留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
親情陪伴，感受家庭溫暖
由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，留守兒童容易出現(xiàn)孤單、失落、自卑等心理現(xiàn)象。安丘市青年志愿者針對(duì)留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長(zhǎng)。
“代管家長(zhǎng)”教育引導(dǎo)。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務(wù)隊(duì)的青年志愿者們爭(zhēng)做留守兒童“家長(zhǎng)”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導(dǎo)、幫扶救助、共度節(jié)日等親情陪伴活動(dòng)，通過對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)，努力彌補(bǔ)家長(zhǎng)不在身邊給他們?cè)斐傻挠H情缺失，確保其身心健康發(fā)展。
“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級(jí)團(tuán)隊(duì)組織，在學(xué)校中選取一批品學(xué)兼優(yōu)、性格開朗、有責(zé)任心和愛心的共青團(tuán)員和少先隊(duì)員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，一起健康快樂地成長(zhǎng)，青年志愿者作為專門的輔導(dǎo)人員，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，指導(dǎo)“陽光伙伴”開展活動(dòng)。
“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學(xué)校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務(wù)站”。每個(gè)服務(wù)站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學(xué)生至少一周能跟外出打工的父母聯(lián)系一次，感受父母的關(guān)懷；開設(shè)“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠(yuǎn)方父母寫信，并為留守兒童免費(fèi)提供信封和郵票，確保留守學(xué)生每周能給遠(yuǎn)方父母寫一封信，加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的聯(lián)系。
愛心幫扶，共筑成長(zhǎng)基石
留守兒童大多家庭收入微薄，經(jīng)濟(jì)狀況困難，需要社會(huì)各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴(kuò)大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻(xiàn)愛心和熱情。
構(gòu)建幫扶信息新平臺(tái)。安丘市青年志愿者們創(chuàng)建了關(guān)愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺(tái)等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢(shì)，號(hào)召呼吁社會(huì)各界關(guān)注關(guān)愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動(dòng)信息提前通過新媒體渠道進(jìn)行公布，營造幫扶氛圍，爭(zhēng)取更多物質(zhì)和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業(yè)聯(lián)系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務(wù)隊(duì)共計(jì)留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)30余次。
助學(xué)行動(dòng)保障受教育權(quán)。安丘團(tuán)市委組織青年志愿者對(duì)留守兒童性別、年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好、病史狀況、父母務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等基本情況進(jìn)行充分摸底調(diào)查，分類建立檔案，做好入學(xué)動(dòng)員，確保每個(gè)適齡留守兒童按時(shí)入學(xué)。對(duì)已經(jīng)入學(xué)，家庭困難的學(xué)生，通過發(fā)放助學(xué)金、聯(lián)系結(jié)對(duì)幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務(wù)教育。積極聯(lián)系慈善組織、愛心企業(yè)參與關(guān)愛留守兒童行動(dòng)；走上街頭發(fā)放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會(huì)，確保留守兒童受教育權(quán)。目前已利用基金會(huì)資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫(yī)療服務(wù)站，定期為留守兒童進(jìn)行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
點(diǎn)亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動(dòng)為契機(jī)，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。根據(jù)留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈(zèng)圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈(zèng)送“愛心禮物”，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀(jì)念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強(qiáng)交流、融入社會(huì)；組織開展 “愛心連線”服務(wù)項(xiàng)目，幫助農(nóng)村留守兒童到父母工作地團(tuán)聚，增進(jìn)與父母的親情，幫助留守兒童結(jié)交“手拉手”小伙伴，引導(dǎo)他們互幫互助，共享快樂，共同成長(zhǎng)。
多彩活動(dòng)，護(hù)航健康成長(zhǎng)
留守兒童正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，得不到父母在思想道德及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康等方面存在?yán)重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學(xué)校、社區(qū)、希望樂園、青少年維權(quán)崗等載體開展了權(quán)益維護(hù)、自護(hù)教育、心理輔導(dǎo)、免費(fèi)義診等活動(dòng)，為留守兒童成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
自護(hù)教育護(hù)成長(zhǎng)。社區(qū)青年志愿者們依托社區(qū)青少年活動(dòng)場(chǎng)所，充分利用遠(yuǎn)程教育等資源，對(duì)社區(qū)留守兒童進(jìn)行安全、法制、心理衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。交通、消防、衛(wèi)生、公安等系統(tǒng)青年志愿者組成自護(hù)教育宣講團(tuán)，圍繞自我保護(hù)、交通安全、食品安全、防震減災(zāi)、消防安全等方面舉辦講座，增強(qiáng)留守兒童安全意識(shí)，提高留守兒童安全自護(hù)能力。青少年維權(quán)崗志愿者深入開展針對(duì)留守兒童的“維權(quán)崗在行動(dòng)‘四個(gè)一’”等活動(dòng)，向留守兒童普及青少年權(quán)益維護(hù)知識(shí)，講解權(quán)益維護(hù)案例，筑牢留守兒童權(quán)益防護(hù)墻。
第2篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理；教育
由于城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，造成農(nóng)村青壯年大批外出務(wù)工經(jīng)商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關(guān)系，不能及時(shí)得到父母的愛、支持和鼓勵(lì)……這些往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題。
