(shù)都是屬于初級(jí)階段，距離高級(jí)的英語還是有一定的差距。另一方面，由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，一些老師根本無法將他們所了解的知識(shí)完好無損的傳授給這些留守兒童，比如投影儀、復(fù)讀機(jī)、錄音機(jī)等等，借用這些設(shè)備能使孩子的學(xué)習(xí)速度更為迅速，對(duì)于提升他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣起到了一種積極的影響。而國(guó)家政府的教育政策也是影響這些孩子學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的因素。我國(guó)城市和農(nóng)村發(fā)展并不均衡，鄉(xiāng)村的英語教育也是這樣。國(guó)家在鄉(xiāng)村的教育投資上往往比不上城市在這方面的投資，農(nóng)村的師資水平和教學(xué)設(shè)備也難以和城市的資源相比較，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)也是極為不利的。

三、針對(duì)這些因素所采取的對(duì)策

1.改善學(xué)校的環(huán)境。學(xué)校環(huán)境的好壞影響著孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果。要把留守兒童的英語水平提升上去，主要還是要把學(xué)校的資源提升上去。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該在資產(chǎn)允許的條件下多引進(jìn)教學(xué)設(shè)施，如電腦設(shè)備、錄音機(jī)、投影儀設(shè)備，為孩子學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該多引進(jìn)一批新型的英語教學(xué)人才，通過其特殊的教學(xué)方法，著重關(guān)注留守兒童的特殊心理需求，如安全感缺失、性格孤僻等等，把他們從自我的世界中拯救出來，提升他們對(duì)生活的興趣。因此，可以多用“玩”的方式來學(xué)習(xí)英語，如做小游戲，唱英語歌曲，一方面既能在玩耍中學(xué)到知識(shí)，創(chuàng)造一種“交流”的語言環(huán)境，更重要的一點(diǎn)是能在邊玩邊學(xué)的環(huán)境中交到更多的朋友，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的大集體，改變他們的心理狀況。

2.國(guó)家政策的支持。國(guó)家政府應(yīng)該大力支持農(nóng)村的教育事業(yè)，特別是英語教育事業(yè)，不讓城鎮(zhèn)的教育水平差距太過于懸殊。從根本上來說，發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)，也就是要把農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來。只有經(jīng)濟(jì)上去了，孩子的父母就不必到外去錢養(yǎng)家，也就可以花更多時(shí)間陪他們的孩子，不再讓這些孩子成為留守兒童。在父母的監(jiān)督下，孩子也可以更加健康快樂的成長(zhǎng)起來，不再感到孤單。另一方面，社會(huì)人士也應(yīng)該提供多些幫助，例如組織大學(xué)生到一些鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行支教活動(dòng)，既能為傳授知識(shí)給孩子，也能鍛煉這些大學(xué)生的意志品質(zhì)。

結(jié)論：留守兒童現(xiàn)已經(jīng)廣泛存在于農(nóng)村各個(gè)地區(qū)，他們的心理健康也成為了外界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。通過營(yíng)造一種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂趣，消除他們的心理疾病，才能使他們健康快樂的成長(zhǎng)。

第6篇：留守兒童心理健康教育范文

面對(duì)逐步壯大的留守兒童群體，關(guān)注留守兒童的教育和發(fā)展顯得更為迫切，特別是對(duì)學(xué)前留守兒童來說，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛、有效的家庭教育和心理溝通，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題！而心理健康問題則是學(xué)前留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）情感的冷漠乏信。父母的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒時(shí)期，孩子渴望父母的愛，同時(shí)又有被父母拋棄的感覺。通過對(duì)本園留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有25.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子電話聯(lián)系一次，36.4%一個(gè)月或更久聯(lián)系一次，近半父母只在春節(jié)回家一次，有的甚至長(zhǎng)年不回家。這導(dǎo)致了孩子與父母之間的感情越來越淡薄，長(zhǎng)期下去，學(xué)前留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望，從而對(duì)周圍的一切都冷漠，不關(guān)心，持懷疑的態(tài)度。

（2）性格的孤僻內(nèi)向。由于缺少父母的關(guān)愛和開導(dǎo)，學(xué)前留守兒童容易產(chǎn)生自閉、孤獨(dú)、缺乏自信的心理，不愿意和別人交流，性格內(nèi)向、不開朗。與父母在家的孩子相比，留守兒童更易形成自卑心理障礙。

