科學(xué)探究的方式精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的方式范文

[關(guān)鍵詞]電力企業(yè)；預(yù)算；科學(xué)管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.08.022

[中圖分類號(hào)]F406.72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）08-0033-02

在電力企業(yè)管理過程中，預(yù)算管理是非常重要的工作，依據(jù)預(yù)算，企業(yè)可以有效地設(shè)定目標(biāo)和分配資源，更好地評(píng)估績(jī)效?？梢哉f，預(yù)算對(duì)于電力企業(yè)的管理有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，眾多電力企業(yè)開始市場(chǎng)化改革，隨著改革的不斷深入，電力企業(yè)在諸多領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)加劇。在這種情況下，電力企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方向也發(fā)生了變化。在以往運(yùn)行過程中，電力企業(yè)更側(cè)重于生產(chǎn)安全，如今轉(zhuǎn)為對(duì)增收節(jié)支以及優(yōu)化資產(chǎn)配置方面更加重視；同時(shí)，電力企業(yè)也開始關(guān)注自身運(yùn)營(yíng)管理水平的提高。在這種情況下，建立高效的信息系統(tǒng)就顯得非常重要，它可以使電力企業(yè)更好地進(jìn)行預(yù)算管理的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

1 電力企業(yè)預(yù)算管理概述

預(yù)算管理是一個(gè)廣義的概念，具體是指以企業(yè)的總目標(biāo)為核心，為更好地對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)成果以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行籌劃、預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)算進(jìn)行合理的編制、執(zhí)行以及控制的行為。良好的預(yù)算管理對(duì)于固定資產(chǎn)的數(shù)量比較多、資金占用量比較大的電力企業(yè)而言，有著非常重要的意義，它可以使企業(yè)中的各項(xiàng)資源得到科學(xué)合理的配置，有助于管理者對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及管理活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

2 電力企業(yè)預(yù)算管理及信息系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀

預(yù)算管理是一個(gè)宏觀的概念，又被稱為“全面預(yù)算管理”，是指相關(guān)部門和人員綜合企業(yè)存續(xù)相關(guān)的投資和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及財(cái)務(wù)活動(dòng)的發(fā)展情況等，對(duì)其進(jìn)行合理的預(yù)期和控制，這是電力企業(yè)管理中非常重要的事項(xiàng)。全面預(yù)算管理的開展，可以使管理者更好地了解和量化公司的經(jīng)營(yíng)狀況，使企業(yè)在管理控制方面更加規(guī)范，各部門的責(zé)任也得到落實(shí)，在權(quán)責(zé)分明的基礎(chǔ)上，有效保障了企業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展。

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及電力企業(yè)內(nèi)部的革新和信息化水平的提高，很多電力企業(yè)都從自身需求的角度著手，構(gòu)建了ERP管理平臺(tái)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了從基建到生產(chǎn)的一體化。但在記錄企業(yè)會(huì)計(jì)行為方面，普通的信息系統(tǒng)對(duì)于會(huì)計(jì)記錄有很強(qiáng)的依賴性，這就使得這樣的信息系統(tǒng)在記錄會(huì)計(jì)行為方面不能完全契合企業(yè)實(shí)際管理需求。因此，電力企業(yè)預(yù)算管理還有待于完善和優(yōu)化。

3 電力企業(yè)預(yù)算管理面臨的問題

3.1 預(yù)算管理內(nèi)容有待完善

全面預(yù)算管理不是一個(gè)細(xì)化的分支，而是一個(gè)預(yù)算體系，從內(nèi)容上看，它貫穿了企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了業(yè)務(wù)流程的各個(gè)方面，包括業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)預(yù)算以及專業(yè)決策預(yù)算等?，F(xiàn)階段，電力企業(yè)預(yù)算管理的內(nèi)容主要包括兩方面：一是財(cái)務(wù)預(yù)算；二是資本性收支預(yù)算。而銷售預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算等事項(xiàng)存在一定程度的缺失，需要進(jìn)一步完善預(yù)算管理的內(nèi)容。

3.2 預(yù)算管理的整合能力有待提高

在電力企業(yè)管理中，全面預(yù)算管理是一種可以保障企業(yè)運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)的管理手段，對(duì)提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平有著非常重要的價(jià)值和意義，尤其是在績(jī)效考核以及資源整合上?，F(xiàn)階段，資源整合和績(jī)效考核尚屬于企業(yè)預(yù)算管理的難點(diǎn)，是電力企業(yè)運(yùn)行過程中亟待突破的事項(xiàng)。

3.3 預(yù)算編制起點(diǎn)以及預(yù)算管理系統(tǒng)中心有待明確

在電力企業(yè)中，預(yù)算編制的起點(diǎn)非常重要。在預(yù)算編制起點(diǎn)確立的基礎(chǔ)上，預(yù)算管理系統(tǒng)才能更好地建立和優(yōu)化。電力企業(yè)相關(guān)人員要想實(shí)施全面預(yù)算管理，就一定要對(duì)預(yù)算管理系統(tǒng)的中心給予足夠的重視。對(duì)于眾多電力企業(yè)而言，隨著電力市場(chǎng)化的不斷推進(jìn)，相關(guān)市場(chǎng)環(huán)境也在發(fā)生改變，在各個(gè)階段，企業(yè)均有不同的發(fā)展目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。為此，預(yù)算編制起點(diǎn)以及預(yù)算管理系統(tǒng)的中心應(yīng)相應(yīng)改變，以滿足企業(yè)和社會(huì)需求，使電力企業(yè)得以更好的發(fā)展。

3.4 預(yù)算編制的流程不夠規(guī)范

在電力企業(yè)預(yù)算管理過程中，預(yù)算編制流程是不容忽視的部分。預(yù)算編制流程要滿足兩方面的需求：一是與企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)以及管理模式相契合；二是要充分考慮相關(guān)成本和效率。在預(yù)算編制流程方面，一定要遵循 “集中控制”和“效率優(yōu)先”的原則，保證企業(yè)的運(yùn)行和發(fā)展。為了更好地遵循以上兩項(xiàng)原則，就需要“預(yù)算管理委員會(huì)”充分發(fā)揮作用，嚴(yán)格審批下級(jí)上報(bào)的預(yù)算指標(biāo)。就這一點(diǎn)而言，充分體現(xiàn)了“集中控制”的原則。這種做法雖然對(duì)電力企業(yè)有一定益處，但也帶來了一些弊病。比如，它使預(yù)算編制周期被延長(zhǎng)。由此可見，“集中控制”和“效率優(yōu)先”原則是一把雙刃劍，電力企業(yè)相關(guān)管理人員對(duì)這一點(diǎn)一定要明確。

4 改善電力企業(yè)預(yù)算信息管理模式的策略

信息化方式下，電力企業(yè)在運(yùn)行和發(fā)展過程中，面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)?；谶@種大背景，在電力企業(yè)全面預(yù)算管理模式中，一定要對(duì)財(cái)務(wù)管理引起重視，將其列為各項(xiàng)工作的重中之重，使預(yù)算管理委員會(huì)在預(yù)算指標(biāo)審批、下達(dá)中充分發(fā)揮作用，并通過開發(fā)全面預(yù)算管理軟件，將ERP與全面預(yù)算管理結(jié)合等多種方式達(dá)到有效改善電力企業(yè)預(yù)算信息管理模式的目的。作為一種資產(chǎn)密集型企業(yè)，電力企業(yè)不僅掌管著居民用電，還掌管著工業(yè)用電，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要作用。為了使電力企業(yè)更好地發(fā)揮作用以及合理地安排和整合各項(xiàng)資源，改善預(yù)算信息管理模式，做好預(yù)算管理工作非常重要。