就目前情況看，留守兒童的心理問題是多方面的。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)說，很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問題。
從情緒方面說，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會(huì)適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識(shí)差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。
學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。
一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。
三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。
四是通過開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。
五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
留守兒童的心靈得到寄托和安撫，才能有美好的內(nèi)心世界。我們相信留守兒童內(nèi)心充滿了美好，才是真正的教育目的。
第3篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：災(zāi)區(qū) 留守兒童 現(xiàn)狀 對(duì)策
自2008年四川大地震以來，災(zāi)后重建工作已基本進(jìn)入尾聲，為了償還災(zāi)后重建所欠下的債務(wù)，越來越多的災(zāi)區(qū)青壯年離開農(nóng)村到城市務(wù)工，留下年幼的子女。因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，這些年幼的孩子與年邁的爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，他們承擔(dān)了本不該由那個(gè)年齡所承擔(dān)的困難和壓力，常常在生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出孤獨(dú)、自閉、易怒、厭學(xué)和炫富等不良傾向。他們的生存狀況，影響到孩子們未來的發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
一、留守兒童存在的主要問題
本調(diào)研主要針對(duì)受災(zāi)較重的綿陽市安縣沸水鎮(zhèn)、秀水鎮(zhèn)、塔水鎮(zhèn)和廣元市青川縣七一涼水鎮(zhèn)、關(guān)莊鎮(zhèn)的小學(xué)和初中的留守兒童。發(fā)放調(diào)查問卷約600余份，回收573份，其中有效問卷563份。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)留守兒童主要存在以下問題：
1、 情感缺“慰”
災(zāi)區(qū)留守兒童渴求親情關(guān)懷。調(diào)查顯示，約有60﹪的孩子因父母外出而感到孤獨(dú)無助。在回答“最想對(duì)爸爸媽媽說的一句話”時(shí)，有一半孩子的回答是“爸爸媽媽你們?cè)琰c(diǎn)回家，我想你們！”。親情是人生旅途中必不可少的，在孩提時(shí)代顯得尤為重要。該地區(qū)留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，更缺少內(nèi)心世界的交流和溝通。他們?cè)谏盍?xí)慣養(yǎng)成、道德素養(yǎng)提升等方面缺乏父母的指導(dǎo)，缺乏情感關(guān)愛，遇到煩惱、困難和挫折時(shí)得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，對(duì)外界缺乏安全感和信任感，常有寄人籬下、孤苦無依之感，容易形成孤僻的性格。
2、 心靈缺“疏”
心理健康問題成為災(zāi)區(qū)留守兒童成長(zhǎng)的最大障礙。
心靈溫度計(jì)測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
項(xiàng)目完全沒有輕微中等程度厲害非常厲害
感覺緊張不安3879105135
容易苦惱或動(dòng)怒4349924016
感覺憂慮、心情低落18211414812
覺得比不上別人734839323
睡眠困難，譬如難以入睡、易醒或早醒101279382
災(zāi)區(qū)留守兒童大多正處于身心發(fā)育和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，2008年大地震在他們心中留下了陰影。遠(yuǎn)離父母的他們，遇到困難時(shí)無人傾訴，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無法全方位地關(guān)注到孩子們的情感變化和心理變化。學(xué)校由于留守兒童數(shù)目過多，缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，很少給留守兒童開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課。他們?cè)谟行睦砝Щ髸r(shí)，不能夠及時(shí)得到疏導(dǎo)和解決。心理問題長(zhǎng)久地壓制于內(nèi)心，一些災(zāi)區(qū)留守兒童表現(xiàn)出多方面的性格缺陷，最終可能導(dǎo)致內(nèi)向孤僻、以自我為中心、自卑敏感、多疑易怒、冷漠和不善與人交流等心理障礙問題。
3、 生活缺“理”
生活不能自理也是災(zāi)區(qū)留守兒童健康成長(zhǎng)的一大障礙。由于災(zāi)區(qū)留守兒童大多與（外）祖父母一起生活，（外）祖父母的過渡溺愛使得他們過著衣來伸手、飯來張口的生活，在家沒做過家務(wù)，甚至中午在學(xué)校吃飯的飯盒也晚上帶回家由（外）祖父母洗。（外）祖父母由于思想觀念和文化水平的局限，常常重養(yǎng)而疏于教，對(duì)他們放任自由，造成一些留守兒童作息時(shí)間紊亂，生活衛(wèi)生習(xí)慣差。外出務(wù)工的父母為了彌補(bǔ)親情，常常給孩子過多的零花錢由其自由支配，使得留守兒童常在一些沒有衛(wèi)生保障的地?cái)偤筒宛^吃飯，導(dǎo)致了一些留守兒童身體發(fā)育不良、食欲不振等。
4、 品性缺“導(dǎo)”
成長(zhǎng)的失控是災(zāi)區(qū)留守兒童的通病。災(zāi)區(qū)留守兒童大多年齡較小，明辨是非能力和自我控制力差，對(duì)外界不良誘惑的抵抗力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)上不良青年的影響。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏必要的思想道德法律教育，打架斗毆、調(diào)皮任性、不敬師長(zhǎng)、欺負(fù)同學(xué)、逃學(xué)曠課、沉迷網(wǎng)吧等現(xiàn)象較為普遍，父母的“補(bǔ)償心理”更加重了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
5、 學(xué)習(xí)缺“輔”
農(nóng)村教育落后是一個(gè)普遍的問題。地震災(zāi)區(qū)大多處于偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，留守兒童在學(xué)習(xí)上碰到的問題很多。在家沒有父母的指導(dǎo)，還受到“讀書無用論”的影響。多數(shù)監(jiān)護(hù)人因?yàn)樽陨淼木窒扌?，?duì)留守兒童的學(xué)習(xí)期望值不高，只希望他們拿個(gè)初中畢業(yè)證后，趕緊出去打工掙錢補(bǔ)貼家用。在學(xué)校，因師資力量有限、老師待遇不高等因素，致使許多優(yōu)秀教師不愿意留在農(nóng)村學(xué)校。由于得不到有效的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，災(zāi)區(qū)大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績(jī)欠佳，常出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。
6、 安全缺“?！?/p>
孩子的安全是父母最擔(dān)心的問題。災(zāi)區(qū)留守兒童由于年齡較小，安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，人身安全存在很大的隱患。由于監(jiān)管不力所造成的留守兒童非正常死亡率逐年提升，燒傷、燙傷、溺水、交通事故等意外事故的發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭。多數(shù)留守兒童都是走讀，且學(xué)校離家的距離較遠(yuǎn)，上完晚自習(xí)后一人回家，常常會(huì)受到外界的非法侵害，特別是留守女童最容易成為他們侵害的對(duì)象。
二、對(duì)策及建議
針對(duì)四川地震災(zāi)區(qū)留守兒童存在的諸多問題，我們提出如下對(duì)策和建議：
1、加強(qiáng)留守兒童的家庭教育
（1）慎重選擇是否外出打工。家長(zhǎng)應(yīng)該將孩子放在比金錢更重要的位置，對(duì)是否外出務(wù)工做出慎重的選擇。對(duì)于確實(shí)需要外出務(wù)工的父母，可選擇一方外出打工，另一方（最好是母親）留在家里照顧孩子。
