音樂(lè)課程改革和教師教育理念重建研討

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【摘要】音樂(lè)教育行為分為兩種類型，即國(guó)民音樂(lè)教育和專業(yè)音樂(lè)教育。由于兩種教育行為在教育對(duì)象、教育目標(biāo)上存在區(qū)別，它們?cè)诮逃侄闻c方式、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也存在很大差異。比較這些差異，是我們真正認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育目標(biāo)的前提，也是實(shí)施音樂(lè)教育的重要保證。在推行高中新課程改革的今天，作為一名高中音樂(lè)教師，正視音樂(lè)教育現(xiàn)狀，對(duì)于高中音樂(lè)課程改革的具體實(shí)施，進(jìn)行專門的探討，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育　；國(guó)民音樂(lè)教育；　專業(yè)音樂(lè)教育；　音樂(lè)課程改革；　音樂(lè)鑒賞

作為一名高中音樂(lè)教師，正視音樂(lè)教育現(xiàn)狀，對(duì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，是明確音樂(lè)課程改革的必要性，推進(jìn)和落實(shí)音樂(lè)課程改革的保障。

一、音樂(lè)教育的再認(rèn)識(shí)

音樂(lè)教育行為分為兩種類型：國(guó)民音樂(lè)教育和專業(yè)音樂(lè)教育。由于兩種教育行為在教育對(duì)象、教育目標(biāo)上存在區(qū)別，它們?cè)诮逃侄闻c方式、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也存在很大差異，比較這些差異是我們真正認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育目標(biāo)的前提，也是實(shí)施音樂(lè)教育的重要保證。中小學(xué)階段的音樂(lè)課屬于國(guó)民音樂(lè)教育的內(nèi)容，它的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，吸引學(xué)生參與音樂(lè)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好；培養(yǎng)學(xué)生參與音樂(lè)的基本能力，即音樂(lè)審美能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力與音樂(lè)的創(chuàng)造能力；使學(xué)生掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和基本技能。繼承民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化以及世界各國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)文化，使學(xué)生逐步了解本民族的音樂(lè)，熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，接觸世界各歷史時(shí)期、各文化背景的優(yōu)秀音樂(lè)作品，開(kāi)闊音樂(lè)視野；通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧、陶冶高尚情操和優(yōu)良的品格，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和集體主義精神，使之成為全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。但由于人們不能正確的理解兩種音樂(lè)教育行為的關(guān)系，導(dǎo)致中小學(xué)階段的音樂(lè)教育工作者在實(shí)際的教學(xué)管理上常常處于一種十分尷尬的境地。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)校音樂(lè)課可有可無(wú)，而把參加文藝匯演、培養(yǎng)少數(shù)人才當(dāng)成衡量國(guó)民音樂(lè)教育的全部標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂(lè)教育主要是面對(duì)那些打算以音樂(lè)作為職業(yè)的學(xué)生，對(duì)于其他的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要；那些所謂“世界名曲”是給從事音樂(lè)專業(yè)的人聽(tīng)的，所有音樂(lè)上的事情與其他人無(wú)關(guān)；上音樂(lè)課也就是“玩”，甚至于音樂(lè)課可以在文化課學(xué)習(xí)緊張的學(xué)期扮演可有可無(wú)的角色。應(yīng)試教育下造成的“務(wù)實(shí)主義”，使現(xiàn)今各中學(xué)的音樂(lè)特長(zhǎng)生出現(xiàn)了空前的“繁榮”，生產(chǎn)了成批量的不知音樂(lè)為何物的音樂(lè)產(chǎn)品，量上的不斷增加給社會(huì)帶來(lái)了可喜的信息，質(zhì)的直線驟減給音樂(lè)的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了毀滅性的災(zāi)難。社會(huì)對(duì)這部分學(xué)習(xí)音樂(lè)、從事音樂(lè)工作的人的態(tài)度是蔑視的，這些接受過(guò)專業(yè)音樂(lè)教育但不熱愛(ài)音樂(lè)、今后將可能從事音樂(lè)工作的人對(duì)音樂(lè)的態(tài)度也注定會(huì)是蔑視的，而后者的蔑視是摧毀性的，因?yàn)榍罢呙镆暤氖菑氖乱魳?lè)的人，后者蔑視的則是音樂(lè)的本身。可面對(duì)當(dāng)前這種空前的“繁榮”，有些的的確確具有音樂(lè)天賦、又熱愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)因此望而卻步，做出了學(xué)什么也不學(xué)音樂(lè)的選擇，對(duì)于音樂(lè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是無(wú)法逃避的痛處。具有可發(fā)展?jié)摿Φ囊魳?lè)人才不能輸送到高校，接受專業(yè)音樂(lè)教育，這給專業(yè)音樂(lè)教育的發(fā)展帶來(lái)致命性的打擊。專業(yè)音樂(lè)教育水平的下降，影響了國(guó)民音樂(lè)教育的正常發(fā)展，國(guó)民音樂(lè)教育的發(fā)展的制約勢(shì)必給專業(yè)音樂(lè)教育帶來(lái)負(fù)面影響。在社會(huì)音樂(lè)文化中，國(guó)民音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育是不可或缺的兩個(gè)組成部分，他們是互為基礎(chǔ)、相輔相成的。從音樂(lè)發(fā)展的角度來(lái)看，似乎應(yīng)以專業(yè)音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)人才為最高目的，國(guó)民音樂(lè)教育則作為它的基礎(chǔ)。音樂(lè)理論家、作曲家、指揮家和音樂(lè)教育家伯恩斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果我們沒(méi)有廣大的參與其中的聽(tīng)眾，而是一些被動(dòng)的聽(tīng)音樂(lè)的人，那我們就永遠(yuǎn)不會(huì)有一個(gè)具有音樂(lè)文明的國(guó)家和民族?！边@句話是深刻的，它說(shuō)明即使從音樂(lè)本身的目的來(lái)看，國(guó)民音樂(lè)教育也是極端重要的。它一方面需要國(guó)民的廣泛參與，另一方面又是國(guó)民文化素養(yǎng)不可分割的組成部分。換句話說(shuō)，音樂(lè)藝術(shù)不再是一個(gè)有少數(shù)音樂(lè)家承擔(dān)，用以表明社會(huì)有音樂(lè)的音樂(lè)藝術(shù)，而是直接使全體國(guó)民成為其主體的音樂(lè)藝術(shù)，全面提高國(guó)民音樂(lè)文化素養(yǎng)，即是音樂(lè)自身發(fā)展的需要，也是音樂(lè)自身發(fā)展的目的。