4.1 編制全面預(yù)算管理軟件

在具體預(yù)算管理過程中，電力企業(yè)可結(jié)合自身情況開發(fā)專門的預(yù)算財(cái)務(wù)軟件。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)全面預(yù)算管理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)之間的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，且為全面預(yù)算管理系統(tǒng)提供便利，使其在需要相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，可以自動(dòng)從財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)提取。此外，實(shí)現(xiàn)預(yù)算差異分析的自動(dòng)化。一旦其中個(gè)別科目發(fā)生額與財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)設(shè)定額不符，工作人員會(huì)收到系統(tǒng)的自動(dòng)提示。以上方法的自動(dòng)化程度還有待于提升，但其使預(yù)算編制的工作量得以減輕；同時(shí)，全面預(yù)算管理的應(yīng)用效果也比以往更好。

4.2 ERP與全面預(yù)算管理結(jié)合

作為現(xiàn)代企業(yè)管理中最重要的部分之一，ERP有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它可以把企業(yè)的管理范圍從內(nèi)部系統(tǒng)有效擴(kuò)展到企業(yè)的外部，對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面的控制和管理。全面預(yù)算管理包含的范圍非常廣，像企業(yè)的數(shù)據(jù)、相關(guān)流程的指標(biāo)等均在此范疇。而ERP系統(tǒng)有一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)，它可以對(duì)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)流程進(jìn)行有效整合，并達(dá)到全面預(yù)算管理的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將全面預(yù)算管理的內(nèi)涵充分詮釋出來。ERP可以看成是全面預(yù)算管理的載體，ERP與全面預(yù)算管理結(jié)合對(duì)企業(yè)預(yù)算管理是非常有益的。

在ERP與全面預(yù)算管理結(jié)合的過程中，ERP系統(tǒng)一定要和企業(yè)管理中的事項(xiàng)相融合。全面預(yù)算管理和ERP系統(tǒng)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，前者為后者增加了新的內(nèi)容，后者則為前者的成功實(shí)施提供了保障。將二者相結(jié)合有助于相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的獲取，便于財(cái)務(wù)人員動(dòng)態(tài)收集相關(guān)財(cái)務(wù)信息，并一改以往事后控制的局面，使預(yù)算事前控制和事中控制得到了實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié) 語(yǔ)

在信息化方式下，電力企業(yè)全面預(yù)算管理模式的改進(jìn)對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)和發(fā)展非常重要。且在改進(jìn)過程中，一定要重視銷售預(yù)算，將其作為預(yù)算編制的起點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)損益預(yù)算也要引起重視，可將其作為預(yù)算編制的中心。只有這樣才能更好地明確各級(jí)機(jī)構(gòu)和部門的責(zé)任，降低預(yù)算管理成本，保障電力企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.信息化方式下電力企業(yè)全面預(yù)算管理研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2011（2）.

[2]孫亮，丁學(xué)英，王連忠，等.信息化條件下加強(qiáng)電力企業(yè)內(nèi)控管理的研究[J].電力信息化，2013，11（7）.

第2篇：科學(xué)探究的方式范文

一、誘發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究 

一般來說，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題比回答問題、解決問題更有實(shí)質(zhì)性的意義.提出問題，需要學(xué)生經(jīng)過一定的深思熟慮，是對(duì)原本問題的一種深入探究，同時(shí)是學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的一種體現(xiàn).科學(xué)探究本身需要的是，學(xué)生能夠自主探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、探究能力的一種深化培養(yǎng).然而，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于探究卻是興趣匱乏，不能真正地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而也就不能提出問題，還是處于被動(dòng)的狀態(tài).對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建生活化問題情境，誘發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)而自主探究.例如，在講“杠桿”時(shí)，筆者設(shè)置這樣的生活化問題情境：筆者出示生活中常見的錘子、鉗子、螺絲釘?shù)裙ぞ?，將教室?nèi)的釘子起出來.讓學(xué)生說說看到這個(gè)想到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生自然地提出問題：為什么用工具能夠很容易地起出釘子？工具在使用過程中存在的物理原理是什么？這樣，運(yùn)用學(xué)生熟知的生活構(gòu)建情境，誘使學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而主動(dòng)探究問題. 

二、運(yùn)用學(xué)生需求，強(qiáng)化探究 

科學(xué)探究注重學(xué)生主體性作用的凸顯.新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而要想學(xué)生主動(dòng)行使某種行為進(jìn)行探究等，需要有一定的外力元素，即能夠促使學(xué)生主動(dòng)行為的原始動(dòng)力.心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是在內(nèi)在的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的.換個(gè)角度說，就是需要學(xué)生對(duì)物理有某種的需求，進(jìn)而主動(dòng)探究.對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的需求心理強(qiáng)化其自主探究.初中生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于事物也有著自己基礎(chǔ)性的認(rèn)知，筆者在教學(xué)中通過學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)而再以矛盾引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，并在探究中形成一定的正確的科學(xué)探究態(tài)度.例如，在講“物體的顏色”時(shí)，學(xué)生對(duì)于顏色的認(rèn)知，一般是物體的顏色由其本身的顏色決定的.對(duì)此，筆者做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：拿一塊紅色的布，并將其放在黑色的布袋里，運(yùn)用綠色的光去照這個(gè)袋子，讓學(xué)生猜測(cè)里邊所裝布的顏色是什么？學(xué)生通過直觀地觀看都認(rèn)為布是黑色的，而筆者拿出來之后卻是紅色的，從而實(shí)際情況與學(xué)生大腦中的認(rèn)知發(fā)生了沖突和矛盾，學(xué)生面對(duì)這種情況自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)其原因的探究，即知識(shí)的需求，主動(dòng)地實(shí)踐、探究為什么會(huì)是這種情況？是哪些因素困擾了自己對(duì)顏色的判斷？物理的顏色究竟是由什么決定的，等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主探究和深入掌握. 

