核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計探究

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摘要:核心素養(yǎng)是伴隨新課程改革而提出的概念。核心素養(yǎng)理念下進行音樂教學單元設(shè)計，有助于音樂學科核心素養(yǎng)的形成，是教師進行有效課時計劃的必要條件，是基礎(chǔ)教育改革和學校課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，更是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，要求教師學會教學單元設(shè)計。音樂教學單元設(shè)計不是以往單純對知識點的傳輸與技能的教學，而是教師根據(jù)一定目標與主題有機進行模塊式組織來展開探究活動的教學安排。促使教師學會“教學單元設(shè)計”，以此促進學生音樂核心素養(yǎng)的形成，從而更好地構(gòu)建音樂學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);音樂教學;教學單元設(shè)計

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，正式頒布，此后學科核心素養(yǎng)形成成為各領(lǐng)域關(guān)注討論的焦點。音樂是人文學科的一門重要領(lǐng)域，但長期的應(yīng)試教育體系下，音樂學科一直處于邊緣地位，教學設(shè)計主要以教材章節(jié)為基本單位，通過知識點、技能訓練來設(shè)計教學，缺乏知識間的關(guān)聯(lián)性和遷移性。這種教學理念忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生對知識點之間的內(nèi)在邏輯進行真正理解和掌握，從而缺乏知識遷移能力。核心素養(yǎng)理念下對音樂教學單元的設(shè)計與傳統(tǒng)強調(diào)知識點的課時設(shè)計不同，更多賦予了音樂學科素養(yǎng)形成的時代內(nèi)涵。核心素養(yǎng)理念下對音樂教學的單元設(shè)計強調(diào)知識習得和思維判斷力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生對知識點之間內(nèi)在邏輯的理解與掌握。華東師范大學教授鐘啟泉利用阿基米德原理曾說:“給一線教師一個基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計，就一定能撬動課堂?！边@表明單元設(shè)計在課堂教學中起著至關(guān)重要的作用。因此，堅持核心素養(yǎng)理念對音樂教學進行單元設(shè)計是非常必要的。

一、音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是新一輪課程改革的焦點(KeyCompetence)，即關(guān)鍵的能力。“素養(yǎng)”簡單說是“沉淀在人身上，對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“個體通過學習而獲得解決復(fù)雜現(xiàn)實問題過程中所具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”［1］?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“個體在解決復(fù)雜現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力”，它的提出從宏觀角度回答了教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)的學生，不僅僅要關(guān)注對具體知識點和技能的掌握，還要以此為基礎(chǔ)，關(guān)注自身的發(fā)展，強調(diào)個體的綜合表現(xiàn)能力。

(二)學科核心素養(yǎng)

所謂“巧婦難為無米之炊”，學科核心素養(yǎng)不能憑空出現(xiàn)，必須是在特定學科具體化后，學生通過特定學科的學習而形成，因此核心素養(yǎng)具有一定的學科特點，是“學生在學習一門學科之后必須形成的重要品格和關(guān)鍵能力”［2］，具有學科性。同時，學科核心素養(yǎng)也具有非學科性，即跨學科性或綜合性，不僅僅局限于具體的某一學科。以音樂學科為例，音樂學科核心素養(yǎng)指學生立足音樂學科本質(zhì)，通過音樂課程學習獲得的、具有音樂學科特色的綜合表現(xiàn)能力，如感知能力、情感體驗、實踐能力、審美情趣、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等。

(三)音樂教學單元設(shè)計

“單元”是19世紀赫爾巴特學派戚勒(T．Ziller)倡導“五階段教授法””(分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法)時提出的。它不是單純以章節(jié)作為教材單位，而是在教學過程中根據(jù)一定的目標和主題模塊來構(gòu)成教材單元的一個單位。我國傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計以教材章、節(jié)為基本單位，著眼于通過知識點和技能訓練來設(shè)計教學，缺乏知識間的關(guān)聯(lián)性和遷移性，重在知識點灌輸，缺少貫穿基礎(chǔ)教育改革紅線的核心素養(yǎng)。音樂教學單元設(shè)計是教師根據(jù)不同知識點內(nèi)容的需要，綜合利用各種教學模式和教學策略，對某一章或者某一單元進行設(shè)計，學習者通過一段時間的學習可以完成相對完整的單元性知識學習。鐘啟泉教授認為:“教學單元設(shè)計不是單純知識點的傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于學科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究活動敘事的活動，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學?！保?］核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計具有結(jié)構(gòu)化、主題明確等特點，在發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)方面具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計的意義

