醫(yī)學(xué)檢驗本科生知識產(chǎn)權(quán)案例實踐分析

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摘要：目前，部分醫(yī)學(xué)檢驗本科生在校學(xué)習(xí)期間已參與科研創(chuàng)新實踐，但科研成果知識產(chǎn)權(quán)保護意識淡薄。筆者采用“基于案例學(xué)習(xí)”（CBL）的教學(xué)法，對醫(yī)學(xué)檢驗本科生進行知識產(chǎn)權(quán)和文獻數(shù)據(jù)庫檢索分析、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論課程、知識產(chǎn)權(quán)申報培訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)，并通過理論考核、申報實踐等評價教學(xué)效果，旨在建立適合醫(yī)學(xué)檢驗本科生的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；本科；案例教學(xué)法；知識產(chǎn)權(quán)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗是同時涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，以多學(xué)科理論交叉為特征的應(yīng)用性學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要分支之一［1－2］。近年來，醫(yī)學(xué)檢驗本科生教育在加強基礎(chǔ)理論知識、實驗操作技能教學(xué)基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。學(xué)有余力的學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)階段利用課余時間走進實驗室或第二課堂，參與帶教老師的科研課題研究，并產(chǎn)出了一定的科研成果［4］。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生專注于科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造，但缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護意識［5］。因此，積極探索醫(yī)學(xué)檢驗本科生知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能和科研創(chuàng)新精神，同時具有知識產(chǎn)權(quán)申報能力的復(fù)合型人才十分必要。

1醫(yī)學(xué)檢驗本科生知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀和意義

一項調(diào)查研究顯示，國內(nèi)醫(yī)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育較為薄弱，醫(yī)學(xué)高等院校中接受過“醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)”教育的醫(yī)學(xué)生不足5％［6］，9．09％的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)有一定的認識，90．91％的學(xué)生認為有必要或很有必要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育課程，100．00％的受訪學(xué)生認為開設(shè)該課程具有重要意義；27．27％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)該課程可能有助于自身素質(zhì)的培養(yǎng)，72．73％的學(xué)生認為肯定有幫助；81．82％的學(xué)生認為該課程有利于拓寬知識面，45．45％的學(xué)生認為知識產(chǎn)權(quán)教育有利于保護自己的研究成果，27．73％的學(xué)生認為知識產(chǎn)權(quán)教育有利于今后的工作和事業(yè)的發(fā)展，36．36％的學(xué)生認為知識產(chǎn)權(quán)教育有利于就業(yè)。由此可見，大部分醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生對醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)了解不多，認識比較模糊，但多數(shù)學(xué)生認為開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程很有必要，認為該課程在醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生事業(yè)發(fā)展中具有重要作用。在學(xué)習(xí)階段接受知識產(chǎn)權(quán)教育有助于提高對知識產(chǎn)權(quán)保護重要性的認知程度，學(xué)會尊重他人知識產(chǎn)權(quán)，同時提高就業(yè)競爭力［5，7，8］。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科生中開展知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)具有重要意義。