三、引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，深化探究 

第3篇：科學(xué)探究的方式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；科學(xué)探究；選擇

九年制義務(wù)階段的探究性課程，功能是培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。在日常教學(xué)中如何有效進(jìn)行探究式教學(xué)，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實(shí)施后，不管是誰(shuí)開課，好像非上成“探究式”不可。事實(shí)上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學(xué)中的《元素符號(hào)》《化學(xué)方程式》等章節(jié)，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實(shí)際上，它們更多地是讓學(xué)生形成一種概念和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實(shí)施，最多只能遵循循序漸進(jìn)的原則，通過例題教學(xué)，模仿練習(xí)，建立解題思路和常規(guī)方法，運(yùn)用掌握的各類概念進(jìn)行解題分析。

所以，筆者認(rèn)為首先要弄清探究課題的可行性，只有當(dāng)一個(gè)課題具備了問題性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)時(shí)，才有可能去進(jìn)行探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設(shè)計(jì)和把握

探究這種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲取結(jié)論的過程。日常教學(xué)中的問題哪里來？一是教師設(shè)計(jì)，二是學(xué)生提問。

1.教師設(shè)計(jì)問題

（1）注意問題的合理性

對(duì)于一個(gè)合理的探究問題，本身就應(yīng)該具有讓學(xué)生去探究的空間。但在具體教學(xué)中，為了探究式教學(xué)，諸多老師不管問題大小，都向?qū)W生提問，讓學(xué)生討論、小結(jié)、回答。也就是說，有些教師認(rèn)為，有問題就必須探究?？墒牵瑔栴}的空間有多大，探究的空間才有多大！對(duì)于初中學(xué)生來說，讓他們來探究1小時(shí)和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關(guān)系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)1000米有多長(zhǎng)，居然讓學(xué)生在操場(chǎng)上走了十幾分鐘，這算是探究教學(xué)嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學(xué)生似乎對(duì)知識(shí)掌握得很好，教學(xué)效率也會(huì)很高，但實(shí)際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關(guān)鍵性

筆者認(rèn)為，教師要想設(shè)計(jì)好探究式問題，首先要吃透課程要求，結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，設(shè)計(jì)一些發(fā)散類問題和探索類問題。并在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣讓學(xué)生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會(huì)讓學(xué)生覺得問題太淺，懶得去實(shí)踐，又不會(huì)讓學(xué)生覺得問題太深，不能去實(shí)踐。這樣的問題才能算有探究?jī)r(jià)值的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

例如，在《浮力》一節(jié)中，有關(guān)浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個(gè)軟木塞浸入水中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并讓他們討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生已有二力平衡和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系的知識(shí)，他們?nèi)菀椎贸鲕浤救艿礁×Φ慕Y(jié)論。這時(shí)，筆者立即把一個(gè)鉤碼放入水中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察現(xiàn)象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對(duì)它產(chǎn)生浮力作用？這是一個(gè)似是似非的問題，學(xué)生的思維可能因此而產(chǎn)生混亂……物體有受到浮力的作用會(huì)上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個(gè)問題是在學(xué)生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的問題，既不超越學(xué)生能力范圍，同時(shí)又不是學(xué)生輕而易舉就可以解決的。于是，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進(jìn)行探究的過程。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)結(jié)合給定的實(shí)驗(yàn)器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設(shè)計(jì)顯然很關(guān)鍵。

2.學(xué)生提出問題

教材編寫得再周密再細(xì)致，也不可能適用于每位學(xué)生。學(xué)生提出問題后，如何對(duì)學(xué)生提的問題分別對(duì)待，合理處理，進(jìn)行篩選，要看問題是否具有探究性和創(chuàng)新性。一節(jié)課的時(shí)間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時(shí)間用于能力培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)上。知識(shí)的缺乏將來容易彌補(bǔ)，能力的欠缺是很難補(bǔ)救的，就不同的能力發(fā)展而言，人都有相應(yīng)的關(guān)鍵期，錯(cuò)過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因?yàn)椤皼]有完成”教學(xué)目標(biāo)而擔(dān)心，更不能認(rèn)為“不合算”，要及時(shí)對(duì)學(xué)生提問的問題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣和獲取知識(shí)的喜悅。

二、探究教學(xué)法和其他教學(xué)法的選擇

（一）教學(xué)方法的選擇

實(shí)際上，任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。問題的關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用教材，處理教材，根據(jù)實(shí)際情況，合理地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)過程最優(yōu)化，通過教學(xué)方法的實(shí)施不但使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)而且使他們的探索能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著放棄其他教學(xué)方法。就教學(xué)模式而言，有探究式、合作式、分層導(dǎo)學(xué)式等等，我們不能因?yàn)槟姆N模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學(xué)中，許多概念和規(guī)律的形成和發(fā)展都有一個(gè)自身的過程，課堂教學(xué)不可能完全重復(fù)這些過程，而是應(yīng)該借助學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)或通過觀察實(shí)驗(yàn)與學(xué)生思維活動(dòng)相結(jié)合的方法。在探究未知現(xiàn)象的活動(dòng)前，都應(yīng)對(duì)教學(xué)中各因素之間的關(guān)系和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有一個(gè)基本的估計(jì)，總是在理論指導(dǎo)下先進(jìn)行嘗試性的假設(shè)。盲目地進(jìn)行所謂的探究，是不可能有什么好結(jié)果的，機(jī)會(huì)不會(huì)賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學(xué)和驗(yàn)證式教學(xué)的結(jié)合

有一位老師在進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)時(shí)，他先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)電流的知識(shí)，電壓對(duì)電流形成的作用等問題，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發(fā)現(xiàn)的嗎？這樣的探究式教學(xué)有效果嗎？結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生不知所措，課堂一片嘩然。

其實(shí)，在研究歐姆定律時(shí)，可以將驗(yàn)證性和探究性兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相結(jié)合：（1）讓學(xué)生猜想電流，電壓，電阻三者關(guān)系。（2）直接告訴學(xué)生歐姆公式I=U/R。（3）讓學(xué)生利用控制變量法去驗(yàn)證，即研究電流與電壓，電阻三者關(guān)系，是通過保持其中一個(gè)量不變，看電流和另一個(gè)量之間的關(guān)系。研究電流和電壓關(guān)系時(shí)，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關(guān)系時(shí)，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學(xué)生討論：如何根據(jù)研究目的和方法，利用學(xué)會(huì)使用的儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生的討論作簡(jiǎn)單的分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別是滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。（5）分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)對(duì)歐姆定律產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

由此可見，探究中可有驗(yàn)證，驗(yàn)證中可有探究，兩者互相聯(lián)系，相輔相成，關(guān)系如圖：

課程改革，是對(duì)我們?nèi)w教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種新的機(jī)遇，我們要自覺地、主動(dòng)地參與。進(jìn)入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第4篇：科學(xué)探究的方式范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神 合作能力 實(shí)踐中的問題

“探究性學(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，以發(fā)展探究能力和創(chuàng)造能力為主要目的的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

一、探究性學(xué)習(xí)首先要激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生的創(chuàng)造力在動(dòng)機(jī)之下才易于引起。實(shí)踐證明，動(dòng)機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生活躍的思維。巧設(shè)問題情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題，在新舊知識(shí)之間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探究的情境。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。上課時(shí)，老師拿著36本課外書，進(jìn)入課堂。同學(xué)們猜想：老師讓我們看課外書了。此時(shí)，老師指著這些課外書說：“這36本課外書我要分給三個(gè)小組，我讓第一小組分得這些書的三分之一，第二小組分得這些書的六分之二，第三小組分得這些書的九分之三。同學(xué)們說說看，這樣分法合理不合理，誰(shuí)分得多了？誰(shuí)分得少了？結(jié)果分完了沒有？”問題的出示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，馬上進(jìn)入了個(gè)人或小組探究，各自按自己的思路畫線段圖或計(jì)算，在探究中發(fā)現(xiàn)分得一樣多。同時(shí)，又產(chǎn)生了新的困惑，為什么一樣多呢？再經(jīng)過新一輪的引導(dǎo)、討論、探究，得出并理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、探究性學(xué)習(xí)要營(yíng)造寬松和諧的氛圍