（3）行為習(xí)慣的欠佳。學(xué)前留守兒童的家庭教育有以下三種類型：①隔代教育，只顧“給”的溺愛型（家庭物質(zhì)條件較豐厚）。②有心無力，只管“吃”的放任型（家庭物質(zhì)條件相對(duì)匱乏）。③寄居他家（如親戚家或租住校外），只管“住”的放縱型。

（4）家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康與否。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。由于留守兒童的生理和心理沒有發(fā)育完全，他們對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都無法給予，從而導(dǎo)致他們極易產(chǎn)生越軌行為。

這導(dǎo)致了學(xué)前留守兒童在行為習(xí)慣上容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙他們的健康成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)為：①缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律散漫、不守規(guī)則。②生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，穿著邋遢，不愛洗澡，常吃不健康的零食，亂丟垃圾。③集體意識(shí)薄弱，喜歡打架、協(xié)調(diào)性差、以自我為中心。④愛說謊，經(jīng)常欺騙家長(zhǎng)和老師，喜歡拿別人的東西。

學(xué)前教育是學(xué)校教育的初始，心理健康教育又是學(xué)前教育的主題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理健康教育刻不容緩。我在農(nóng)村幼兒園工作了十幾年，本著對(duì)這些留守兒童的研究和積累下來的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)前留守兒童的心理健康教育應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（1）實(shí)行每學(xué)期登記，建立留守兒童檔案冊(cè)。幼兒園應(yīng)在每學(xué)期新生報(bào)到時(shí)了解各個(gè)家庭的詳細(xì)情況，逐一進(jìn)行登記，各班建立留守兒童檔案，登記造冊(cè)，詳細(xì)記錄留守兒童的個(gè)人情況、父母外出情況、聯(lián)系方式、與監(jiān)護(hù)人關(guān)系、監(jiān)護(hù)人文化程度等，為開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

（2）提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶。農(nóng)村的爺爺奶奶這輩人基本沒文化，對(duì)家庭教育沒有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為讓孩子衣食無憂平安無事就可以了。幼兒園應(yīng)經(jīng)常就一些留守兒童常見的問題召開家長(zhǎng)會(huì)，舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座，對(duì)爺爺奶奶們進(jìn)行一定的教育方法指導(dǎo)，調(diào)高他們的教育認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

（3）為外出打工的父母與留守兒童溝通提供方便。①建立班級(jí)QQ群或網(wǎng)頁，隨時(shí)更新幼兒園及班級(jí)的活動(dòng)情況，上傳幼兒一日活動(dòng)的照片，讓遠(yuǎn)在外地的父母可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解孩子的表現(xiàn)。②開通親情熱線專用電話，讓留守兒童父母方便與園長(zhǎng)、班主任等交流，及時(shí)了解孩子的近況，促進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

（4）教師分擔(dān)家長(zhǎng)部分責(zé)任，給孩子更多關(guān)愛和引導(dǎo)。留守兒童大多都渴望得到別人的關(guān)愛和認(rèn)可，一天8個(gè)小時(shí)的在園時(shí)間里，和老師的親密相處中，他們很容易把對(duì)父母的那份感情轉(zhuǎn)移到老師身上，對(duì)老師產(chǎn)生依賴感和信任感。有時(shí)候教師一個(gè)親切的微笑、一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)肯定的眼神、為孩子扣上紐扣等的小動(dòng)作，都會(huì)讓留守兒童體會(huì)到溫暖和愛。

幼兒園教師要做到在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)孩子，在生活中保護(hù)孩子，密切關(guān)注留守兒童的心理健康情況，要做到“三多”“二知”“一溝通”。“三多”即多給予他們關(guān)懷，彌補(bǔ)親情缺失；多鼓勵(lì)他們參加活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往；多家訪，詳細(xì)了解他們?cè)诩冶憩F(xiàn)?！岸奔词熘總€(gè)留守兒童的個(gè)人情況；熟知每個(gè)留守兒童的家庭近況?！耙粶贤ā奔炊ㄆ谂c他們的父母或監(jiān)護(hù)人就孩子的階段性情況進(jìn)行溝通。

（5）開展孝德教育，增進(jìn)親子之情。對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童開展心理健康教育，做好德育是關(guān)鍵。長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)，使孩子們?nèi)狈τH情關(guān)愛，對(duì)父母不理解，甚至產(chǎn)生怨恨。針對(duì)這個(gè)問題，我們幼兒園經(jīng)常利用各個(gè)節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等開展孝德教育，要求每位兒童至少幫家里做一件力所能及的家務(wù)活，讓留守兒童了解父母的艱辛，體驗(yàn)父母打工的辛勞。或者制作生日卡、節(jié)日賀卡、慰問卡等，向父母長(zhǎng)輩表達(dá)一份孝心，增進(jìn)親子的感情。同時(shí)，教師要常與家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)多與孩子交流，盡量?；丶遗愫⒆?，讓他們感受到親情的溫暖，體會(huì)到父母的愛。