（2）注重監(jiān)護(hù)人素質(zhì)的提升。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)教育孩子的正確方法，不僅照顧他們的生活起居還要關(guān)注他們的身心狀況，用正確的教育觀念來教育引導(dǎo)他們。
（3）注重與學(xué)校方面的聯(lián)系。在外務(wù)工的父母應(yīng)盡可能多的與孩子的班主任聯(lián)系，及時(shí)了解子女在校的學(xué)習(xí)生活情況，配合班主任加強(qiáng)對(duì)孩子們的教育。
（4）注重與孩子的交流。無論是外出務(wù)工的父母還是在家的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)多與孩子在學(xué)習(xí)、心理、生活上進(jìn)行交流，了解其身心發(fā)育狀況，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造一個(gè)較好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用
（1）學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。通過專門的心理輔導(dǎo)站或者心理指導(dǎo)課，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中，解決留守兒童的心理問題和心理障礙，幫助他們形成活潑開朗的性格，擺脫災(zāi)難和遠(yuǎn)離父母所帶給他們心理的影響。對(duì)于極個(gè)別的兒童，可以采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)。
（2）加強(qiáng)學(xué)校管理。對(duì)留守兒童采取寄宿制，創(chuàng)建優(yōu)美的住宿環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童在雙休和期間的安全教育，解決留守兒童無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的后顧之憂。
（3）建立災(zāi)區(qū)留守兒童的個(gè)人電子檔案數(shù)據(jù)庫并設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)。在數(shù)據(jù)庫中，除了錄入學(xué)生的基本信息、外出務(wù)工家長(zhǎng)基本信息和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)信息等基本內(nèi)容外，還可把各階段對(duì)災(zāi)區(qū)留守兒童所做的學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理匯總，建成災(zāi)區(qū)留守兒童所特有的成長(zhǎng)檔案。通過這種方法，可以更明晰的掌握不同時(shí)段地震災(zāi)區(qū)留守兒童的數(shù)量、分布等情況，還便于統(tǒng)計(jì)分析，更快捷的得到所需要的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有針對(duì)性地提出解決方案，對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶。此外，也可將數(shù)據(jù)庫信息統(tǒng)計(jì)的結(jié)果通過合適的平臺(tái)定期的向外公布，讓更多的人了解留守兒童的現(xiàn)狀，方便社會(huì)愛心人士參與其中，為孩子提供更多更好的幫助。
（4）加強(qiáng)學(xué)校教育資源的建設(shè)。建立豐富的硬件教育設(shè)施和教育資源，可以聘請(qǐng)外地名優(yōu)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教育，周末免費(fèi)開放電子閱覽室，讓留守兒童與外地務(wù)工父母視屏聊天，感受父母親的關(guān)愛。
3、發(fā)揮政府的職能作用
（1）加快當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。政府應(yīng)放寬創(chuàng)業(yè)制度并給予資金上的支持，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回家創(chuàng)業(yè)，在帶動(dòng)當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)解決“留守現(xiàn)象”。
（2）推行“家長(zhǎng)制度”。政府可以聯(lián)系外地或本地品德高尚、富有愛心和責(zé)任心的大學(xué)生志愿者，實(shí)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，做留守兒童的“家長(zhǎng)”，通過大學(xué)生自己親身傳教，改掉留守兒童身上的惡習(xí)，并在學(xué)習(xí)、生活方面進(jìn)行督導(dǎo)。
（3）成立“留守兒童家園”。在每個(gè)鎮(zhèn)上成立“留守兒童家園”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赝诵莞刹俊⒔處?，利用周末輔導(dǎo)留守兒童的功課，通過開展各種有宜活動(dòng)，幫助留守兒童樹立積極健康的人生觀和價(jià)值觀。
（4）加強(qiáng)教育資金的投入。通過強(qiáng)有力的優(yōu)惠政策吸引更多的優(yōu)秀教師來災(zāi)區(qū)支教，引進(jìn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，讓更多的留守兒童享有受良好教育的權(quán)利。
（5）設(shè)置“留守兒童專項(xiàng)幫扶資金”。充分發(fā)揮政府的職能作用，呼吁更多的社會(huì)熱心人士和其他公益團(tuán)體奉獻(xiàn)愛心，慷慨解囊，募捐專項(xiàng)幫扶資金，對(duì)家庭困難和學(xué)習(xí)困難的留守兒童設(shè)立必要的獎(jiǎng)勵(lì)、幫扶基金，讓他們體會(huì)到社會(huì)大家庭的溫暖。
（6）建立“生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”。通過與婦幼保健院或者醫(yī)院的合作，定時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行身體檢查，及時(shí)了解留守兒童的身體發(fā)育狀況。從而使學(xué)校和家庭能及時(shí)調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，讓留守兒童的身心能更加健康的成長(zhǎng)。
（7）完善戶籍改革制度。各地政府應(yīng)盡快出臺(tái)并完善相應(yīng)的戶籍改革制度，使得外出務(wù)工人員的子女能夠跟隨父母一起，在城里讀書并享受城里孩子的待遇。
4、整合社會(huì)力量
（1）通信公司可開設(shè)“留守兒童親情號(hào)”業(yè)務(wù)。周末，異地兩固定號(hào)碼之間的通話享受更多的優(yōu)惠，促進(jìn)留守兒童在周末與父母加強(qiáng)聯(lián)系，使他們感受到父母就在自己“身邊”。
（2）鐵道部門設(shè)置優(yōu)先購票原則。在傳統(tǒng)節(jié)假日和其他假日，回家探親的留守兒童父母享有優(yōu)先購票的權(quán)利，對(duì)外出與父母團(tuán)聚的留守兒童，在享有優(yōu)先購票權(quán)的同時(shí)還可享受一定的優(yōu)惠，方便災(zāi)區(qū)留守兒童與父母親之間的團(tuán)聚。
（3）健全家校、校村聯(lián)系制度。通過學(xué)校、家庭、村委會(huì)三方面的聯(lián)系，及時(shí)了解留守兒童上下學(xué)和周末在家的情況。學(xué)校通過與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，可以知道留守兒童放學(xué)后是不是及時(shí)回家，周末的作業(yè)是否認(rèn)真完成等情況。通過與村委會(huì)的聯(lián)系，學(xué)?？梢约皶r(shí)知道留守兒童的家庭情況，老師可以采取正確的方法進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。（作者單位：重慶交通大學(xué)）
本文為重慶交通大學(xué)第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽校內(nèi)立項(xiàng)作品
參考文獻(xiàn)
第4篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；留守學(xué)生；班級(jí)管理
要做好留守學(xué)生的教育工作，必須先了解并分析他們存在的問題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行管理。由于缺少父母的關(guān)愛，留守學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各方面的問題。因而與留守學(xué)生接觸較多的班主任要給這類特殊群體更多的關(guān)心和管理。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面去管理他們：
