音樂教學(xué)中情感因素的滲透

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摘要：音樂教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，不過在傳統(tǒng)的教學(xué)思想上，音樂本身不太受到重視，人們對(duì)于音樂課程的要求甚至僅僅停留在教學(xué)唱歌的最初級(jí)的階段上，這大大降低了音樂課堂本身的教學(xué)時(shí)效的發(fā)揮。然而隨著近年國(guó)家推行新課改之后，教育工作者也逐漸意識(shí)到了音樂課程的重要性，并對(duì)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)提出了一定的要求，而在中學(xué)的音樂教學(xué)課堂中展開滲透情感的教學(xué)就是一個(gè)非常值得嘗試的方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；音樂教學(xué)；情感教學(xué)；情感滲透

一、音樂情感教學(xué)的概述

要說到音樂的靈魂核心，很多人會(huì)認(rèn)為是曲譜，或是演奏方式，或是暗含的文化，實(shí)際上都不是，其真正的核心就是音樂中寄托的情感。對(duì)此，著名的鋼琴家查爾斯•羅森還專門出版了一本名為《音樂與情感》的書籍，書中記載了音樂的情感表達(dá)，闡述了為什么一些音樂可以深入靈魂，震撼心弦，這本身得到了很多音樂藝術(shù)家和表演家的共鳴。說到音樂對(duì)人類的影響，現(xiàn)代心理學(xué)還專門做出了一系列的研究，最后得到的結(jié)果令人大為吃驚，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上的智力因素，居然只決定了成功的20%，而情感因素，則是占據(jù)了80%的比例。這讓很多人感到難以置信，尤其是許多的教育工作者都難以接受，因?yàn)槿绻@樣的研究是正確的，那就意味著傳統(tǒng)意義上的知識(shí)性教學(xué)根本就犯了本末倒置的錯(cuò)誤，不過無(wú)論該研究本身的方式方法還是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)人才的實(shí)際表現(xiàn)，都證明了情感的確對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，其作用一定還在智力因素之上。由此，引發(fā)了我國(guó)的很多教育工作者對(duì)于教學(xué)的深刻反思?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，音樂作用于人的影響方式是從精神層面對(duì)人的行為加以指導(dǎo)。在千百年來，音樂無(wú)論是在藝術(shù)上還是在文化思想內(nèi)涵上都有了深厚的累積，一位真正的音樂大師，必然是超凡脫俗的存在，這正是因?yàn)橐魳繁旧韺?duì)于健全人格的塑造。基于這樣的音樂認(rèn)知，現(xiàn)代教育工作者才提出了在音樂課堂中普及情感教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

二、在音樂課堂中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的策略方案

（一）在課程流程中融入對(duì)音樂的藝術(shù)情感

音樂本身作為一門藝術(shù)型課程，培養(yǎng)學(xué)生本身對(duì)于藝術(shù)的熱愛、建立最基礎(chǔ)的藝術(shù)情感是音樂情感教學(xué)課程的基礎(chǔ)任務(wù)，在此過程中，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)型的教學(xué)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂的品鑒和深入感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂內(nèi)在美的深入體會(huì)，從而讓學(xué)生更加注重積極地投入到音樂課程的教學(xué)中。值得慶幸的是，音樂本身就具有極為豐富的藝術(shù)魅力，很多學(xué)生本身就對(duì)音樂抱有濃厚的興趣，這為音樂課程的情感教學(xué)建設(shè)提供了很好的先決條件。在音樂情感教學(xué)的藝術(shù)情感培養(yǎng)上，教師首先應(yīng)當(dāng)做好備課工作，明確課程的教學(xué)目的，比如將教學(xué)目的落實(shí)到學(xué)生對(duì)于雄壯大調(diào)的藝術(shù)理解或者是品味小調(diào)的哀傷和憂郁，又或者將學(xué)習(xí)的重心落在小號(hào)表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)的藝術(shù)方式上，另外雙簧管的田園風(fēng)格也充滿了別樣的魅力，這龐大音樂體系下的任何一個(gè)方面，都充滿了獨(dú)具特色的藝術(shù)性，教師選擇具體的方向逐漸展開，可以讓學(xué)生更加有目的有方向地品味音樂的藝術(shù)所在，避免籠統(tǒng)性的教學(xué)，這是在現(xiàn)代音樂課程中展現(xiàn)音樂魅力需要注意的一點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以在既定的教學(xué)方向下選擇經(jīng)典的曲調(diào)，再采取由高雅到平實(shí)，由鑒賞到教學(xué)的方式展開課堂教學(xué)。由于傳統(tǒng)的音樂課本有很大的局限性，教師完全可以在不參考課本的狀態(tài)下進(jìn)行獨(dú)立備課，要知道，音樂不分種族、不分年齡、不分地域，這也是音樂課程的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）在音樂課堂氛圍中打造優(yōu)雅的生活情感

