音樂教學(xué)中學(xué)生潛質(zhì)的挖掘與研究

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摘要：教育的使命在于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性和特點(diǎn)，挖掘他們的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新潛質(zhì)，真正做到因材施教。本課題旨在通過人性化的教育體系，通過挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，使每一位學(xué)生都能擁有完善的人格。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)；潛質(zhì)；審美；創(chuàng)新；體驗(yàn)；實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將以往“你教我學(xué)”的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從而探索出不同的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。知識(shí)變得更為生動(dòng)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也身臨其境般地感受了音樂，融入了音樂。在教授譚盾的《地圖——聽音尋路》一課時(shí)，便做了這樣的嘗試。這是一首大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲，作品中融入了湘西少數(shù)民族“石樂、儺戲、哭唱”等音樂元素，如何讓學(xué)生更好地欣賞這一類題材的音樂，我在導(dǎo)入部分做了新的嘗試。譚盾的這部音樂作品要告訴大家的正是“音樂就是生活，生活就是音樂”，音樂來源于生活。所以，在情境創(chuàng)設(shè)的部分，先用故事的形式講述作品的背景：1981年，譚盾還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，曾經(jīng)回湖南老家，在一個(gè)土家族的村子中，遇到一位“石頭老人”，他能用不同的方法使石頭敲出不同的節(jié)奏和音高，而且每次扔出一把石頭，都能夠形成一種八卦圖案。他古老而原始地吟唱，與天地交談，與過去和未來對(duì)歌。這使譚盾感到非常震動(dòng)，覺得這就是自己要尋找的地圖……說到這里，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要聆聽譚盾的這部音樂作品了。這時(shí)候，我拿出幾塊形狀不一的石頭，呈現(xiàn)在大家面前，讓同學(xué)們先來想想，如何將石頭變成一個(gè)打擊樂器。同學(xué)們覺得很新鮮，躍躍欲試，也嘗試出了敲打、摩擦等方法，結(jié)合音樂的不同節(jié)奏，創(chuàng)造出他們的“石頭樂”。至此，開始欣賞《聽音尋路》的片斷。這樣的情境創(chuàng)設(shè)較為有效，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們感受了學(xué)習(xí)的快樂，變得非常主動(dòng)。

二、釋放音樂意識(shí)，挖掘音樂潛能

音樂是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，它有美育的功能，通過聆聽、欣賞、感受音樂，讓學(xué)生得到美好的情感體驗(yàn)。音樂教育若以傳統(tǒng)的教育模式，以教師為中心，不能激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自我發(fā)現(xiàn)”，“自我表現(xiàn)”，滿足情感表達(dá)的欲望，真正讓音樂課堂變得更具活力，也才能進(jìn)一步更有效地挖掘?qū)W生的音樂潛能。開放的音樂課堂，自由的課堂結(jié)構(gòu)，輕松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在自主、探究、合作中發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！冬幾逦枨繁阍谶@樣的理念下設(shè)計(jì)教學(xué)過程。開放、自由、輕松，學(xué)生能夠參與、合作，讓課堂生動(dòng)起來。對(duì)于樂曲中長(zhǎng)鼓的節(jié)奏XXX︱XXX︱，我開始引導(dǎo)他們尋找身邊的聲源。他們想到了敲桌子、擊掌、拍腿等來拍拍這個(gè)節(jié)奏。之后，給學(xué)生提供如大鼓、碰鈴、響板、手串鈴、雙響筒等打擊樂器，讓學(xué)生為樂曲的主題旋律即興配打擊樂器伴奏。學(xué)生很喜歡參與這樣的音樂活動(dòng)，課堂效果也很不錯(cuò)。學(xué)生也能將主題旋律與色彩或是形象聯(lián)系起來。通過這樣的教學(xué)、互動(dòng)，學(xué)生開始喜歡音樂這個(gè)載體，去投入地欣賞，認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，盡情地表現(xiàn)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主探究

美國(guó)教育家布盧姆曾說，一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。布盧姆的話告訴我們，日常的教學(xué)中，要讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、探究的能力?！秾W(xué)習(xí)歌》是學(xué)生很喜歡的一首歌，大致聽了幾遍，他們就能跟著哼唱。然而音樂課上也須注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何學(xué)得更好，如何更快樂地學(xué)習(xí)，收獲更多，是值得思考的問題。比如歌曲的結(jié)束部分是一段“數(shù)板”，同學(xué)們對(duì)這樣的節(jié)奏很感興趣，因?yàn)橹榜雎犨^，便把響板交給他們，讓他們念一念這段數(shù)板，有的同學(xué)節(jié)奏感很好，有的個(gè)別地方有節(jié)奏問題，教育應(yīng)允許“求同存異”，尊重每一個(gè)孩子，尊重他們的能力差異，尊重他們的不同，在此基礎(chǔ)上，稍微指導(dǎo)一下，同學(xué)們基本上都能念好。在學(xué)會(huì)歌曲后，需要“變著法子”演唱歌曲，即設(shè)計(jì)合適的演唱形式。這樣的活動(dòng)當(dāng)然也交給學(xué)生了。事實(shí)上，他們能夠超乎我們的想象，設(shè)計(jì)并完成得很好。更為重要的是，他們養(yǎng)成了自主思考、自主探究的習(xí)慣，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

四、探索新型評(píng)價(jià)，促進(jìn)潛能開發(fā)

評(píng)價(jià)也是一種藝術(shù)，有效的評(píng)價(jià)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為一名教師，必須有雙會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，才能做好這個(gè)引導(dǎo)者。課堂上不要吝于評(píng)價(jià)，也許僅僅是一句鼓勵(lì)，卻成為某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上前行的明燈。當(dāng)然，鼓勵(lì)也要有“方法”，要善于觀察，像電影影像般記錄學(xué)生的言行，將他們的進(jìn)步記在心上，不斷激勵(lì)。有的同學(xué)有著豐富的知識(shí)積累；有的同學(xué)節(jié)奏感好；有的同學(xué)唱歌聲音響亮，自信、大方；有的同學(xué)熱愛表演；有的同學(xué)善于傾聽，盡管不善表達(dá)，卻在課堂上投入、認(rèn)真……這每一個(gè)特點(diǎn)都是優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)同學(xué)都是有優(yōu)點(diǎn)的，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，“量身定制”般地給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，是音樂課堂中值得不斷研究、實(shí)踐的內(nèi)容?！鞍l(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的力量”，在“發(fā)現(xiàn)”教育的背景下，音樂課堂有了更多的閃光點(diǎn)，更多的細(xì)節(jié)。經(jīng)過不斷地實(shí)踐與探究，使學(xué)生陶冶情操，提高音樂審美能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了豐富的生活情趣和樂觀的生活態(tài)度，大大促進(jìn)了潛能的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者：陸櫻單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)越秀校區(qū)