一、建立留守學(xué)生檔案
登記好每一個(gè)留守學(xué)生的姓名、性別、出生年月日，家庭住址，聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人及其姓名地址和聯(lián)系電話等。同時(shí)記錄好他們的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德等。這些基本資料便于班主任定期家訪，并隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，做到學(xué)校與家庭齊抓共管。
二、加強(qiáng)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)
學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇適合自己的就業(yè)崗位。對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理矯正，以便學(xué)生健康成長(zhǎng)。
三、豐富留守學(xué)生的課外活動(dòng)
重視并安排好留守學(xué)生的雙休日、節(jié)假日的文化和娛樂活動(dòng)。廣泛開展人文關(guān)懷活動(dòng)，定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們?cè)趯W(xué)校里也能感受到家的溫馨，從而彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂。
四、舉辦留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班
為了讓監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方法，促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。定期向孩子長(zhǎng)輩或其他監(jiān)護(hù)人介紹傳播先進(jìn)的教育理念，幫助他們了解孩子的生理和心理變化規(guī)律及各階段相應(yīng)發(fā)展特點(diǎn)，使他們明確孩子的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及孩子的智力發(fā)展重要階段，讓他們擁有正確的教育方法，從而真正幫助孩子。另外，還要及時(shí)同監(jiān)護(hù)人反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽取他們的意見和建議，這樣，就可做到防微杜漸。
五、建立留守學(xué)生承包制度
讓每位科任老師都承包幾名留守學(xué)生。承包教師對(duì)學(xué)生要了如指掌，平時(shí)多關(guān)心、多照料、多交流。就像對(duì)待自己的子女或親人一樣，用自己的愛來填補(bǔ)孩子父愛或母愛的缺失。
六、開展留守學(xué)生的道德品質(zhì)教育
定期組織中華民族的傳統(tǒng)美德教育活動(dòng)，特別是以孝敬老人及父母為主題的活動(dòng)。讓學(xué)生搜集古人孝敬長(zhǎng)輩的典型故事，觀看現(xiàn)代人孝敬父母的感人事跡，使學(xué)生從中受到感染，得到啟發(fā)，增強(qiáng)他們與父母的感情，也增強(qiáng)了家庭凝聚力。與此同時(shí)，要耐心引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)珍愛生命，珍惜親情，熱愛生活。要細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
留守學(xué)生的問題是一個(gè)比較復(fù)雜的、嚴(yán)重的問題，不僅需要學(xué)校及教師的關(guān)注，更需要社會(huì)各界的重視。要共同為留守學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子們能健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張應(yīng)林.農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀及對(duì)策.
[2]田勇.試論農(nóng)村留守學(xué)生的心理行為與教育.
[3]徐雁群.留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研.
第5篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育救助；必要性；途徑
“農(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。我國現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的問題越來越嚴(yán)重，從2012年11月16日畢節(jié)五名留守兒童在垃圾箱內(nèi)烤火取暖一氧化碳中毒身亡，到貴州四兄妹喝農(nóng)藥自殺事件，無不預(yù)警這是一個(gè)值得思考的社會(huì)問題。本文基于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，分析針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助的必要性和救助途徑。
一、 必要性分析
研究農(nóng)村留守兒童的教育救助問題，首先要論證教育救助的必要性，或者說為什么要對(duì)留守兒童進(jìn)行教育救助的問題。本研究主要從客觀依據(jù)和理論基礎(chǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
1、 理論基礎(chǔ)
教育是人類文明的產(chǎn)物，教育水平是國家興衰的標(biāo)志。我國憲法和法律規(guī)定了公民有接受教育的權(quán)利， 并把科教定為立國興邦之本。由于教育是以經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ)的，因而貧困家庭的子女難以完成學(xué)業(yè)， 甚至不能接受義務(wù)教育。教育救助就是針對(duì)我國現(xiàn)階段的這種社會(huì)現(xiàn)象而產(chǎn)生的社會(huì)救助的內(nèi)容之一。[1]
所謂教育救助，是指國家或社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，在不同階段向貧困地區(qū)和貧困學(xué)生提供物質(zhì)和資金援助的一種社會(huì)救助項(xiàng)目。它具有間接性、連續(xù)性和多樣性等特征。
教育救助有以下幾個(gè)作用：一是具有很強(qiáng)的反貧困作用；二是體現(xiàn)了教育公平；三是促進(jìn)國民發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著教育缺位的問題，需要教育救助發(fā)揮相應(yīng)的作用，讓留守兒童不再孤獨(dú)。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施教育救助也有相應(yīng)的法律條文支撐，比如2006年9月1日正式實(shí)施的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”。
2、客觀現(xiàn)實(shí)
（1） 家庭教育缺位
家庭在子女的成長(zhǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它有如下四個(gè)功能：一是經(jīng)濟(jì)上的支持功能，二是撫養(yǎng)與教育功能，三是心靈上溫暖和安全保護(hù)功能，四是行為示范與學(xué)習(xí)功能。然而，由于留守兒童的父母基本長(zhǎng)期在外工作，留守兒童和父母處于長(zhǎng)期意義上的分離，這種事實(shí)上的分離使得家庭所具備的這些功能幾乎全部瓦解。缺乏父母教育和關(guān)愛的留守兒童不僅知識(shí)匱乏，而且心理狀態(tài)極端不穩(wěn)定，易產(chǎn)生許多社會(huì)悲劇。如圖1所示，29.4%的學(xué)生一年能見父母1-2次，15.1%的學(xué)生一年都沒有見過父母。根據(jù)29.4%和15.1%這一比例，按照留守兒童總數(shù)6100萬測(cè)算，全國約有近1794萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1-2次；有921萬孩子一年都沒有見過父母[2]。
這幾個(gè)數(shù)字就意味著一年中有兩千七百萬左右的留守兒童幾乎一年中很少或者完全見不到父母，這種長(zhǎng)期的分離不僅讓年幼的孩子無法享受父母之愛，由年邁的祖父母撫養(yǎng)，也缺乏管束。對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展有著很大的影響。
在每年見面很少的情況下，如果網(wǎng)絡(luò)交流也很匱乏，那么“父母”這個(gè)角色幾乎在留守兒童的生活里幾乎是虛設(shè)的。如圖2所示，與父母每年聯(lián)系3-4次的學(xué)生有10.4%，與父母每年聯(lián)系1-2次的學(xué)生有10.2%，與父母一年都沒有聯(lián)系的學(xué)生有4.3%。根據(jù)4.3%這一比例，按照全國6102萬農(nóng)村留守兒童總數(shù)測(cè)算，一年都沒有與父母聯(lián)系的兒童有262萬！一年與父母只聯(lián)系1-2次（半年才打一個(gè)電話）的兒童，有622萬人。這兩份數(shù)據(jù)完全可以解釋為什么很多時(shí)候留守兒童看到回家的父母就像對(duì)待陌生人一樣恐懼。