第7篇：留守兒童心理健康教育范文

【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0026―01

留守兒童普遍在行為上有一些異常表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中、攻擊性強(qiáng)等。通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這并不是單純的不努力學(xué)習(xí)，而是由心理問題引起，導(dǎo)致他們平時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情緒冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏愛心及交流的主動(dòng)性，脾氣暴躁易沖動(dòng)，因小事處理不好而升級(jí)為打架斗毆。要促進(jìn)留守兒童快樂成長(zhǎng)，學(xué)有所成，為其提供良好的心理健康教育，成為亟待解決的問題。如何讓留守兒童走出心理陰影，與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)呢？

一、建立和諧的親子關(guān)系

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流而引起的。留守兒童心理問題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點(diǎn)，決定了其在人成長(zhǎng)過程中的作用是其它任何教育都不能代替的。

要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時(shí)候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育;父母可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時(shí)陪伴著他們。使留守學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質(zhì)。

二、加強(qiáng)心理健康教育

1. 構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課，讓有這方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，切實(shí)解決“問題學(xué)生”的心理疑難雜癥;加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛“留守兒童”，以師愛彌補(bǔ)其父愛和母愛的不足;建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失;要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感;重視辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，定期與留守兒童外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛自己的孩子。

2. 建立教師代管制。即教師與留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂;學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人?！按堋痹谝欢ǔ潭壬习缪莞改傅慕巧?，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

第8篇：留守兒童心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績(jī)不佳等問題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個(gè)值得思考的問題。

一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時(shí)期，對(duì)于兒童而言，這是一段重要時(shí)期。而作為留守兒童，這時(shí)期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)?duì)其進(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會(huì)影響兒童未來的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長(zhǎng)以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個(gè)最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛護(hù)，為其營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施

第一，學(xué)?？上冉⒘羰貎和臋n案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。

第二，定期開展留守兒童的家長(zhǎng)見面會(huì)或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)?？刹扇∮行У氖侄?、方法，針對(duì)存在思想方面問題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更好地配合給予兒童教育。

第三，學(xué)校可組織一些手拉手互助小組活動(dòng)，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動(dòng)。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動(dòng)，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔(dān)快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施

第一，開辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識(shí)講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對(duì)性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時(shí)不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會(huì)產(chǎn)生不滿，積聚的心理問題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長(zhǎng)。針對(duì)兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。

第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

三 總結(jié)

作為留守兒童這樣一個(gè)特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、關(guān)愛的氛圍，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)性問題，社會(huì)方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營(yíng)造一個(gè)有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）

第9篇：留守兒童心理健康教育范文

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；心理問題；教育策略

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要心理問題

所謂留守兒童，是指因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的18歲以下的未成年人，他們?cè)趯W(xué)齡上一般處于小學(xué)和初中階段。[1]小學(xué)特別是初中，是兒童個(gè)體心理發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，家庭和學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，父母是兒童成長(zhǎng)中的第一任老師，父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，并肩負(fù)著糾正兒童錯(cuò)誤心理和行為的任務(wù)。但是由于農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，親子關(guān)系嚴(yán)重缺失，他們得不到父母直接的關(guān)愛和教導(dǎo)，親戚和其他代養(yǎng)人也常常受到學(xué)歷和精力的限制，僅限于對(duì)他們生活的照顧，而對(duì)他們心理健康和學(xué)習(xí)情況的輔導(dǎo)卻疏于管理，使他們產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的心理問題。

（一）留守兒童的人格問題

家庭是兒童塑造人格的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)是對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教的啟蒙老師。因此，完整的家庭結(jié)構(gòu)是孩子塑造良好人格的前提。普通家庭的孩子往往能夠建立起對(duì)初始認(rèn)識(shí)對(duì)象的安全感和信任感，這是保障孩子長(zhǎng)大后能與他人輕松交往的基礎(chǔ)。由于父母的外出，留守兒童完整的家庭結(jié)構(gòu)鏈斷裂，他們得不到有效的家庭教育，人格往往容易出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題。

