醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)課程研究

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摘要：分析化學(xué)是中職檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實(shí)用性及操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程組進(jìn)行校內(nèi)教與學(xué)的調(diào)研，并對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，較全面地了解課程在教與學(xué)方面存在的問題，從而對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行明確的教學(xué)定位，更新教學(xué)理念，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；課程調(diào)研；課程標(biāo)準(zhǔn)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)

課程建設(shè)是中職學(xué)校教學(xué)建設(shè)的核心工作，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂符合專業(yè)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的首要任務(wù)。分析化學(xué)是中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實(shí)用性及操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析化學(xué)課程組進(jìn)行了校內(nèi)教與學(xué)的調(diào)研，從學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容的實(shí)用性、教師授課情況等方面進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行詳細(xì)分析和探討，較全面地了解了課程在教與學(xué)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教法與學(xué)法，構(gòu)建了以中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

1課程調(diào)研基本情況

1.1調(diào)研對(duì)象

我校二年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生（已進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)），從3個(gè)檢驗(yàn)班隨機(jī)抽取學(xué)生共計(jì)96名。

1.2調(diào)研方法

采用問卷法，共設(shè)計(jì)11個(gè)問題。發(fā)放問卷96份，回收有效問卷94份，有效問卷回收率為97.9%。

1.3調(diào)研內(nèi)容

包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容實(shí)用性和教師授課情況4個(gè)方面。

2調(diào)研結(jié)果與分析

2.1學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度

學(xué)生認(rèn)為中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)需要開設(shè)分析化學(xué)課程的占80.6%，表明進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生意識(shí)到在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中分析化學(xué)課程的重要性；學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)在所學(xué)專業(yè)中重要的占65.3%，不重要的占9.8%，說明多半學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系；但在對(duì)課程的喜歡程度上，只有57.2%的學(xué)生喜歡分析化學(xué)，35.2%的學(xué)生不喜歡分析化學(xué)。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)的過程中，遇到的主要困難是知識(shí)難度高（32.8%）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差（53.1%）；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生能完全掌握分析化學(xué)知識(shí)，67.2%的學(xué)生基本掌握，還有28.3%的學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的內(nèi)容掌握很少或沒有掌握。

2.3教材內(nèi)容的實(shí)用性

53.2%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教材體現(xiàn)化學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系的內(nèi)容少；分別有20.3%的學(xué)生和47.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材適合或較適合對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的需要，但也有部分學(xué)生（32.4%）認(rèn)為現(xiàn)用教材不適合對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的需要，這表明分析化學(xué)教材有一定的實(shí)用性，但也存在一些不足。有56.5%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)安排合適，但也有29.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排較少。

2.4課程授課情況

39.8%的學(xué)生喜歡合作交流的教學(xué)方式，32.2%的學(xué)生喜歡實(shí)踐探索式教學(xué)，只有17.2%的學(xué)生喜歡教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式；分別有31.7%和31.5%的學(xué)生認(rèn)為在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)分光光度法和電化學(xué)分析法章節(jié)的教學(xué)；分別有45.4%和34.4%的學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與綜合分析能力。

3討論

（1）進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的認(rèn)可度較高，認(rèn)為在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有必要開設(shè)分析化學(xué)課程。

（2）隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下滑，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性欠缺，對(duì)分析化學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定困難，學(xué)習(xí)興趣度較低，不能很好地掌握知識(shí)和技能。

（3）學(xué)生對(duì)分析化學(xué)教材內(nèi)容滿意度不高，學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教材聯(lián)系醫(yī)學(xué)的內(nèi)容較少，實(shí)用性不強(qiáng)，部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)偏多、偏難，這些內(nèi)容無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不太接受，喜歡合作交流和實(shí)踐探索的教學(xué)方式；大部分學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)分光光度法和電化學(xué)分析法等章節(jié)的教學(xué)，以此凸顯與臨床課程的聯(lián)系；同時(shí)學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力與綜合分析能力。通過以上教與學(xué)的調(diào)查分析，課程組對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行了明確的教學(xué)定位，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出核心、注重實(shí)踐、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的總體方向，更新教學(xué)理念，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上制訂了分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

4制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)

4.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上突破學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，以“夠用、實(shí)用”為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（1）刪去各章中較深、實(shí)用性不強(qiáng)的理論知識(shí)，降低教學(xué)難度，如刪去“重量分析”一章和多元酸堿滴定等內(nèi)容。（2）內(nèi)容上避免煩瑣的推導(dǎo)、分析和解釋。如在“滴定分析”這一章，對(duì)濃度之間的換算不做煩瑣推導(dǎo)，而是注重公式的靈活應(yīng)用；“原子吸收分光光度法”一章著重介紹該法與紫外可見分光光度法在原理、儀器的構(gòu)造、定量分析等方面的異同點(diǎn)。（3）將部分理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合講解，達(dá)到理實(shí)一體化。如將“電位滴定法”、“色譜法”的基本原理和操作放在實(shí)踐課講解，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中去體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)。（4）將實(shí)踐教學(xué)中滴定分析實(shí)驗(yàn)減少，增加光譜分析和色譜分析法實(shí)驗(yàn)，即增加儀器分析實(shí)驗(yàn)的比重，從而使實(shí)踐教學(xué)貼近臨床，更好地為臨床課程教學(xué)服務(wù)。

4.2重組教學(xué)內(nèi)容

以檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)、以任務(wù)為引領(lǐng)，重組教學(xué)內(nèi)容。我們將分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合、序化為五大模塊（分析化學(xué)基本理論、滴定分析法、電位分析法、分光光度法、色譜法），并將這五大模塊分解為11個(gè)典型任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知水平由淺入深、循序漸進(jìn)地開展。以課程標(biāo)準(zhǔn)貼近職業(yè)崗位、貼近學(xué)生為核心，制訂知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，突出了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性，縮短了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的距離。

4.3滲透醫(yī)學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)制訂的過程中認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，盡量使各知識(shí)點(diǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)相結(jié)合，既體現(xiàn)了分析化學(xué)的實(shí)用性，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)醫(yī)學(xué)中的化學(xué)問題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的能力。如在講授配位滴定法時(shí)，將臨床血鈣的測(cè)定和滴定液EDTA可當(dāng)解毒劑等知識(shí)融入該章教學(xué)中，這樣可使枯燥的化學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

4.4以學(xué)生為中心組織教學(xué)，靈活選用多種教學(xué)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中我們以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如運(yùn)用角色互換教學(xué)法、討論式教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法；同時(shí)我們收集了一些與臨床相關(guān)的案例，采用案例教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師盡量少講，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。為更好地提高教學(xué)效果，我們注意傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，即多媒體與板書相結(jié)合，增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果；部分內(nèi)容采用了教學(xué)做一體化教學(xué)方式，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用和制訂合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，收到了很好的教學(xué)效果，從而有力地提高了分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：戴惠玲 單位：伊寧衛(wèi)生學(xué)校