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試用兩個(gè)不同的三角形進(jìn)行拼湊，再讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼湊，學(xué)生通過比較、討論會(huì)發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)完全相同的三角形可拼成長(zhǎng)方形或正方形或平行四邊形。這時(shí)，再讓學(xué)生探究所拼成的圖形的底、高與三角形的底邊、高有什么關(guān)系，讓學(xué)生自己推導(dǎo)、歸納出三角形的面積計(jì)算公式。在這一探究過程中，教師只充當(dāng)探究活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，大膽放手讓學(xué)生去探索、去探究，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題，不橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，而是指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的反復(fù)探究找到解決問題的辦法，完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、探究性學(xué)習(xí)中采取合作形式

良好的合作意識(shí)和合作能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生組成至少兩人的學(xué)習(xí)群體，各成員間進(jìn)行互學(xué)、互練、互查、互評(píng)、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)探究，這種體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，有益于學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、陳述已見，達(dá)成共識(shí)，分享成果。在小組合作學(xué)習(xí)中使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，從而使不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

四、探究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，但同時(shí)不能脫離教師的指導(dǎo)作用

教師在探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)先行組織者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。所以，在整個(gè)探究活動(dòng)過程中教師實(shí)際上是扮演了服務(wù)者，組織者，合作者，指導(dǎo)者的多重角色。

在這一段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)每一位教師都力求使我們的數(shù)學(xué)課堂突出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一種知識(shí)構(gòu)建過程?？墒牵趯?shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)一些問題。

一、探究學(xué)習(xí)受“時(shí)間限制”

一節(jié)課，40分鐘，如何讓學(xué)生在這么短的時(shí)間里進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？教師必須給以學(xué)生大量的自由探究時(shí)間。可是，很多時(shí)候，卻要受到教學(xué)時(shí)間的限制。

一學(xué)期安排一本教材，一學(xué)期必須學(xué)完這一部分內(nèi)容。每節(jié)課也就有了一定的教學(xué)任務(wù)。如果整堂課讓學(xué)生處于高度的興奮期，長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立探索，的確培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。但是，某種程度來講卻用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，那么一堂課內(nèi)容能完成嗎？如果不能完成，是盡情發(fā)揮還是有所控制？發(fā)揮，完不成教學(xué)任務(wù)；控制，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，這使教師陷入了兩難，如何兩全？

二、探究性學(xué)習(xí)只注重了形式

數(shù)學(xué)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立探究能力，而且還要使學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)和技能。大部分學(xué)生能依據(jù)自學(xué)、操作、討論等完成。如：學(xué)習(xí)《圓環(huán)的面積》，學(xué)生自己在課堂上制作了圓環(huán)，知道了：大圓減去一個(gè)小的同心圓，得到圓環(huán)。于是，又問：你覺得這個(gè)圖形應(yīng)該叫什么名字？同心圓、環(huán)形……而后才回到“這叫做圓環(huán)”。本身，制作圓環(huán)，已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)了圓環(huán)的本質(zhì)，還有必要讓學(xué)生再去細(xì)細(xì)琢磨它的名字嗎？名字只是符號(hào)而已。

三、探究學(xué)習(xí)不能因人而異，不能面向全體

現(xiàn)代教育是發(fā)展個(gè)性的教育。而學(xué)生的個(gè)性特征完全不同，有的性格活潑，善于表現(xiàn)；有的性格孤僻，喜歡安靜。再則不同年級(jí)、不同內(nèi)容、不同課型，對(duì)于不同學(xué)生來講，存在著更大的差異。那作為探究性學(xué)習(xí)的方式，怎樣才能因人而異？

四、探究性學(xué)習(xí)中也存在了優(yōu)等生一言堂的現(xiàn)象，需要老師提前做好優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系

第5篇：科學(xué)探究的方式范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究楞次定律教學(xué)嘗試

一、必要性闡述

電工基礎(chǔ)是電氣專業(yè)的骨干課程。它要求學(xué)生掌握電工基礎(chǔ)理論，為后續(xù)課程和從事專業(yè)技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。在以知識(shí)學(xué)科體系為中心的理論教學(xué)過程中，由于學(xué)生的邏輯分析能力薄弱，部分學(xué)生在課堂上不理解，不做作業(yè)，學(xué)習(xí)熱情不高。為了提高學(xué)生對(duì)電工理論課程學(xué)習(xí)的興趣，筆者在整個(gè)教學(xué)過程中使用了導(dǎo)學(xué)探究。在教學(xué)之前，篩選具備“實(shí)用價(jià)值”的具有代表性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望，使學(xué)生能夠在問題情境中，觀察“分析”，思考“總結(jié)”“判斷”并歸納出結(jié)論。以楞次定律課程為例，楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分。它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個(gè)重要支柱之一。楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。而大多數(shù)學(xué)生抽象思維和空間想象力還不是很強(qiáng)，對(duì)物理知識(shí)的理解、判斷、分析、常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，所以在對(duì)這些問題的理解上容易出差錯(cuò)。如果不能明確指出各物理量之間的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，就會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。

二、引導(dǎo)探究教學(xué)法的概念

從狹義上理解，引導(dǎo)探究教學(xué)法是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從廣義上理解，教學(xué)過程的主線就是探究性學(xué)習(xí)，教師拋磚引玉，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)提出問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新問題，在解決問題中提高自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法中引導(dǎo)思考是關(guān)鍵，手腦并動(dòng)是核心，在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生形成“相互合作”以及“師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景學(xué)生討論、猜想實(shí)驗(yàn)觀察探索實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象楞次定律歸納總結(jié)課堂講解練習(xí)課堂小結(jié)。教師設(shè)計(jì)一系列的提問，學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題(提出假設(shè))——?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題”等步驟去掌握知識(shí)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

三、引導(dǎo)探究教學(xué)方法在課堂中的嘗試

探究學(xué)習(xí)是有目的、針對(duì)性的。教師需要幫助學(xué)生澄清學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打造一種滋養(yǎng)學(xué)習(xí)過程的心理氛圍，建立積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生展示探究的方向，讓他們專注于一定的角度和目標(biāo)，去查閱資料，深入思考以及解決問題。

1.課前復(fù)習(xí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備

楞次定律是電磁學(xué)的定律，是在磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)基礎(chǔ)上，研究磁和電的關(guān)系。因此在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)里要對(duì)“電生磁”“磁生電”進(jìn)行回顧，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。楞次定律的課堂復(fù)習(xí)實(shí)例（學(xué)生課前在學(xué)案上做好預(yù)習(xí)）包括五部分。第一，電流磁效應(yīng)：通電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)。第二，右手螺旋法則：右手握住螺線管并把拇指張開，彎曲四指表示電流方向，拇指所指的方向就是磁場(chǎng)方向。第三，練習(xí)判斷電流方向。第四，電磁感應(yīng)現(xiàn)象。第五，產(chǎn)生感應(yīng)電流條件。

