農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

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一、農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

(一)社會(huì)對(duì)于課程的盲目過度關(guān)注

近年來，高職學(xué)校的擴(kuò)招吸引了廣泛考生與家長(zhǎng)的注意。對(duì)于連續(xù)多年的就業(yè)難問題，更多的考生與家長(zhǎng)傾向于選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而農(nóng)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種普及度比較強(qiáng)而且具有實(shí)用性的學(xué)科更是成為了熱門的專業(yè)，甚至有些原本沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校也開始設(shè)立相應(yīng)的科目。綜上所述，農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的社會(huì)表現(xiàn)在于隨著社會(huì)的熱潮選擇專業(yè)的盲目性行為的高發(fā)。

(二)學(xué)校對(duì)于課程的固化教學(xué)思維

學(xué)校是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的理念往往會(huì)決定教學(xué)的質(zhì)量。部分農(nóng)業(yè)院校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的理解不夠深，也因此導(dǎo)致了一系列的問題。首先是在于人才培養(yǎng)模式的不完善，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是一門特殊的涉及到理念教育的課程，因此相關(guān)的具有特色的培養(yǎng)體系模式應(yīng)該建立，然而部分院校還是缺乏科學(xué)的培養(yǎng)模式而且對(duì)于學(xué)生的教育也過于千篇一律不能體現(xiàn)出學(xué)科特色與學(xué)生自身的特色;其次學(xué)校的固化思維還在于課程的設(shè)置上，目前國(guó)內(nèi)大部分的農(nóng)業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程都存在著重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，由于受到教學(xué)條件的限制，對(duì)于理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐的操作有著脫節(jié)的現(xiàn)象，而對(duì)于可以進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐的學(xué)校來講，也由于對(duì)于實(shí)踐的不重視以及教師的指導(dǎo)水平不高使得實(shí)踐的實(shí)際效果不強(qiáng)。另外，還有就業(yè)引導(dǎo)的定向性不強(qiáng)，使得學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的就業(yè)情況聯(lián)系起來，對(duì)自己不能有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，影響了以后在工作崗位上技術(shù)的發(fā)揮以及藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)理念不強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中也有著重要的地位。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，從課程特征上來說是一門主觀性比較強(qiáng)的課程，而講授后的時(shí)間大部分也是由學(xué)生來自主完成的。然而，目前農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)理念不強(qiáng)主要在于如下幾個(gè)方面:第一，對(duì)于就業(yè)的針對(duì)性過強(qiáng)，學(xué)生由于年齡等原因很容易受到社會(huì)熱潮的影響，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)因此而對(duì)于就業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的針對(duì)性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去學(xué)習(xí)熱門的知識(shí)，而忽視一些偏冷門的設(shè)計(jì)知識(shí)，然而藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是一門發(fā)散性比較強(qiáng)的綜合性課程，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于整體的學(xué)習(xí)都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)主體的自身情況產(chǎn)生不同的影響，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)往往會(huì)造成知識(shí)的脫節(jié)反而對(duì)于就業(yè)沒有益處;第二，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的忽視，受到中國(guó)式傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于理論知識(shí)的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐操作，同時(shí)在中等教育的過程中由于實(shí)踐操作的缺失而造成實(shí)踐能力差也會(huì)成為學(xué)生忽視實(shí)踐操作的原因之一。

二、農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)新的必要性

(一)有利于提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率

對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程專業(yè)來講，該課程是一門熱門課程，在農(nóng)業(yè)范疇的各個(gè)領(lǐng)域都有著不同程度的應(yīng)用。因此，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)創(chuàng)新有利于打破傳統(tǒng)教授模式的束縛，變單純講授模式的教學(xué)格局，給該課程重新帶來活力，補(bǔ)充新的內(nèi)容有利于與時(shí)俱進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)情況。

(二)有利于提高農(nóng)業(yè)院校的教育水平

盡管藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是在農(nóng)業(yè)院校總的傳授課程來看，還是講授類課程居多。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新可以帶動(dòng)其他學(xué)科教師的學(xué)科建設(shè)熱情，從而自發(fā)性的完善自己的特色學(xué)科;同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐操作中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)引起對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程所帶來的創(chuàng)新理念也會(huì)在別的學(xué)科上發(fā)揮作用，為農(nóng)業(yè)院校中其他專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛。使得農(nóng)業(yè)院校的教育水平在樂教愛學(xué)的氛圍中有所提升?？偟膩砜?，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐操作性和靈活的思維而產(chǎn)生影響作用的。