家長(zhǎng)在子女成長(zhǎng)過程中的角色主要就是陪伴者、指導(dǎo)者、支持者的角色。在這些角色中經(jīng)濟(jì)上的支持是最基本的角色之一，而最根本的角色是人生的陪伴者與生活的指導(dǎo)者。但是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻是家長(zhǎng)在留守兒童的成長(zhǎng)中是缺位的，他們既沒有在孩子遇到困難成為他們的引路人，也沒有及時(shí)地分享孩子成長(zhǎng)的喜悅。這種家庭角色的缺位導(dǎo)致留守兒童愛的需要沒有得到滿足，導(dǎo)致他們安全感的缺乏。家庭教育缺席的現(xiàn)實(shí)要求針對(duì)留守兒童的教育救助。
（2） 學(xué)校教育不足
童年階段是是需要得到家長(zhǎng)呵護(hù)與接受家長(zhǎng)關(guān)愛的年齡。童年期的主要人生目標(biāo)就是接受學(xué)校與家庭教育養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。而這些人生課題的完成需要家長(zhǎng)的呵護(hù)與指導(dǎo)。而青少年時(shí)期是人生極為重要的時(shí)期，心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為情緒情感的疾風(fēng)暴雨期[3]，稱為行為上的逆反期和自我的迷茫期，青少年時(shí)期的主要任務(wù)就是建立自我的同一性，也就是建立自我身份的認(rèn)同感，這種認(rèn)同包含性別角色的認(rèn)同、社會(huì)角色的認(rèn)同和未來人生目標(biāo)的確定。無論是童年階段心理發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是青少年期人生任務(wù)的完成都需要家長(zhǎng)陪伴和學(xué)校教育的結(jié)合完成。然而事實(shí)并非如此。
在家庭教育缺位的前提下，理論上學(xué)校教育應(yīng)該努力填補(bǔ)家庭教育缺乏的那部分。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。一方面，中國有句古語――師者，傳道授業(yè)解惑也，現(xiàn)代的學(xué)校的功能更多層面還在于授業(yè)解惑，傳播學(xué)業(yè)知識(shí)，幾乎沒有涉及過多的人生道理和心理輔導(dǎo)。這也是當(dāng)前應(yīng)試教育體制下許多學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢哉f是一種“逐譽(yù)機(jī)制”，學(xué)校更多注重錄取率等現(xiàn)實(shí)的榮譽(yù)，對(duì)學(xué)生的心理健康等狀況關(guān)注較少。另一方面，“父母”這個(gè)角色老師并不能輕易取代，也就是說面對(duì)家庭教育的缺位，父母之愛的缺失，學(xué)校教育并不能完全彌補(bǔ)這個(gè)缺口。在這種情況下，教育救助顯得作用顯著。
二、 教育救助的途徑
1、 經(jīng)濟(jì)層面：
（1） 基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)
農(nóng)村留守兒童所在地區(qū)一般多為貧困地區(qū)，學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施包括學(xué)校寄宿宿舍都相對(duì)比較落后。當(dāng)前教育資源分布不公是中國一大基本國情，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該進(jìn)行財(cái)政撥款，對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施和危險(xiǎn)學(xué)生宿舍的改造和重建，比如新建學(xué)生教室，體育活動(dòng)設(shè)施，進(jìn)行白板等電子化教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于促進(jìn)教育公平。
當(dāng)然，借鑒美國的KIPP學(xué)校模式，這些基礎(chǔ)設(shè)施甚至學(xué)校的提供模式可以多元化。實(shí)踐證明，以政府辦學(xué)為主、多渠道籌集資金、多種形式辦教育是適合我國國情的教育發(fā)展模式。政府除了自己開辦學(xué)校外，也可以嚴(yán)格審核之后，引進(jìn)民間資本開辦公益學(xué)校。
（2） 人員配備
由于家庭教育的缺位，教師在留守兒童的整個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，因此高素質(zhì)的教師顯得尤為必要，但是很顯然一般高素質(zhì)的教師都會(huì)選擇收入較高的崗位，而留在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的老師素質(zhì)較差。一方面，學(xué)?？梢砸韵鄬?duì)高于學(xué)校平均薪酬水平的薪酬引進(jìn)高素質(zhì)人才，利用這些人才改進(jìn)原有的師資隊(duì)伍；另一方面，很多老師都不具有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，如果由學(xué)校老師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建議進(jìn)行一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)；當(dāng)然能招聘一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，在學(xué)校建立一個(gè)心理咨詢輔導(dǎo)中心也是具有可行性的。
（3） 經(jīng)濟(jì)救助
農(nóng)村留守兒童的家庭一般比較貧困，政府可以采取多種補(bǔ)助方式，包括發(fā)放助學(xué)金和各種形式的困難補(bǔ)助，比如開學(xué)補(bǔ)助、交通費(fèi)補(bǔ)助、伙食補(bǔ)助、教科書補(bǔ)助等。美國KIPP[4]學(xué)校就采取過為學(xué)生提供免費(fèi)的午餐，一定程度上減輕了留守兒童的經(jīng)濟(jì)壓力甚至是他父母的壓力。
2、 制度層面
（1）建立強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制[5]。學(xué)校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注留守兒童的現(xiàn)狀，在工作中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住生活或失蹤、監(jiān)護(hù)人喪失監(jiān)護(hù)能力或不履行監(jiān)護(hù)責(zé)任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況要及時(shí)地進(jìn)行溝通。
（2）完善教師家訪制度。學(xué)校教師定期去留守兒童家庭進(jìn)行家訪，了解情況，時(shí)刻保持跟留守兒童的溝通，對(duì)學(xué)生的心理生活等各方面有全面的了解，同時(shí)及時(shí)和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的良性溝通機(jī)制。
3、 文化――心理健康層面
（1）定期開展心理講座和心理培訓(xùn)，給學(xué)生科普正確的心理學(xué)知識(shí)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于心理問題嚴(yán)重的學(xué)生開展一對(duì)一輔導(dǎo)。
（2）實(shí)行學(xué)校寄宿制。因?yàn)樽娓改概c留守兒童之間存在著代際交流問題，學(xué)校實(shí)行住宿制，這樣實(shí)際上實(shí)在留守兒童之間以宿舍為單位建立一個(gè)“家”，同時(shí)也便于老師及時(shí)和留守兒童交流，但是“家長(zhǎng)”的角色。
（3）對(duì)留守兒童開展人生安全等知識(shí)，鍛煉留守兒童的自我防衛(wèi)能力，自救意識(shí)和求救意識(shí)。條件允許的情況下，開展安全演習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉留守兒童。通過這樣的安全知識(shí)傳授，減少留守兒童的人身安全事件發(fā)生。
4、 社會(huì)層面
在針對(duì)留守兒童的問題上，不僅政府可以發(fā)揮作用，社會(huì)組織和團(tuán)體也可以發(fā)揮他們應(yīng)有的力量，不過在引進(jìn)民間力量的時(shí)候，學(xué)校和政府要謹(jǐn)慎，嚴(yán)格審核。
（1）社會(huì)慈善組織的捐贈(zèng)。社會(huì)慈善組織可以資助一部分留守兒童，包括物質(zhì)和精神層面的問題。例如，慈善組織可以投資建設(shè)電子溝通設(shè)備，實(shí)現(xiàn)留守兒童和父母的視頻交流，彌補(bǔ)見面不足和溝通不足的缺憾。同時(shí)可以資助相關(guān)書籍玩具等符合留守兒童年齡的實(shí)物。