上海市特級教師席恒認為:“音樂教學單元設(shè)計并不是與教學內(nèi)容相分離，有關(guān)音樂教學單元設(shè)計都是根據(jù)不同學齡階段的學生、教學目標、教學內(nèi)容以及實際學習情況來進行有效的單元設(shè)計?！保?］日本教育學家佐藤學認為，這種教學單元設(shè)計是“主題─探究─表達的方式，把活動性、協(xié)同性、反思性學習作為一個單元來組織”。音樂教學不能止于學生對知識的掌握，還應(yīng)該注重對學生整體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教學單元設(shè)計可以通過提升學生音樂學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對知識間的關(guān)聯(lián)性和遷移性的掌握，提升知識習得和思維判斷力。筆者認為核心素養(yǎng)理念下進行音樂教學單元設(shè)計主要具有以下五方面意義。第一，音樂學科教學單元設(shè)計是教師進行有效課時計劃的必要條件。鐘啟泉教授曾說:“單元設(shè)計的價值和作用在于其是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點?！保?］教師學會教學單元設(shè)計對于培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)具有重要意義。我國一直深受“應(yīng)試教育”的影響，音樂學科一直扮演著“副科”的角色，被數(shù)學、語文、英語等“主科”邊緣化，這一現(xiàn)象在中小學教育中尤為突出，為了培養(yǎng)“精英人才”、打造“完美課堂”、傳輸“高分及高能”，大量音樂課時被擠占，即便有的學校正常開設(shè)音樂課，教師也只是注重知識點的傳授，不關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些現(xiàn)象恰恰與音樂學科核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生綜合表現(xiàn)能力的目標相悖。第二，有助于提高學生對音樂學科核心素養(yǎng)的理解。當前音樂教學主要以“知識技能傳遞為中心”，而核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計的主要目的在于培養(yǎng)學生的“批判性思維”“創(chuàng)新性思維”和“反思性思維”?；谶@一目標，進一步理解核心素養(yǎng)的多元思維是課程發(fā)展理念。課程發(fā)展離不開對教學單元的設(shè)計，教學單元設(shè)計指引著課時計劃。如果缺少對教學單元的設(shè)計，音樂教學將只是停留在對音樂基礎(chǔ)知識和技能的掌握上。第三，有助于提高學生的音樂表現(xiàn)力，為今后音樂學習打下良好的基礎(chǔ)。不管是聲樂的演唱，還是器樂的演奏，都表明音樂是一門表現(xiàn)性藝術(shù)。教學單元設(shè)計的目的就是讓學生參與音樂的表演和創(chuàng)作，提高音樂表現(xiàn)力，同時可以促進學習共同體形成，增強學生的交際能力。第四，有助于提高音樂學科知識間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計改變了傳統(tǒng)的碎片化知識點的講授，強調(diào)知識間的內(nèi)在邏輯和內(nèi)容之間的聯(lián)系。當教唱一首歌曲時，不僅僅要教學生學會唱，還要聯(lián)想有關(guān)歌唱的形式，嘗試用合唱、二重唱等方式來演唱。同時，要求學生學會靈活運用所學知識，嘗試與其他學科相聯(lián)系進行跨學科的學習，而不是死記硬背。第五，有助于提高生活導向功能。音樂學科教育很多來源于生活體驗，由于各個學科都有自己的研究對象和表達方式，思維方式不同也就存在差異性。核心素養(yǎng)理念下的音樂教學單元設(shè)計首先結(jié)合了學生的生活體驗進行單元設(shè)計，以便學生更好地理解和接受知識，使每一節(jié)課都有內(nèi)在的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性。

三、核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計的基本思路

音樂教學單元設(shè)計不是即興發(fā)揮，而是教師在教學前根據(jù)一定的思路來設(shè)計教學。本文將從傳統(tǒng)音樂教學單元設(shè)計和核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計的思路加以分析。前者重視知識點和技能的獲得，知識結(jié)構(gòu)的邏輯較為碎片化;后者注重知識間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注單元整體性，強調(diào)結(jié)構(gòu)化思想。筆者以人教版七年級音樂上冊一首歌曲《西風的話》的教學為例進行分析。

(一)傳統(tǒng)音樂教學單元設(shè)計

1．知識點的把握。第一，教會學生演唱《西風的話》。第二，了解歌曲的詞、曲作者。第三，了解歌曲的創(chuàng)作背景及歌曲所要表現(xiàn)的情感。第四，掌握歌曲的調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏及力度符號。第五，了解什么是魚咬尾的寫作特點。第六，掌握四四拍的強弱規(guī)律。2．技能的掌握。一是，跟隨伴奏有情感地演唱《西風的話》。二是，學會四四拍指揮手勢。