2.營(yíng)造情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

用多媒體動(dòng)畫展示上一節(jié)課中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件同時(shí)讓學(xué)生觀察表針擺動(dòng)方向。當(dāng)導(dǎo)體棒向左或向右做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。當(dāng)磁鐵向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí)靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。當(dāng)電鍵閉合或斷開時(shí)，滑線變阻器向左或向右滑動(dòng)時(shí)靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。提出問題：在以上實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中表針的擺動(dòng)方向不同，說明回路中的電流方向不同，那么回路中的電流方向與什么因素有關(guān)呢？在這節(jié)課中，通過第二節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提出問題引入新課程。同時(shí)，它極大地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生很快就能投入到問題中，為設(shè)計(jì)做仔細(xì)的準(zhǔn)備，化被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，繼而再通過觀察、猜想和探究目標(biāo)的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向的問題。關(guān)鍵詞是“探”，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)和猜想，明確探究目標(biāo)，帶著疑問去探究。楞次定律的課堂探究實(shí)例。（1）觀察線圈導(dǎo)線的繞向。（2）可以用試觸法確定電流表指針擺動(dòng)方向與電流流向的關(guān)系，在此可以直接給出：電流由紅接線柱流入，表針向右偏。（3）猜想與假設(shè)：你認(rèn)為感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?（4）探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向有什么聯(lián)系，感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么聯(lián)系。（5）按照以下步驟完成實(shí)驗(yàn)并填寫表格：N極向下插入線圈過程，S極向下插入線圈過程，N極向下?lián)艹鼍€圈過程，S極向下?lián)艹鼍€圈過程。

4.展示探究，歸納定律

學(xué)生對(duì)本環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄分析，關(guān)鍵詞是“究”，以師生互動(dòng)的形式發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理。教師通過一系列的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生找出“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)”這一“中介”，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄表中原磁場(chǎng)方向和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系，找出兩者之間的相互作用，進(jìn)一步提高學(xué)生自我分析能力。楞次定律的課堂實(shí)例：學(xué)生通過觀察記錄表格數(shù)據(jù)，教師設(shè)置問題加以引導(dǎo)。教師提問學(xué)生回答。阻礙作用不一定,有時(shí)相同，有時(shí)相反。當(dāng)增大時(shí)，b感與b原相反；當(dāng)減小時(shí)，b感與b原相同。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)不能感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁通量的變化起什么作用?引導(dǎo)學(xué)生思考，感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向是否始終與原磁場(chǎng)的方向相同或相反?找“中介”，這個(gè)“中介”既與感應(yīng)電流方向有關(guān)又與引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)的某個(gè)因素有關(guān)，這樣就間接地找到了聯(lián)系。通過表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向與磁場(chǎng)方向之間的聯(lián)系。板書——定律歸納：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量變化——楞次定律。通過教師的問題引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)規(guī)律的總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生自我歸納、概括和表達(dá)能力，對(duì)定律中涉及的原磁場(chǎng)、感應(yīng)磁場(chǎng)、磁通量的變化等物理量間的關(guān)系更加清楚，再次加深學(xué)生對(duì)楞次定律的理解。

5.開放發(fā)散，綜合升華

以磁通量變化體現(xiàn)“阻礙”。在磁場(chǎng)中放入一線圈，若磁場(chǎng)B變大或變小，問：①線圈中有無感應(yīng)電流產(chǎn)生？②當(dāng)B增大或減少時(shí)，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？（增反減同）通過以磁通量的變化為例，體現(xiàn)楞次定律的“阻礙”作用，再次總結(jié)利用楞次定律判斷步驟。此例題讓學(xué)生對(duì)楞次定律的理解進(jìn)一步加深，而且學(xué)生也容易掌握。最后是課堂小結(jié)：楞次定律概念以及楞次定律概念中“阻礙”的“行為表現(xiàn)”（就磁通量而言，總是阻礙原磁通變化）。這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生再次明確課堂重點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。6.課后動(dòng)手，鞏固提高課后作業(yè)：動(dòng)手做一做楞次環(huán)。材料：鋁制合金、支架、螺絲、條形磁鐵。左邊為缺口導(dǎo)體圓環(huán)，右邊環(huán)為導(dǎo)體圓環(huán)，兩環(huán)用細(xì)桿子連接在支點(diǎn)O，可以繞O在水平內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)。用足夠強(qiáng)的磁鐵的任何一極插入圓環(huán)，觀察現(xiàn)象并試解現(xiàn)象，思考：當(dāng)用S極插入A環(huán)時(shí)，環(huán)中感應(yīng)電流方向如何？本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后動(dòng)手制作楞次環(huán)，學(xué)會(huì)自主探究實(shí)驗(yàn)，并利用已學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立思考問題。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，通過課堂延伸，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

第6篇：科學(xué)探究的方式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；主動(dòng)探究；導(dǎo)入；提問；質(zhì)疑問難；課外活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究的方法有很多，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)提出幾點(diǎn)來進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，為廣大教師同仁提供一個(gè)思路：

一、巧妙入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂導(dǎo)入就猶如導(dǎo)火索一般，點(diǎn)得好，就能夠點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰，點(diǎn)不好，只會(huì)讓學(xué)生的求知欲無聲熄滅。由此可見課堂導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)的重要性，作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要根據(jù)該年齡段學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)一些有趣而新穎的課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情。我們可以采用生活化導(dǎo)入。小學(xué)生知識(shí)面狹窄，由于閱讀能力的限制，尤其是低年級(jí)段的小學(xué)生，很多知識(shí)來源于生活，來源于老師、家長(zhǎng)的傳授。他們也有其特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)，也喜歡留意觀察生活中的新鮮事物。根據(jù)他們的情況，我們可以采用富有生活情趣的導(dǎo)入，從他們熟悉的事物開始。如，在教學(xué)動(dòng)物時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己見過的小動(dòng)物，并告訴大家它們都住在哪里。然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們不熟悉的動(dòng)物，了解它們的生活。這樣的導(dǎo)入設(shè)置小學(xué)生肯定更容易融入課堂教學(xué)，從而激起他們的探究熱情。在教學(xué)認(rèn)識(shí)材料時(shí)，也可以從學(xué)生生活中的事物入手，我們自己住的房子是由什么材料構(gòu)成的？家里的鍋、碗、熱水瓶等生活用品，電視、電腦等電子產(chǎn)品都是由哪些材料構(gòu)成的？學(xué)生都充滿了好奇，而在課堂上學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生也會(huì)回家觀察自己家的常用品構(gòu)成材料，并驕傲地向父母說明介紹。他們的探究熱情一發(fā)不可收拾。我們也可以采用多媒體導(dǎo)入。多媒體教學(xué)是老生常談，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，圖文結(jié)合的教學(xué)方式確實(shí)比單調(diào)的板書更能吸引孩子的注意，也符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要注意的是，多媒體導(dǎo)入不是單純地把板書放到了PPT上進(jìn)行播放，要在PPT上放入一些趣味、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解抽象、深?yuàn)W的知識(shí)，這樣才能把學(xué)生的目光牢牢地吸引住。如，在教學(xué)簡(jiǎn)單的機(jī)械時(shí)，就可以采用多媒體導(dǎo)入，給大家呈現(xiàn)各種各樣的齒輪，或是給大家播放一段齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解齒輪的作用。