（2）志愿者形式的救助。每年暑期都會(huì)有各種關(guān)愛弱勢(shì)群體的組織進(jìn)行支教、訪問等形式的援助，針對(duì)留守兒童，也可以組織高素質(zhì)的大學(xué)生參加支教，尤其可以組織心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生到貧困地區(qū)對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)懷和一對(duì)一溝通機(jī)制，高效快速的解決留守兒童的心理問題。
留守兒童問題是一個(gè)很重要的社會(huì)問題，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。本文通過分析得出針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育救助尤其必要。所以，通過各個(gè)方面的教育救助措施，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題、人身安全問題、知識(shí)缺乏問題，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧美麗的明天。
[注釋]
①《中國留守兒童心靈狀況白皮書》.
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第6篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育
根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀紫禄?，厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問題，應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對(duì)。
一、平等對(duì)待
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡(jiǎn)單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠姸o他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長(zhǎng)處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、家?；?dòng)
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長(zhǎng)的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長(zhǎng)互動(dòng)，不斷提高家校互動(dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績(jī)好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)差，便是訓(xùn)斥和打罵，長(zhǎng)此以往學(xué)生便不愿意與家長(zhǎng)交流，甚至對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)校可以充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長(zhǎng)――學(xué)?！焙途W(wǎng)上“家長(zhǎng)――學(xué)?！逼脚_(tái)。向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，要針對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起制定留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、科學(xué)教育
學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)?？梢砸蚤_設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛好和特長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版
第7篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長(zhǎng)、對(duì)事物的分析辨別能力較差。再加上政府對(duì)留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長(zhǎng)觀念原因。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因
（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失
教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對(duì)孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長(zhǎng)看來，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些父母對(duì)孩子教育問題并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。
（二）隔代教育問題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對(duì)較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育問題。
（三）留守兒童自身問題
缺乏父母約束，長(zhǎng)期處于管理真空，沒有人對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會(huì)上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴(yán)重，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都不負(fù)責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。
（四）學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠
學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的場(chǎng)所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對(duì)事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)這些弱勢(shì)群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績(jī)，多和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人溝通。
（五）政府關(guān)注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來說關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。
三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性毋庸諱言。首先家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時(shí)和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長(zhǎng)。
（二）學(xué)校要采取多項(xiàng)措施解決留守兒童教育問題
學(xué)校要建立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，多和家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時(shí)和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩依锏那闆r關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要積極知道孩子和家長(zhǎng)通電話和父母聯(lián)系感情。
（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。
（四）政府要盡到責(zé)任
留守兒童的教育問題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會(huì)各界都要關(guān)注留守兒童的教育問題?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對(duì)性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對(duì)那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場(chǎng)所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net
參考文獻(xiàn)：
[1]田景正 .關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考 [J].當(dāng)代教育論壇 ,2006(05):52.