1. 內(nèi)向、孤獨(dú)、不合群。孩子由于與父母聚少離多，長(zhǎng)期無法與父母交流，常常獨(dú)來獨(dú)往，有的甚至不懂得怎樣與同學(xué)和老師交往，他們不善言辭，不知道怎樣表達(dá)自己的情感和思想，遇到麻煩時(shí)也不懂得溝通，常常壓抑，逐漸形成內(nèi)向、孤獨(dú)和不合群的人格特征。

2. 怯懦自卑，缺乏安全感。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期外出，家庭結(jié)構(gòu)不完整、不穩(wěn)定，導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻托湃胃?。因此，他們覺得自己不如別人，有自卑感，在學(xué)校也不積極參與集體活動(dòng)，不懂得如何肯定自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。他們對(duì)老師同學(xué)的贊揚(yáng)也常常心存懷疑，不信任別人，也不信任自己。

3. 情緒焦慮、意志力薄弱。留守兒童情緒波動(dòng)大，在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為志向水平低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們上課時(shí)注意力往往不集中，不積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，更不會(huì)主動(dòng)提問。他們的意志力薄弱，行為放任懶散，不但不保持良好的聽課狀態(tài)，有時(shí)甚至故意干擾課堂紀(jì)律，并伴隨著忽視老師的傾向。同時(shí)，他們認(rèn)為好的成績(jī)是對(duì)父母愛的回報(bào)，因此在無形中給自己的學(xué)習(xí)和生活施加了責(zé)任和壓力，一旦成績(jī)不理想就覺得愧對(duì)父母。于是他們的焦慮感日趨嚴(yán)重。

4. 依賴感強(qiáng)、自我意識(shí)發(fā)展緩慢。留守兒童具有較強(qiáng)的依賴心理，心理成熟較晚。通常留守兒童都是隔代撫養(yǎng)，老年人常常對(duì)留守兒童過分遷就和及時(shí)滿足，除了學(xué)習(xí)外，孩子什么都不用學(xué)、不用做，只要學(xué)習(xí)好就行。加上留守兒童的父母受傳宗接代陳舊思想觀念的影響，導(dǎo)致這種依賴心理在男生留守兒童中更為突出。父母外出賺錢也是為了孩子，長(zhǎng)期不在孩子身邊，他們常常用錢來彌補(bǔ)孩子情感上的缺失，并盡量及時(shí)滿足孩子的需求。父母對(duì)孩子的過分溺愛讓孩子的依賴心理增強(qiáng)，不懂得自食其力，因而他們的心理一般成熟較晚，自我意識(shí)差。

（二）留守兒童行為問題

據(jù)調(diào)查，留守兒童的行為也存在問題，并且較為突出。張鶴龍認(rèn)為小學(xué)階段的留守兒童與非留守兒童在“學(xué)習(xí)行為”、“交往行為”、“積極參與”、“堅(jiān)持獨(dú)立”四個(gè)維度上存在顯著差異。相比來說，留守兒童表現(xiàn)出更多的交往困難，承受能力差，與人交往能力欠缺，不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。[2]由于他們不懂得與老師同學(xué)交流溝通，常常受點(diǎn)挫折就厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)甚至離家出走。他們遇事易沖動(dòng)而且行為容易失控。范先佐認(rèn)為，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，不能得到父母的親情、關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭教育，留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，這主要表現(xiàn)為：隨意拿同學(xué)物品，同學(xué)之間拉幫結(jié)派、抽煙、酗酒、看不良錄像和書籍等不良行為。

（三）留守兒童的學(xué)業(yè)問題

留守兒童大多是由祖父母撫養(yǎng)的，祖父母的平均年齡偏大，他們的受教育狀況主要為小學(xué)或者未上過學(xué)，他們不能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的檢查和輔導(dǎo)。就算是父母一方在家撫養(yǎng)孩子，他們的知識(shí)也跟不上孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，學(xué)校教育和教材在不斷更新和豐富，多數(shù)父母已經(jīng)很難對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)校的教育得不到家庭教育的有效配合，學(xué)習(xí)效果事倍功半。因此，留守兒童的成績(jī)平平或者不良幾乎成為了一個(gè)普遍現(xiàn)狀。

二、留守兒童心理問題的成因

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題，產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，有家庭方面的，有學(xué)校方面的，也有社會(huì)方面的。