二、巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)生能否主動(dòng)探究、有效探究，與教師的設(shè)問水平和質(zhì)疑時(shí)機(jī)息息相關(guān)。教師在問題的設(shè)計(jì)上既要講求探索性，也要講究層次性。設(shè)計(jì)的問題既不能太容易，讓學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能解決，也不能一味的偏、怪、難，讓學(xué)生無處下手。設(shè)計(jì)問題要把握好難易度，其標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生既能夠找到入手的地方，又沒辦法很快解答出來，必須經(jīng)過多次思考才有答案。這樣的問題就是我們所謂的“探索性”問題。探索性問題是符合我們教學(xué)目的的問題，因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)置的問題不是為了難倒學(xué)生，也不是為了走形式，而是達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)、開拓思維的目的。此外，人與人之間有差異，學(xué)生與學(xué)生之間也有差異，有所謂的“好”學(xué)生，也有所謂的“學(xué)困生”，這其實(shí)就需要我們辯證地看待，差異化決定了大班教學(xué)是有弊端的，但差異化同時(shí)也給我們老師提供了一個(gè)方向：學(xué)生不必千人一面，而是要個(gè)性化的發(fā)展，這樣才能為社會(huì)提供各行各業(yè)的人才。所以，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也要注意問題的層次，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這才是我們應(yīng)該做的。

三、巧設(shè)活動(dòng)，提高學(xué)生探究能力

一直以來，課外活動(dòng)都是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要注重課外活動(dòng)的開展，努力通過課外活動(dòng)把書本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。良好的課外活動(dòng)能夠提高學(xué)生的探究能力，提學(xué)生的綜合水平。如，在教學(xué)螞蟻時(shí)，我讓學(xué)生開展這樣的課外活動(dòng)：讓學(xué)生事先準(zhǔn)備少量白糖或是面包屑、放大鏡，然后帶學(xué)生到學(xué)校綠化較多螞蟻喜歡出沒的地方，分好小組，撒下白糖或是面包屑，等螞蟻來。再用放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻發(fā)現(xiàn)食物、搬運(yùn)食物的過程。學(xué)生異常激動(dòng)，也非常細(xì)心地進(jìn)行了觀察。然后我又適當(dāng)提了些問題作為引導(dǎo)，學(xué)生的探究能力在這樣的活動(dòng)中得到了很大的提升。

總而言之，作為教師，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的特征，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，在經(jīng)歷探究過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又能讓學(xué)生了解到主動(dòng)學(xué)習(xí)的好處，從多個(gè)方面幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮民.淺議在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（4）.

[2]馬偉.淺議提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略與方法[J].學(xué)周刊，2015（35）.

第7篇：科學(xué)探究的方式范文

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-02

一、探究性學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)介

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題；在調(diào)查研究、分析探討中解決問題；在表達(dá)與交流中分享探究成果，以獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法的一個(gè)過程和一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時(shí)，他就要作出各種猜測(cè)，要想方設(shè)法尋找問題的簽案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集材料，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，再通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行更深入更獨(dú)到的研究。

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到學(xué)科基本知識(shí)的需要，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，比如，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是以教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程是非常必要的。

探究性學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生樹立科學(xué)精神，初步掌握科學(xué)研究的方法，逐步提高探索事物本質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

（二）實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成實(shí)踐過程。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。

（四）開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上也是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠大膽地懷疑，進(jìn)而提出問，探討解決問題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中實(shí)施的基本策略

（一）力求展示科學(xué)家的探究過程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生全體參與到探究過程中來。

（三）精心構(gòu)思，把思維品質(zhì)的提升作為重中之重。狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性；鼓勵(lì)提出多種假說，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用思維的概括性去總結(jié)事物的規(guī)律性。

四、教師在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的角色定位。

師者不僅傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是為學(xué)生構(gòu)筑和搭建探索知識(shí)的平臺(tái)，使自己成為溝通學(xué)生和知識(shí)的橋梁紐帶，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去探索新領(lǐng)域、解決新問題，這就要求教師要從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中走出來，由主體的單一性──教師主角，變?yōu)橹黧w的雙向性──師生互動(dòng)；由單純的知識(shí)、能力的傳授變?yōu)橹R(shí)能力的多項(xiàng)交流；學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)的建構(gòu)者變?yōu)榉e極主動(dòng)的信息加工者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和內(nèi)化；課堂教學(xué)由“傳授型”“灌輸型”變?yōu)椤绑w驗(yàn)型”“參與型”“實(shí)踐型”。

探究型學(xué)習(xí)中的教師要成為“向?qū)А薄皡⒅\”。教師成為“向?qū)А?，不再單純向?qū)W生傳授教材中的固定的知識(shí)，而是提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、材料、事件、問題和想法等，為學(xué)生通向知識(shí)的殿堂引路，創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)氛圍，一種能使每個(gè)學(xué)生都可以找到自己答案的教學(xué)氛圍；教師成為“參謀”，是通過教師的參與激勵(lì)每名學(xué)生的興趣和愛好，讓每名學(xué)生感受到自己的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉發(fā)言內(nèi)容并使之與本章節(jié)知識(shí)相銜接，從而實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的高層次內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。

五、在經(jīng)濟(jì)常識(shí)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法初探

根據(jù)探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和實(shí)施的基本策，以價(jià)值規(guī)律的作用這一內(nèi)容的傳授為例，探究性學(xué)習(xí)方式為特色的課堂教學(xué)可設(shè)計(jì)如下：

首先，展示案例，創(chuàng)設(shè)探究情境。

以多媒體方式展示本縣某鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中農(nóng)民的困惑與遭遇。由于交通大為改善，人民收入水平提高，產(chǎn)自本鄉(xiāng)光熱水分充足的西瓜大受歡迎，瓜農(nóng)收入大增，第二年在鄉(xiāng)政府的扶持下全鄉(xiāng)大部分農(nóng)民大量種植西瓜，季節(jié)剛到，西瓜便供過于求乃至泛濫，瓜農(nóng)血本無歸，第三年，農(nóng)民紛紛恢復(fù)稻谷種植，不巧，當(dāng)年西瓜供不應(yīng)求，外地輸入的西瓜大賺而回，一時(shí)間，農(nóng)民無所適應(yīng)，十分困惑，到底種什么成為最頭疼的問題。

其次，引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)象質(zhì)疑，提出問題。

讓學(xué)生自主地多角度地提出自己的問題，在眾多問題中選擇兩個(gè)作為典型繼續(xù)探討：①這一現(xiàn)象和過程體現(xiàn)什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理？②瓜農(nóng)出路何在？前者屬分析問題范疇，后者屬解決問題范疇。

再次，以上述兩個(gè)問題為主線，以學(xué)生群體為主體鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討問題的答案。

操作中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從不同角度肯定不同見解，在眾多見解中，就問題①來說，告訴學(xué)生一個(gè)前提，即案例中的現(xiàn)象和過程都是在價(jià)值規(guī)律的自發(fā)調(diào)節(jié)下產(chǎn)生的。案例中有一正一反的兩個(gè)細(xì)節(jié)（哪兩個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言）在眾多發(fā)言中作糾正性確定細(xì)節(jié)①——西瓜高價(jià)時(shí)有利可圖，資金、勞動(dòng)力紛紛進(jìn)入，擴(kuò)大種植，細(xì)節(jié)②——西瓜低價(jià)時(shí)，血本無歸，資金、勞動(dòng)力紛紛退出，不再種植。確定后再要求學(xué)生對(duì)兩條一正一反的信息作合并提升歸納（鼓勵(lì)發(fā)言）然后篩選最優(yōu)的表達(dá)，導(dǎo)出價(jià)值規(guī)律之作用一，即調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在不同生產(chǎn)部門間的分配。