第8篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
1.調(diào)查目的
21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件，為了搞好2012年甘肅省中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)課題研究，我課題組對(duì)會(huì)寧縣400名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解城市和農(nóng)村學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
2.對(duì)象和方法
2.1對(duì)象。
我課題組于2012年5月對(duì)城市和農(nóng)村（含留守兒童）各200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表1。
2.2方法。
以多階段分層整群抽樣的方式抽取會(huì)寧縣16個(gè)學(xué)校、96個(gè)班的學(xué)生及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，使用自編《心理健康診斷檢測(cè)》調(diào)查表作為調(diào)查工具，對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，采用logistic回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.調(diào)查結(jié)果
3.1總體情況。
（1）被調(diào)查的農(nóng)村學(xué)生中，總分大于65分者5人，占總?cè)藬?shù)的0.94%；（2）各分量表的焦慮程度較高檢出情況依次為：恐怖傾向15.2%、沖動(dòng)傾向12.5%、對(duì)人焦慮11.3%、身體癥狀8.7%、過敏傾向8.1%、自責(zé)傾向8.0%、學(xué)習(xí)焦慮8.7%、孤獨(dú)傾向2.9%；（3）至少一項(xiàng)大于8分的有208人，占總?cè)藬?shù)的52%。
3.2農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生MHT總量表及各分量表比較。
表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在自責(zé)傾向上有較顯著差異，在總分、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有著非常顯著的差異。
3.3不同年級(jí)學(xué)生MHT總量表及各分類表比較。
表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體傾向、沖動(dòng)傾向上有明顯差異，而在總分、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向上無差異。
3.4會(huì)寧縣不同性別學(xué)生MHT總量表及各分類表比較。
表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生在總分上無顯著的差異，但在孤獨(dú)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向上、恐怖傾向有比較顯著的差異。
4.討論分析
4.1會(huì)寧縣農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況較好。
此次調(diào)查結(jié)果表明，會(huì)寧縣農(nóng)村99%的學(xué)生心理是健康的，有嚴(yán)重心理健康問題，需要專人進(jìn)行心理輔導(dǎo)的僅4人。但是，總檢出率低，并不能表明沒有情緒困擾和適應(yīng)問題，從調(diào)查結(jié)果看，有情緒困擾和適應(yīng)問題的學(xué)生有155人，占總?cè)藬?shù)的38.8%，說明此種情況比較常見，需要引起高度重視。
4.2學(xué)生心理健康受生長(zhǎng)環(huán)境影響較大。
從調(diào)查結(jié)果看，無論是總量表還是分量表（除身體癥狀外），農(nóng)村和城市的學(xué)生心理健康狀況都有顯著差異。城市學(xué)校學(xué)生受情緒困擾的情況明顯好于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。因?yàn)樵诔鞘芯妥x的學(xué)生多為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、個(gè)體戶及城區(qū)農(nóng)民工子女，這些學(xué)生的父母一般都是職業(yè)較好，收入穩(wěn)定，且受過一定的教育，而在城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村學(xué)校就讀的學(xué)生大部分家長(zhǎng)是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，甚至大部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無暇顧及孩子，使得這些“留守兒童”生活不穩(wěn)定，沒有充分的安全感，由此而造成孩子的焦慮。如果長(zhǎng)期處在焦慮、不安寧狀況，不僅會(huì)影響學(xué)生性格和自我意識(shí)的發(fā)展，而且極大地影響其生理發(fā)育，因此，要高度重視這些孩子的心理發(fā)育，針對(duì)不同情況，采取綜合措施，比如，村社要關(guān)注“留守兒童”的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行兒童心理健康知識(shí)的教育，學(xué)校要設(shè)置輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等，讓社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
4.3針對(duì)不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生，心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容和方法要有區(qū)別。
從調(diào)查結(jié)果看，男女生在孤獨(dú)傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上有較為明顯的差異，男生在孤獨(dú)傾向的因子分高于女子，這說明男生語言表達(dá)能力較女生差，主動(dòng)社會(huì)交往的意識(shí)也差，容易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，這對(duì)男孩子的心理發(fā)育及社會(huì)適應(yīng)能力是很不利的。男生過敏傾向的因子分也明顯高于女生，這是男生受中國的傳統(tǒng)的觀念影響較大，中國傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，男性是社會(huì)的支柱，男性要有很強(qiáng)的本領(lǐng)才能受到人們的尊重，因而男孩子十分在意周圍人的對(duì)其能力的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，中小學(xué)生由于自我意識(shí)尚未完全成熟，對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因而容易產(chǎn)生很多的矛盾心理，導(dǎo)致十分敏感，這同樣對(duì)男孩子的心理發(fā)育不利。女孩子恐怖傾向的因子分高于男孩子，這說明女生感情細(xì)膩，情緒易波動(dòng)，心理承受能力較男生差。同樣不同年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體狀況方面明顯高于高年級(jí)學(xué)生。所以在學(xué)校的心理健康教育中，要針對(duì)不同的年級(jí)、不同的性別有的放矢地制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，才能收到實(shí)效。
4.4留守兒童更需親情呵護(hù)。
根據(jù)我們會(huì)寧縣甘溝鎮(zhèn)、柴門鄉(xiāng)200多名的留守兒童的問卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來的占28%。還有10%每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來的例子。
從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占9%，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占46%。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重“親情饑渴”，盡管如此，27%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難。據(jù)調(diào)查，留守子女宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占56.2%，“和同學(xué)或朋友說”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的宣泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣受同伴的不良影響，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。
第9篇：留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容范文
留守中的親情“失聯(lián)”