2知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)課程實踐

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生畢業(yè)后大多從事臨床檢驗技術(shù)或相關(guān)技術(shù)研發(fā)工作，期間產(chǎn)出的臨床檢驗新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備等均涉及知識產(chǎn)權(quán)問題［9］。知識產(chǎn)權(quán)教育課程以選修形式開展，課時相對偏少，因此有必要采用“基于案例學(xué)習(xí)”（CBL）的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在較短的教學(xué)時間內(nèi)了解和掌握知識產(chǎn)權(quán)保護、專利申報等相關(guān)知識。CBL教學(xué)法通常以真實的情境或事件為例，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，實施效果良好，因此是教育界較為常用的教學(xué)模式之一［10－11］。2．1專利檢索分析CBL教學(xué)CBL教學(xué)可有效提高知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析和解決問題的能力［12］。授課教師針對檢驗醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)申報中的重點、難點問題，匯編整理典型案例應(yīng)用于教學(xué)。例如，在講授“知識產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)檢索與分析”相關(guān)內(nèi)容時，以新型納米材料“石墨烯”的知識產(chǎn)權(quán)申報情況作為案例進行教學(xué)。首先檢索國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫，獲取關(guān)于石墨烯的知識產(chǎn)權(quán)最新申請總量，以及不同國家的申請數(shù)量。再以申請人為檢索條件，獲取申請石墨烯相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的主要機構(gòu)信息。第三，以發(fā)明人為檢索條件，獲取申請石墨烯知識產(chǎn)權(quán)的主要發(fā)明人信息。最后，授課教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的興趣點進行分組討論，模擬分析申報類似知識產(chǎn)權(quán)的切入點，特別是如何正確、規(guī)范地撰寫《權(quán)利要求書》。最后由授課教師進行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生如何找到自己的知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)點。2．2知識產(chǎn)權(quán)申報CBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗本科生知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，以近年來知識產(chǎn)權(quán)申報成功的檢驗醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)之一，即電化學(xué)傳感器區(qū)分檢測“重組人促紅細胞生成素（rhE－PO）與內(nèi)源性促紅細胞生成素（EPO）”為例，講解如何進行知識產(chǎn)權(quán)查新，如何分析自身科研成果的創(chuàng)新點。rhEPO在臨床治療和體育競賽中存在相當嚴重的濫用情況，但rhEPO和EPO結(jié)構(gòu)相似，尚無快速檢測方法將二者進行準確的鑒別檢測。通過檢索可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的rhEPO／EPO鑒別檢測方法存在檢測時間長、影響因素多、特異性差等缺點。而電化學(xué)傳感器檢測方法具有簡單快速、準確、特異等優(yōu)點，且檢測方法新穎，無類似方法用于rhEPO／EPO鑒別檢測，因此創(chuàng)新性較高，具有一定的申報意義和可行性，可申報相應(yīng)的發(fā)明知識產(chǎn)權(quán)及專利。在國際知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)數(shù)據(jù)庫中的檢索結(jié)果顯示，rhEPO／EPO電化學(xué)傳感器檢測存在國際空白，因此可申報國際發(fā)明專利，以及除中國外的其他國家或地區(qū)的發(fā)明專利。通過該案例的分析，學(xué)生明確了知識產(chǎn)權(quán)查新、數(shù)據(jù)分析的重要性，并可根據(jù)自身的科研成果應(yīng)用領(lǐng)域，判斷是否具有申報價值，以及適合的申報國家或地區(qū)。此外，學(xué)生也可通過發(fā)明知識產(chǎn)權(quán)的模擬申報，明確申報者科研成果的創(chuàng)新定位，可有力促進科研活動的深入進行。

3知識產(chǎn)權(quán)課程體系設(shè)置和考核標準

醫(yī)學(xué)檢驗本科生知識產(chǎn)權(quán)課程由3部分組成，包括數(shù)據(jù)檢索和分析、知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)知識、知識產(chǎn)權(quán)申報培訓(xùn)（見圖1）。數(shù)據(jù)檢索分析主要包括專利、文獻數(shù)據(jù)庫檢索。知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)知識主要包括知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)申請文件要求等內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)申報培訓(xùn)主要內(nèi)容包括知識產(chǎn)權(quán)申請文件撰寫、審查意見回復(fù)等。課程考核包括知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論考試、知識產(chǎn)權(quán)申報實務(wù)考核兩個方面，其中理論考試占總成績的30％，包括出勤率、課堂互動、檢索分析和知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論考試等內(nèi)容，知識產(chǎn)權(quán)申報實務(wù)考核占總成績的70％，評分標準為知識產(chǎn)權(quán)文案撰寫但未完成（40分）、撰寫完成（60分）、受理（80分）、獲授權(quán)（100分）

4小結(jié)

在醫(yī)學(xué)檢驗本科生教學(xué)中引入知識產(chǎn)權(quán)CBL教學(xué)是一種有益的嘗試，可使學(xué)生掌握國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫和科技論文文獻數(shù)據(jù)庫檢索能力，有助于學(xué)生了解所申請的科研成果與他人研究成果相比存在的創(chuàng)新性或存在的差距，既有利于與學(xué)生在日后的科研工作中避免科研成果侵權(quán)，也提高了申請知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)的可能性。通過知識產(chǎn)權(quán)文獻數(shù)據(jù)庫檢索，也有利于學(xué)生及時調(diào)整或改進自己的科研方向，開展具有更高創(chuàng)新性的科研實踐。知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)與醫(yī)學(xué)研究相輔相成，可互相促進，互為補充［13－14］。由于缺乏足夠的參考，加之筆者的教學(xué)實踐有限，可能存在課程設(shè)計不夠合理、考核標準不夠客觀等情況。特別是在課程體系中，可用于教學(xué)的典型案例不多，尚在豐富完善之中。此外，并非所有的醫(yī)學(xué)檢驗本科生均參與了科研創(chuàng)新實踐，因此在知識產(chǎn)權(quán)申報文案撰寫過程中，無法結(jié)合自身科研成果進行模擬申報，影響了教學(xué)效果。這需要授課教師在日后的教學(xué)過程中進一步思考和完善，力求將醫(yī)學(xué)檢驗本科生知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)工作做得更為扎實、有效。

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作者:張立群 王云霞 張椿 楊翔 姚春艷 趙祥 府偉靈 單位:第三軍醫(yī)大學(xué)新橋醫(yī)院檢驗科 第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院檢驗科 第三軍醫(yī)大學(xué)新橋醫(yī)院教務(wù)科