（一）家庭結(jié)構(gòu)不完整，親子關(guān)系缺失是導(dǎo)致留守兒童心理問題的主要原因

研究表明，嬰幼兒階段是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)體在這一時(shí)期如果能夠與父母親建立一種溫暖而親密持久的關(guān)系，那么個(gè)體就能夠獲得愉快和滿足的體驗(yàn)，心理就能夠健康成長(zhǎng)。反之，如果這種關(guān)系不能夠建立，或者已經(jīng)建立的關(guān)系遭到破壞，兒童的心理就不能良性發(fā)展，甚至容易產(chǎn)生比較嚴(yán)重的心理障礙。留守兒童沒有完整的家庭環(huán)境，沒有得到父母良好的關(guān)愛，他們與母親之間的親密關(guān)系也沒能及時(shí)建立，有的雖然建立了良好的關(guān)系，也因父母的外出而遭到破壞，致使他們?cè)谏硇陌l(fā)展中嚴(yán)重缺乏安全感，在認(rèn)知上缺乏正確和理智判斷問題的能力，從而未能完成這一時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)。

（二）學(xué)校對(duì)留守兒童問題的重視程度不夠，很少對(duì)他們進(jìn)行特殊的關(guān)注和關(guān)懷，是導(dǎo)致心理問題的重要因素之一

農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，學(xué)校和老師對(duì)留守兒童的特殊需求常常力不從心。學(xué)校與家庭之間缺乏溝通以及學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)力度不夠，導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷不夠，走訪過少使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的家庭真實(shí)現(xiàn)狀、生理和心理健康情況沒有一個(gè)整體的把握。除此之外，農(nóng)村師資力量薄弱，客觀條件也限制了他們及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)、及時(shí)更新和豐富自己知識(shí)的途徑。尤其是對(duì)心理學(xué)知識(shí)掌握太少甚至完全不了解，老師不能較好地把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)生遇到心理問題，得不到及時(shí)疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，從而形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（三）社會(huì)關(guān)注不夠，支持系統(tǒng)欠缺

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難與人交往。并且目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣為單位進(jìn)行的，然而留守兒童的這條關(guān)系鏈幾乎缺失。因此，留守兒童既沒有得到家庭的溫暖，也沒有得到社會(huì)充分的關(guān)愛。他們只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)了。

三、留守兒童心理問題的教育策略

（一）營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校是寄宿制留守兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，一個(gè)溫馨舒適的校園環(huán)境能夠帶給孩子溫暖和愛，讓孩子感受家庭般的安全和快樂。教師要營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，多鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、充分發(fā)揮其所長(zhǎng)，增加孩子的成就感，幫助他們克服怯懦、自卑和不合群、孤獨(dú)。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的交流和理解

首先，教師應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造一種平等交流的氛圍，為后面的工作做好鋪墊。其次，要了解留守兒童目前的家庭構(gòu)成和父母在外務(wù)工的情況，并了解孩子對(duì)目前生活狀況的真實(shí)看法和需求，對(duì)癥下藥，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人用正確的方法與孩子進(jìn)行溝通。教師必須站在教育者的角度，多給予家長(zhǎng)和孩子幫助，讓他們找到適合自己的正確有效的溝通方法，從而促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)健全心理咨詢中心的建設(shè)，并定期開展正常的心理咨詢活動(dòng)。定期聘請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，掌握留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、常見的心理問題及常見的心理健康教育的基本方法等，都是促進(jìn)留守兒童心理健康的建設(shè)要素。教師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理和生理的測(cè)查，全面記錄他們的身體、人格及心理健康狀況，同時(shí)關(guān)注監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育方式和態(tài)度以及和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系等，才能對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督和教育。

（四）建立社會(huì)關(guān)愛支持機(jī)制

留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開社會(huì)這個(gè)大家庭。首先，教育部門應(yīng)整合社會(huì)資源，建立留守兒童關(guān)愛機(jī)制。合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制學(xué)校的校舍建設(shè)，讓留守兒童有一個(gè)較好的住宿條件；其次，需要社會(huì)各界和大學(xué)生志愿者出力組成幫扶小組，建立留守兒童檔案，憑借他們生理和心理的成熟及較小的年齡差距優(yōu)勢(shì)與孩子建立親密關(guān)系，讓孩子傾訴心中的想法，并據(jù)此制定針對(duì)性的教育手段；最后，集合社會(huì)各界力量，建立“愛心家庭”機(jī)制。由于留守兒童家庭鏈不完善，孩子與父母的聚少離多，使得他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛。這一機(jī)制的建立，可以適當(dāng)彌補(bǔ)孩子缺失的父愛和母愛，使其重獲關(guān)懷，體會(huì)愛的溫暖。

參考文獻(xiàn)：