就問題②來說，鼓勵(lì)學(xué)生為瓜農(nóng)探索出路，暗示學(xué)生假設(shè)你是瓜農(nóng)，你該如何應(yīng)對(duì)（假設(shè)意在間接體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性）再次鼓勵(lì)探究，涉及出路，答案肯定豐富多彩，這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要注意兩個(gè)方面，①越是有效的出路越要作高度評(píng)價(jià)，因?yàn)樗荏w現(xiàn)改解問題的能力；②對(duì)有助體現(xiàn)作用二的見解進(jìn)行整合并作規(guī)范的表達(dá)，導(dǎo)出作用二，即價(jià)值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。至此，作用三還未探究到，咋辦，教師再創(chuàng)情境，引發(fā)探究——依據(jù)作用一和作用二，理想的結(jié)果應(yīng)是瓜農(nóng)都能增收，如愿以償，但現(xiàn)實(shí)不然，瓜農(nóng)中還是有賺有賠，原因何在（鼓勵(lì)發(fā)表見解）面對(duì)眾多觀點(diǎn)，教師以競(jìng)爭(zhēng)作為主線把有價(jià)值的信息集中起來，引導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)，價(jià)值規(guī)律調(diào)節(jié)和刺激的過程就是瓜農(nóng)相互競(jìng)爭(zhēng)的過程，不同瓜農(nóng)生產(chǎn)條件、種植成本不同、技術(shù)水平不同、管理效果不同，競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果就有勝有敗，簡(jiǎn)言之——（學(xué)生自行表達(dá)、教師擇取最優(yōu)）——價(jià)值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。至此，對(duì)價(jià)值規(guī)律作用的探究基本結(jié)束。最后，小結(jié)本節(jié)教學(xué)過程，讓學(xué)生熟悉探究性學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)要操作步驟：選擇案例——質(zhì)疑提問——探索答案/方案——闡明原理/提供措施。

參考資料

[1]關(guān)于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí).圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)[引用日期2012-12-31]

[2]探究學(xué)習(xí)注意點(diǎn).

第8篇：科學(xué)探究的方式范文

關(guān)鍵詞 思想品德課 探究式教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.062

Abstract For junior middle school students， in psychology and physiology are not mature， but with more and more of what age to contact， so to strengthen ideological and moral education at this stage is very necessary， helps students to establish a correct outlook on life， world outlook and values. In the new era， the ideological and moral course in junior high school began to use the teaching method of inquiry， which is of great significance to improve the teaching quality and level. This paper mainly analyzes and studies the application of inquiry teaching method in the teaching of Ideological and moral lessons in grade nine， which provides a valuable reference for the effective application of the latter.

Keywords ideological and moral course； inquiry teaching； teaching practice

在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，其重點(diǎn)目標(biāo)就是在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出學(xué)生的主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究、與人合作以及自主學(xué)習(xí)的能力，這也是目前社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)與能力的要求。因此，在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來，通過與學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，能夠更加全面、細(xì)致地分析問題，并通過自身思維的拓展創(chuàng)造性地解決問題，真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的提升。而且在教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在日常生活中實(shí)現(xiàn)意、行、知三者之間的有效統(tǒng)一。

1 探究式教學(xué)方法的概念

探究式的教學(xué)方法又被人們稱之為“研究法”、“發(fā)現(xiàn)法”，主要指的是在實(shí)際教學(xué)的過程中教師與學(xué)生之間知識(shí)的傳遞并不是直接實(shí)現(xiàn)的，而且通過向?qū)W生提問，然后通過引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來思考、觀察和討論，通過這種獨(dú)立探究的方式學(xué)生能夠自主的理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的方法。雖然目前在學(xué)術(shù)界對(duì)探究式教學(xué)方法的定義有一定的差異，但是從實(shí)質(zhì)上來看的話，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體地位在實(shí)際教學(xué)的過程中也得到很好的凸顯，通過對(duì)教材內(nèi)容的合理應(yīng)用，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)、思考、探究，最終掌握問題解決的方法，這樣所學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)更加牢固、深入。[1]

在近幾年來，學(xué)術(shù)界已經(jīng)逐漸深入地研究和探討了探究式教學(xué)方法，因此在其理論和方法方面都已經(jīng)得到了進(jìn)一步的完善，而且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用的范圍和規(guī)模也有所增加。對(duì)于初中階段的思想品德課程來說，主要是讓學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和了解生活常識(shí)教育、社會(huì)人文教育、馬列主義教育以及道德品質(zhì)教育。[2]因此在思想品德課教學(xué)的過程中，通過對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這對(duì)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高都具有重要的意義和作用。

2 探究式教學(xué)方法的特征

（1）注重學(xué)生的自主性。在探究式教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式比較強(qiáng)調(diào)探究性和自主性，學(xué)生通過質(zhì)疑、探索和討論問題進(jìn)而形成在e極的意見和看法，并可以對(duì)其進(jìn)行自由的表達(dá)。與傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教學(xué)方法相比較來說，更加自主、合理和自由。

（2）注重教師與學(xué)生之間的交互性。在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的時(shí)候，教師一般都會(huì)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)立獨(dú)立思考和自主探究的環(huán)節(jié)，而且在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提出問題、反饋學(xué)習(xí)狀況或者是尋求幫助。其中需要注意的是，除了教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行一定的交流和合作，最關(guān)鍵的是學(xué)生與學(xué)生之間也需要加強(qiáng)交流，共同探討相關(guān)問題，并通過總結(jié)得到結(jié)論。[3]

（3）注重動(dòng)態(tài)的開放性。由于探究式教學(xué)方法比較注重交流與合作，這樣一來整個(gè)教學(xué)環(huán)境就會(huì)較為開放，而且還需要具備一定的動(dòng)態(tài)性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境當(dāng)中，通過分析和探討才能夠交流意見，并得出結(jié)論。

（4）注重創(chuàng)新性。創(chuàng)新性主要指的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)還需要關(guān)注創(chuàng)新性方法和創(chuàng)新性問題的關(guān)注。學(xué)生在思考、探究和分析問題的時(shí)候，一定要用全新的角度來看，這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要的意義。

（5）具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在探究式教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的操作、動(dòng)腦和觀察，而且比較側(cè)重學(xué)生探究的過程，教師和學(xué)生之間可以一起討論具體的教學(xué)模式，這也有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。[4]

3 探究式教學(xué)方法在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式

對(duì)于在九年級(jí)思想品德教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，首先最關(guān)鍵的就是教需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，只有這樣教師才會(huì)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方法。一方面教師需要仔細(xì)地研究和分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制定出更加合理、科學(xué)的教學(xué)方案，來有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；另一方面，教師需要分析和研究新課程教材，這是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有了解了具體的教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。[5]