藝術(shù)源于生活而高于生活，通過音樂情感的教學(xué)，將學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的理解建立在對(duì)于生活的熱愛上，讓學(xué)生完成音樂上的“學(xué)以致用”，避免純粹的理論學(xué)習(xí)帶來的曲高和寡，這不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的音樂交流，也可大大改善學(xué)生的生活態(tài)度，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在音樂的情感教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于生活情感的培養(yǎng)，具有很寬泛的教學(xué)選擇。由于音樂本身就是充滿情感的，只要教師將音樂中本身的情感進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生能自行體會(huì)音樂中的精神所在，便能較好地掌握音樂的精神情感。就以當(dāng)下最主流的音樂課程開展方式為例，其中進(jìn)行歌曲教學(xué)是最主體的內(nèi)容，教師在此過程中，除了完成對(duì)于傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)的任務(wù)外，很有必要留出時(shí)間為學(xué)生解讀其精髓所在，比如《外婆的澎湖灣》這首歌，教師應(yīng)當(dāng)致力于打造一種懷念的氛圍，在該氛圍下流露出一種對(duì)親人的思念，這樣的教學(xué)過程，可讓學(xué)生更加重視對(duì)于人際關(guān)系的把握，珍惜身邊的親朋好友，提升其對(duì)于生活的感情。在生活情感課堂培養(yǎng)氛圍的具體營(yíng)造上，最優(yōu)秀的教學(xué)莫過于以自身的情感影響學(xué)生的情感，在這樣的過程中，教師不必壓抑自身的情感體驗(yàn)，比如在思念至情至深之時(shí)，教師哽咽的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)更能滿足當(dāng)時(shí)的教學(xué)氛圍需求，以深情的教學(xué)情感投入，為音樂課堂奠定最基礎(chǔ)的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到音樂課不僅僅是一門課程，更是學(xué)生感受愛、理解愛并要求自己學(xué)會(huì)去愛的偉大的精神追求。

（三）以小見大，塑造偉大的社會(huì)情感

音樂情感中的愛除了對(duì)于生活的熱愛，也蘊(yùn)含了無(wú)疆的大愛，在音樂情感的大愛教學(xué)實(shí)現(xiàn)上具有一定的難度，因?yàn)榇髳鄹映缴睿y以用語(yǔ)言表達(dá)，但是大愛本身更多地影響到學(xué)生的個(gè)人社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命的塑造，而這些品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，可讓學(xué)生看得更高，看得更遠(yuǎn)，對(duì)于利益問題也能看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，這對(duì)于學(xué)生以后取得成就更有幫助，以通俗的話講就是更加容易“成大器”。

三、結(jié)語(yǔ)

在音樂大愛的情感課程培養(yǎng)上，教師首先應(yīng)當(dāng)將課程進(jìn)行靠后編排，至少應(yīng)該放在對(duì)音樂藝術(shù)情感，對(duì)于生活情感之后，將其視作一種升華。另外，基于學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的音樂鑒賞基礎(chǔ)，將課程進(jìn)行靠后設(shè)計(jì)也能較好地提升學(xué)生在精神層面上對(duì)于大愛的理解?？紤]到對(duì)于大愛的講解存在一定的困難，教師可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)同時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)豐富的圖片影像資料，在此階段的教學(xué)上，可采用“在廣不在精”的教學(xué)方式，遵循歷史的音樂發(fā)展規(guī)律，不斷拓展學(xué)生的品鑒范圍，讓學(xué)生在大量的情感熏陶下自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的總結(jié)和反思，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂精神升華。

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[2]鐘曉虹.音樂與情感的完美融合—淺析初中音樂教學(xué)中的情感滲透[J].赤子,2012,04:101.

作者：董振濤 單位：吉林省長(zhǎng)春市第三十中學(xué)