(二)核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計

第一，分析單元的教學內(nèi)容，揭示單元中各知識點的相互關(guān)聯(lián)與層次遞進的關(guān)系，把握單元所承載的該學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。第二，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，從整個單元宏觀角度入手，用單元來指導學生對每一章節(jié)及相關(guān)內(nèi)容的學習，進行微觀分析，掌握有關(guān)音樂的基礎(chǔ)知識概念。第三，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置基本問題，在解決問題的過程中，思考與內(nèi)容的聯(lián)系及相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。第四，運用所學相關(guān)音樂基礎(chǔ)知識，分析歌曲《西風的話》中的結(jié)構(gòu)、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏類型以及旋律走向。第五，通過學生對歌曲基本知識的理解，比較其與第二單元中《歌唱祖國》在風格上的不同。第六，引導學生唱樂譜，一邊聽音或鋼琴，一邊唱樂譜。第七，能夠?qū)λ枨娘L格與特點、情感與意境進行初步分析，并對自己、他人或集體的演唱做出較為客觀的評價。通過以上兩種教學單元設(shè)計思路可以看出，從知識點和基本技能來設(shè)計教學單元，把整個單元教學內(nèi)容按照順序設(shè)計訓練，知識結(jié)構(gòu)碎片化情況比較突出，過多注重知識點和技能的獲得，使教學內(nèi)容缺乏前后銜接，缺少如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的考慮。而核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計，強調(diào)單元整體相互關(guān)聯(lián)，回歸學生生活，追求理解。正如在教育評價領(lǐng)域享有盛譽的格蘭特•威金斯和杰伊•麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》中所說:“關(guān)注學生理解的單元模板，對教學內(nèi)容不局限于特定的主題內(nèi)容，而是與其他學科相結(jié)合?！保?］核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計強調(diào)跨學科學習，著重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將新舊知識進行鏈接，并與其他單元的教學內(nèi)容穿插編排，因此這種基于結(jié)構(gòu)化的、依照知識間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教學單元更有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計的發(fā)展前景

音樂教學是培育學生音樂核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，教學單元設(shè)計是有效把握音樂教學實踐的途徑，因此培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)要求教師學會從教學單元設(shè)計做起，這一教學設(shè)計適應(yīng)了新課程改革“育人的教育模式”［7］。筆者根據(jù)鐘啟泉教授“基于核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計”“單元設(shè)計:撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點”等論述，結(jié)合2016年《普通高中音樂課程標準(征求意見稿)》，認為核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計具有如下發(fā)展前景。首先，從單元編制角度講，核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計以“主題—探究—表達”方式為主，而傳統(tǒng)的階梯式教學則以“目標—達成—評價”的教學方式進行單元設(shè)計，顯然前者更注重學生主體在實踐教學中的參與性，因此核心素養(yǎng)理念下教學單元設(shè)計將成為教學設(shè)計的主流。其次，從教學設(shè)計內(nèi)容角度講，傳統(tǒng)教學設(shè)計強調(diào)知識點的獲得，如對節(jié)奏、和聲、樂理知識的獲得，注重細節(jié)教育;而核心素養(yǎng)理念下音樂單元教學設(shè)計主要目的是解決問題，讓學生學會自動探究、自主思維，進而展開對內(nèi)容的學習，以此使學生更好地發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。再次，從課堂情景角度講，追求探究式的教學單元設(shè)計，即“學習共同體”，是核心素養(yǎng)理念下的共同愿景，也將成為教學發(fā)展的主流。面向21世紀核心素養(yǎng)的發(fā)展，音樂作為人文學科的一個重要領(lǐng)域，核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計采用多種生動教育教學手段，重視“真實性學習”“真實性學力”和“真實性評價”。核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計始終貫穿“真實性”這一紅線，努力提高學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計通過調(diào)動學生的學習積極性，使其從感性認識入手，加深對知識點及技能的理性認識，音樂課堂的主體由教師變成了學生。在這一過程中學生通過發(fā)揮主觀能動性，學會感知音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂，并逐步培養(yǎng)起對音樂和其他學科的感知能力、審美情趣、實踐能力及創(chuàng)意表達能力。

五、結(jié)語

俄國教育家烏申斯基曾說:“智慧是一種組織得很好的知識體系。碎片化的孤立的知識是沒有價值的?！睂W者鮑鵬山也曾說:“當知識不成體系時，他是無用的，只是碎片?！彪m然兩個觀點太過于絕對化，但在一定程度上說明了傳統(tǒng)的教學著重關(guān)注知識點和技能的設(shè)計是不能促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計重在發(fā)揮學生的自主能力與創(chuàng)新能力，發(fā)揮課堂教學育人的主導作用，強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。盡管學生對發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)的意識尚且薄弱，但這一教學單元設(shè)計思想過程需要被重視。本文試圖通過對音樂教學的單元設(shè)計來探討提升學生對音樂學科核心素養(yǎng)的自我意識。核心素養(yǎng)理念下音樂教學單元設(shè)計是一個漫長的過程，不能急于求成，也不能一勞永逸。這一過程會出現(xiàn)各種困境與迷茫，同時也會經(jīng)歷“否定—肯定—再否定—再肯定”的循環(huán)往復(fù)的過程，每一次經(jīng)歷也都是在不斷的創(chuàng)新。音樂教學單元設(shè)計是教學活動中永遠不過時的話題，為了使音樂在教學過程中得到更好的發(fā)展，希望教學單元設(shè)計能引起重視，更好地建構(gòu)音樂學科心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［2］［美］格蘭特•威金斯杰伊•麥克泰格．追求理解的教學設(shè)計［M］．閻寒冰，等譯．上海:華東師范大學出版社，2017:231－233．

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作者:韋德秀 單位:陜西師范大學音樂與舞蹈學院