醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)

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1改革的目標(biāo)

通過《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的探索和實(shí)踐》課題的探索和研究，依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式。并形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系，形成強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)綜合辦學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生與同類醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到省級(jí)特色專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為申報(bào)省級(jí)特色專業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

2研究設(shè)計(jì)思路

特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。有的學(xué)者從高校核心資源和競(jìng)爭(zhēng)力的角度指出品牌專業(yè)（特色專業(yè)）具有如下特征：有價(jià)值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為依據(jù)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐技能和人際交流能力，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，校企深度融合是必經(jīng)之路?！秶?guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》指出：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，必須走校企合作、產(chǎn)研結(jié)合之路，構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式[2]。依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到三方共贏，以培育骨干教師、“傳幫帶”、集體備課等方式構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍；以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)理論教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)需求，有步驟、有計(jì)劃開設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系；以開設(shè)第二課堂、指導(dǎo)教師制、學(xué)生自學(xué)等方式提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問題的能力，以臨床工作過程為主導(dǎo)選做實(shí)踐性強(qiáng)的試驗(yàn)并在整合實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化和篩選整合[3]，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強(qiáng)化實(shí)踐、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系；引進(jìn)企業(yè)資金創(chuàng)新教學(xué)條件，建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系；滿足了社會(huì)和臨床對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。隋秀英（2011）在《國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)和發(fā)展研究》中指出：所謂“特色”：應(yīng)該包好如下三層涵義：一是“人無我有”，凸顯獨(dú)特性和個(gè)性，二是“人有我優(yōu)”，凸顯杰出性和優(yōu)越性，三是“人優(yōu)我新”，凸顯開拓性和創(chuàng)新性[4]。從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最終使我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)達(dá)到省級(jí)特色專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，為申報(bào)省級(jí)特色專業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3教學(xué)研究準(zhǔn)備

3.1組織團(tuán)隊(duì)按梯隊(duì)組織一批既有豐富的專業(yè)理論知識(shí)又有過硬的臨床實(shí)踐技能的教師作為課題組成員。

3.2資料準(zhǔn)備、制定方案通過與各兄弟院校交流、上網(wǎng)查詢等多種形式對(duì)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究和實(shí)踐”進(jìn)行必需的資料準(zhǔn)備工作。根據(jù)專業(yè)需求、臨床工作安排等情況制定出一套可行性方案。

4實(shí)施方案

4.1形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式依托學(xué)校和三附院的有利資源，引進(jìn)企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓(xùn)基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到三方共贏。

4.2構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍以培育骨干教師，“傳幫帶”等方式構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。

4.3優(yōu)化構(gòu)建實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系和以強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)理論教材進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)實(shí)需求，有步驟、有計(jì)劃開設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)用、有效的理論教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,按照“增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能、協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路,建立科學(xué)合理、有效的實(shí)踐教學(xué)體系。“增強(qiáng)能力”就是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)交流的能力；“強(qiáng)化技能”就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,以適應(yīng)社會(huì)需要；“協(xié)調(diào)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育理念，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展[5]。以開設(shè)第二課堂、指導(dǎo)教師制等方式提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問題的能力，以臨床工作過程為主導(dǎo)選做實(shí)踐性強(qiáng)的試驗(yàn)并對(duì)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行合理的整合，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.4建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系引進(jìn)企業(yè)資金創(chuàng)新教學(xué)條件，購(gòu)買視聽教材電子教學(xué)資源，構(gòu)建圖片資源庫(kù)、各級(jí)別本專業(yè)資格考試試題庫(kù)等方式建立健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系；滿足社會(huì)和臨床對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。

作者：陳秀敏 王富偉 張志梅