息烽縣黑神廟中學(xué)圖書閱覽室里，張欣正聚精會(huì)神地讀《湯姆叔叔的小屋》。九年級(jí)的張欣家住息烽縣小寨壩鎮(zhèn)，自記事起爸爸就長(zhǎng)年在外地打工，只有過年時(shí)才回家。對(duì)張欣來說，最開心的事情就是給遠(yuǎn)在外地的爸爸打電話或聊QQ視頻了。
像張欣一樣長(zhǎng)年通過電話與遠(yuǎn)在外地的家人維持聯(lián)系的孩子在貴州還有很多，他們有一個(gè)令人揪心的稱謂――留守兒童。
破舊的衣褲、鞋襪，蓬頭垢面，茫然卻開心地跟伙伴們?cè)谔镩g地頭嬉戲玩耍，這是定格在城市人心中的留守兒童形象。定期從遠(yuǎn)方寄來的生活費(fèi)是一種特殊的父愛母愛，而近在身邊的日常照應(yīng)，只能由年邁的爺爺奶奶、姥姥姥爺或者其他親戚代為完成，這導(dǎo)致親子感情疏離、孩子營養(yǎng)不良、衛(wèi)生習(xí)慣差、日常行為有失規(guī)范等問題。
專家認(rèn)為，留守兒童普遍處于“學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”、“生活上缺人照應(yīng)”、“親情上缺少溫暖”的“三缺”狀態(tài)。
由于大多隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平低或家務(wù)繁忙，留守兒童在放學(xué)后幾乎無法得到額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，逃學(xué)、輟學(xué)、成績(jī)差、不完成家庭作業(yè)等現(xiàn)象，在留守兒童中十分常見。
在采訪中，記者遇到了云環(huán)小學(xué)六年級(jí)的王端才，在他兩歲時(shí)母親就外出務(wù)工，近10年時(shí)間，母親都沒有回過家，沒有書信也沒有電話。談起與母親的情感，王端才顯得很平靜，沒有落淚也沒有抱怨，他臉上的漠然也許在暗示，“母親”在他幼小的心靈中或許只是一個(gè)陌生的稱謂而已。
息烽縣云環(huán)小學(xué)開展的對(duì)學(xué)校留守兒童生活現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，留守兒童普遍存在“親情饑渴”：63%的留守兒童經(jīng)常想念父母，48%留守兒童不希望父母長(zhǎng)期在外務(wù)工。留守兒童父母回家的頻率也普遍較低，其中僅在春節(jié)回家的占79%，還有21%的父母兩到三年才回家一次，這部分家長(zhǎng)大多數(shù)都在外省務(wù)工。
全國婦聯(lián)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴(kuò)大。貴州省教育廳統(tǒng)計(jì)顯示，2013年貴州省在校中小學(xué)生為658萬人，農(nóng)村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學(xué)齡前留守兒童約150萬人。
“缺教”、“缺管”、“缺愛”，留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各類問題，已引起學(xué)校、家庭等社會(huì)各界關(guān)注。
屬于孩子們的愛心家園
留守兒童之家的建立，無疑是目前社會(huì)給予留守兒童最直接、最溫暖、最實(shí)質(zhì)的關(guān)懷。
走過黑神廟中學(xué)的操場(chǎng)，一排粉色的平房映入眼簾?！拔捏w器材室”、“心理咨詢室”、“親情電話視頻室”、“道德講堂”，“留守兒童之家”由此組成。這是學(xué)校專門為97名留守兒童開設(shè)的“愛心家園”，由學(xué)校的三位老師兼職負(fù)責(zé)日常管理維護(hù)運(yùn)作。在這里，只要是課余時(shí)間，孩子們都可以給遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)打電話或進(jìn)行QQ視頻聊天，產(chǎn)生的費(fèi)用由學(xué)校繳納。
“看到別的同學(xué)父母總是來學(xué)校噓寒問暖，我心里很難過?！痹凇昂谏駨R中學(xué)留守兒童親情電話記錄表”中，記者看到了九年級(jí)三班劉念的電話內(nèi)容記錄。
“這次考砸了，下次一定努力?！边@是王慶的電話內(nèi)容記錄。
黑神廟中學(xué)留守兒童之家心理咨詢室的負(fù)責(zé)人陳歡歡老師說：“通過電話內(nèi)容記錄，我們可以了解到孩子最近的情感狀態(tài)，能更好地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。”
關(guān)愛留守兒童，需付諸實(shí)踐。留守兒童之家的成立，方便了親子間的溝通交流，也豐富了孩子們的節(jié)假日等課余生活 。
“我們?cè)诹羰貎和医M織過很多活動(dòng)，端午、中秋我們會(huì)陪孩子們一起度過。給孩子們過生日、春游野炊、看書畫展、看電影、手工制作、演講朗誦比賽、作文比賽、知識(shí)講座……”說起留守兒童之家的活動(dòng)，息烽縣婦聯(lián)副主席汪潞侃侃而談。
息烽縣目前有3006名留守兒童，其中2231名是在校學(xué)生。作為全國農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系試點(diǎn)縣之一，息烽縣在農(nóng)村留守兒童工作方面做了很多探索。
“我們根據(jù)實(shí)際調(diào)查情況，建立了22所留守兒童之家，電腦、數(shù)碼相機(jī)、電話、圖書等設(shè)備全部配套使用。其中兩所在村里，多數(shù)在學(xué)校?！蓖袈赫f，由于學(xué)校的留守兒童相對(duì)更集中一些，留守兒童之家建在學(xué)校利用率就比較高。
為了讓留守兒童得到更好的監(jiān)護(hù)，息烽縣還建立了58所留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，由縣婦聯(lián)牽頭組織，利用春節(jié)、秋收等農(nóng)民工集中返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生活安全知識(shí)、心理健康知識(shí)、法律常識(shí)等內(nèi)容的集中培訓(xùn)。對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的情況，縣婦聯(lián)會(huì)不定期組織留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，傳授隔代教育、家庭教育、矯正教育等具體教育方法，督促他們當(dāng)好家長(zhǎng)。
在息烽縣關(guān)愛留守兒童的實(shí)踐中，社會(huì)各界愛心人士作了很多努力。息烽縣通過面向社會(huì)公開招募“愛心媽媽（爸爸）”、“愛心奶奶（爺爺）”、“知心姐姐（哥哥）”等愛心志愿者，以“1+1”的形式與留守兒童結(jié)對(duì)幫護(hù)。
在現(xiàn)代科技的幫助下，留守兒童工作也與信息、科技緊密結(jié)合起來。息烽縣正在建設(shè)中的農(nóng)村留守兒童信息庫會(huì)為留守兒童建立電子檔案，實(shí)現(xiàn)信息登記、權(quán)益保護(hù)、救助服務(wù)、部門管理、接受公共服務(wù)等使用功能一體化。通過動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)跟蹤、詳細(xì)記錄留守兒童的成長(zhǎng)變化情況，為留守兒童的健康、快樂成長(zhǎng)提供保障。
“留守兒童工作任重而道遠(yuǎn)，這才只是開始，我們還有很多工作要做。”汪潞翻看著學(xué)校留守兒童的檔案記錄說，“在接下來的工作中，息烽縣還會(huì)為留守兒童們制作《留守兒童家長(zhǎng)手冊(cè)》、《留守兒童工作指導(dǎo)手冊(cè)》、《留守兒童家長(zhǎng)行動(dòng)指南》三本手冊(cè)，分別發(fā)放給家長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)，這會(huì)讓留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作更規(guī)范、更專業(yè)?！?/p>
千所留守兒童之家覆蓋全省
省婦聯(lián)兒童部部長(zhǎng)姜禾介紹，目前我省由婦聯(lián)參與建設(shè)的省級(jí)留守兒童之家共有1000多所，基本覆蓋了九個(gè)地州市的88個(gè)縣。
關(guān)愛留守兒童，不僅僅體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童之家的建設(shè)中。據(jù)統(tǒng)計(jì)，60%―70%的留守兒童都跟爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起，為了避免隔代教育產(chǎn)生的弊端，麻江縣探索出了自身的方法：政府通過投資興辦農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校來緩解留守兒童的生活問題、學(xué)習(xí)問題、管理問題，從管“吃”、管“穿”、管“住”、管“行”、管“醫(yī)”、管“學(xué)”、管“心”、管“育”等方面全面呵護(hù)留守兒童。
在雷山縣的留守兒童關(guān)愛工作中，公安、工商等部門聯(lián)合行動(dòng)，加大對(duì)網(wǎng)吧、游樂場(chǎng)等娛樂場(chǎng)所的整治，營造留守兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。文體部門則積極實(shí)施村級(jí)圖書館和村級(jí)體育活動(dòng)場(chǎng)館建設(shè)，為留守兒童業(yè)余生活和興趣培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。
去年我省實(shí)施的“9+3”教育計(jì)劃以及三年免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，擴(kuò)大了高中階段教育規(guī)模，避免未成年孩子過早流入社會(huì)，對(duì)留守兒童起到的保護(hù)作用不言而喻。