3.2 加強(qiáng)對(duì)探究式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備的時(shí)候需要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)探究活動(dòng)的有效運(yùn)用，積極地創(chuàng)設(shè)出探究式的學(xué)習(xí)情境。比如在《實(shí)現(xiàn)我們共同理想》這一課時(shí)的時(shí)候，教師的課前導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)為“同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)九年級(jí)了，有什么理想嗎？長(zhǎng)大之后想干什么呀？”然后學(xué)生就會(huì)說出自己以后的理想，之后教師從學(xué)生的理想作出進(jìn)一步的引申，引出教學(xué)內(nèi)容中的共同理想。通過這種方式，不僅僅營(yíng)造出自由的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的共同理想產(chǎn)生興趣，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，而且學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)。

3.3 營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先最關(guān)鍵的就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此教師應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生的心理和生理變化情況，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更加依賴和信任教師，這樣在教學(xué)活動(dòng)中才會(huì)更加愿意主動(dòng)、積極地參與，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[6]在自由、和諧、輕松的氛圍中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性有得到了空前的高漲，會(huì)主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中來。而且在這種環(huán)境下，學(xué)生的心理障礙也能夠得到有效的消除，對(duì)其自信心的增長(zhǎng)具有重要的意義和作用。

3.4 制定出合理、科學(xué)的探究問題和方法

（1）注重形式和內(nèi)容相統(tǒng)一。在九年級(jí)的思想品德課中，探究式教學(xué)方法并不適用于所有的教材內(nèi)容，在制定探究問題的時(shí)候，需要充分考慮學(xué)生整體的知識(shí)水平、教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，而且具有一定的探究?jī)r(jià)值和可操作性，難度適當(dāng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究思維和探究欲望。[7]比如在《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課時(shí)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，并在這一過程中得到成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生以小組為單位舉出一個(gè)實(shí)際的案例，在什么樣的事件中承擔(dān)了什么責(zé)任，并在這一過程中學(xué)到哪些知識(shí)。通過這種形式學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與討論，在正確認(rèn)識(shí)自身所承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)，也提高了學(xué)生的責(zé)任感。

（2）注重主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)活動(dòng)需要為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也就表示在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在探究式教學(xué)過程中，一方面需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)其主動(dòng)參與的意識(shí)，另一方面需要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)的過程中既是活動(dòng)探究的主體，也是受教育者。比如在《了解基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以首先布置相關(guān)的調(diào)查題目：①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，我國(guó)應(yīng)用較為廣泛的生產(chǎn)工具有哪些？②在2015年，我人均的國(guó)民生產(chǎn)總值是？與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較來說又如何？然后讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、參與意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義，而且也有助于培養(yǎng)和提升其總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。

（3）注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。對(duì)于思想品德教學(xué)內(nèi)容來說，是來源于生活但又高于生活，學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)之后又能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此在探究式教學(xué)方法中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐之間的相互統(tǒng)一，并加強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生站在理論的角度來把握和理解現(xiàn)實(shí)，用正確的方法、觀點(diǎn)和立場(chǎng)來解決、探究和分析實(shí)際的問題。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在九年級(jí)思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，還能夠獲得復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都具有重要的意義和作用。因此教師首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，然后制定出合理科學(xué)的教材方案，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，顯著提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

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第9篇：科學(xué)探究的方式范文

一課堂提問的作用

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。在課堂上，老師巧妙地提問，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們從無意注意轉(zhuǎn)入有意注意。教師在講授過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，活躍課堂氣氛。

第二，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的思維是從問題開始的，而課堂提問正是給學(xué)生設(shè)疑布障，以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)他們?yōu)榱双@得正確答案去積極動(dòng)腦。

第三，通過課堂提問，可以刺激學(xué)生神經(jīng)，提高學(xué)生的注意力。比如說，人的大腦神經(jīng)有興奮點(diǎn)與疲勞點(diǎn)。一般來說，每天下午第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生大腦處于疲勞點(diǎn)，聽課效果明顯下降。教師在講課過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生神經(jīng)疲勞、注意力分散、無精打采時(shí)，就可運(yùn)用課堂提問來刺激學(xué)生，使其通過思考問題、回答問題來重振精神，提高注意力。

課堂提問在課堂教學(xué)實(shí)踐中的功能可總結(jié)歸納為以下兩點(diǎn)：

第一，能提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過對(duì)問題的回答，鍛煉在公眾場(chǎng)合大膽發(fā)言的心理素質(zhì)。學(xué)生每一次回答提問的過程，就是一個(gè)展示自己、鍛煉自己的演講過程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)這一過程，而學(xué)生應(yīng)珍惜每一次回答問題的機(jī)會(huì)。

第二，能起到及時(shí)反饋信息的作用，評(píng)價(jià)教學(xué)效果好壞，評(píng)估教學(xué)方法是否科學(xué)、合理，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)是師生間的雙向傳遞活動(dòng)，通過提問，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及存在的問題，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有這樣，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

二課堂提問的環(huán)節(jié)及應(yīng)注意的問題

第一，教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)注意把握提問的時(shí)機(jī)，明確提問的目的，切忌隨時(shí)、隨意地提問。課堂上提問的良好時(shí)機(jī)大致在：（1）涉及到的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。（2）在容易發(fā)生誤解、歧義之處。（3）學(xué)生特別感興趣且與課文關(guān)系較密切之處。（4）在容易影響學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法之處。

第二，合理設(shè)計(jì)提問對(duì)象的覆蓋面。課堂教學(xué)，重要的一環(huán)是如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以教師在教學(xué)時(shí)不能只著眼于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而要面向全體，尤其是對(duì)差等生，如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。如果課堂上沒有一定條件對(duì)其刺激，就很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以教師要因材施教，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難。設(shè)計(jì)一些難易恰當(dāng)?shù)膯栴}讓其去思考、去探索、去回答。這樣，就可使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也活躍了，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

第三，提出問題類型的多樣化和難易程度的遞進(jìn)化，它決定著學(xué)生的思維層次和教師的教學(xué)水平。如果教師經(jīng)常提出“是什么”之類的問題，學(xué)生的思維活動(dòng)將以再現(xiàn)為主，這是記憶水平的提問；如果教師經(jīng)常提出“依據(jù)是什么”、“怎樣理解”、“怎樣應(yīng)用”之類的問題，學(xué)生的思維活動(dòng)將以理解為主，這是理解性水平的提問；如果教師經(jīng)常與學(xué)生研究他們關(guān)注的問題，探索解決問題的方案，并在此基礎(chǔ)上提出“你有哪些新的啟示”、“還有什么新的解決方案”、“是否還需要進(jìn)行修正”這類問題，學(xué)生的思維活動(dòng)必然以想象和創(chuàng)新為主，這是探究性水平的提問。在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的今天，我們提倡適當(dāng)?shù)囟嗵岢鲆恍┑谌龑哟蔚膯栴}。

第四，要注重點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題情況，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)?；卮饐栴}正確完整的，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；回答問題不理想的，應(yīng)肯定成績(jī)，指出不足。對(duì)提問反映出來的學(xué)生中存在的普遍性問題，要分析原因，提出改進(jìn)方法。學(xué)生回答問題的結(jié)果應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)記錄在冊(cè)，以引起學(xué)生對(duì)課堂提問的重視。

第五，課堂提問應(yīng)把握好“度”?！岸取奔刺岢龅膯栴}應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡(jiǎn)單，若一味地問“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒有思考價(jià)值的問題，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好，“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳―――開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第六，課堂提問應(yīng)把握好“量”。我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)，問得巧，問得趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時(shí)，也就意味著對(duì)思維的訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。