(三)有利于改變社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的看法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程作為一門比較抽象的學(xué)科并不被社會(huì)的大部分人所真正理解，大都是停留在表象而沒有理解藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的可持續(xù)發(fā)展的思維。對(duì)于該課程的創(chuàng)新建設(shè)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，最終會(huì)培養(yǎng)大量的設(shè)計(jì)類人才并且輸送到社會(huì)的各行各業(yè)，在日常的工作中可以展現(xiàn)出思維的優(yōu)勢(shì)，在受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可之后，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科會(huì)得到來自社會(huì)力量的支持，從而獲得教學(xué)的資源而進(jìn)一步完善課程的建設(shè)。五、農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)一些創(chuàng)新的構(gòu)想(一)以學(xué)生為主體組織教學(xué)。新課改的教育理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，而在農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的方面，其創(chuàng)新的思想是進(jìn)一步對(duì)于學(xué)生的主體地位進(jìn)行延伸。也就是說，不僅是加入教師與學(xué)生的互動(dòng)，更是要讓學(xué)生成為教學(xué)過程真正的主人。教師在教學(xué)的過程中只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生之間的討論互動(dòng)、簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作都可以在課堂上實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以在課前布置設(shè)計(jì)的主題并且指定小組在課后整理相關(guān)理論知識(shí)以及思考的之后，在課堂上對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行講解，在請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)于學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師只是在將要結(jié)束的時(shí)候再進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)、解答疑問等工作。

(二)實(shí)踐與理論教學(xué)交叉進(jìn)行

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐課的安排并不是十分合理，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)之后進(jìn)行時(shí)間有限的實(shí)踐課，使得實(shí)踐的效率低下而理論知識(shí)也沒有得到很好的鞏固。對(duì)于這一情況的創(chuàng)新式構(gòu)想在于理論講解和實(shí)踐操作的交叉進(jìn)行，做到隨講隨作。在組織學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)的同時(shí)緊接著進(jìn)行這一階段的實(shí)踐設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的記憶更為深刻，操作的目的性也更強(qiáng)。對(duì)于實(shí)踐課的操作可以不只是局限在課堂之上，農(nóng)業(yè)院校可以與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立合作關(guān)系，引導(dǎo)部分學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐的操作。值得注意的是，對(duì)于實(shí)踐課，部分的農(nóng)業(yè)院校由于教學(xué)資源有限課能對(duì)于此的組織教學(xué)會(huì)有一定的難度。

(三)教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

部分的農(nóng)業(yè)院校所采用的教材內(nèi)容老舊、案例前篇一律，無論是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)的動(dòng)態(tài)咨詢還是該專業(yè)就業(yè)的情況都缺乏準(zhǔn)確地掌握。對(duì)于就業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新構(gòu)想，意味著與地方企業(yè)建立積極的合作關(guān)系。與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系做出相關(guān)的模擬課題，使得學(xué)生在全真的情況下進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì);同時(shí)也可以讓優(yōu)秀的教師與學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)與操作，不僅可以滿足學(xué)生實(shí)踐的需求也可以為企業(yè)培養(yǎng)定向的人才。值得注意的是，盡管教學(xué)與就業(yè)的結(jié)合的表面結(jié)果是為企業(yè)培養(yǎng)定向的人才，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中也是思維創(chuàng)新的人才，具有綜合能力且全面發(fā)展的人才。

(四)建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前國(guó)內(nèi)高校的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然停留在表面工作，原因在于評(píng)價(jià)的進(jìn)行沒有與教學(xué)的進(jìn)程保持相一致。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新構(gòu)想在于教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。具體來講，首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)進(jìn)程密切相聯(lián)系，無論是在講解課還是實(shí)踐課，教師都應(yīng)該對(duì)于教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié);其次，在于學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)是以學(xué)生為主體的師生雙方的交流過程，創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅在于教師對(duì)于教學(xué)流程以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，更重要的組成部分在于學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程以及教師的評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

農(nóng)業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)創(chuàng)新重要性不僅是對(duì)于學(xué)科專業(yè)的提升，也是對(duì)于全校乃至全社會(huì)觀念的改變。其創(chuàng)新的構(gòu)想不僅在于以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，還有對(duì)于實(shí)踐設(shè)計(jì)以及就業(yè)實(shí)際情況的定向結(jié)合，還體現(xiàn)在課后的互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中。除此之外，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中會(huì)有更多的構(gòu)想出現(xiàn)，以此可以來提高教學(xué)的水平，為社會(huì)輸送大量的有創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)強(qiáng)的農(nóng)業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才。

作者：陶嬋 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院