二、將音樂(lè)課程改革進(jìn)行到底

在推行高中新課程改革的今天，作為一名高中音樂(lè)教師，正視音樂(lè)教育現(xiàn)狀，對(duì)于高中音樂(lè)課程改革的具體實(shí)施，進(jìn)行專門的探討，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。高中新課程改革中的音樂(lè)學(xué)科設(shè)有六個(gè)模塊，其中音樂(lè)鑒賞模塊2學(xué)分，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演各1學(xué)分，必修學(xué)分3學(xué)分。對(duì)于音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演模塊的開(kāi)設(shè)，上級(jí)主管部門組織了統(tǒng)一的集中培訓(xùn)，使一線音樂(lè)教師對(duì)新課程改革的音樂(lè)課和音樂(lè)學(xué)科各模塊的具體內(nèi)容有了一定程度的了解，但具體如何實(shí)施，各模塊之間如何設(shè)置，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，還存有諸多無(wú)法解決的問(wèn)題。目前，絕大多高中學(xué)校的音樂(lè)課至多可設(shè)置三個(gè)模塊，即音樂(lè)鑒賞、演唱、演奏（此模塊的設(shè)置受音樂(lè)教師的所學(xué)專業(yè)及個(gè)人情況制約），這三個(gè)模塊總共4學(xué)分，其他模塊的課本還在編著中。現(xiàn)有音樂(lè)教師接受的高等專業(yè)音樂(lè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能與新課程改革中的音樂(lè)模塊教學(xué)要求進(jìn)行接軌，普遍存在繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和必然。學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)是個(gè)音樂(lè)模塊正常開(kāi)設(shè)的另一必須考慮的因素。根據(jù)必修學(xué)分3學(xué)分的規(guī)定，音樂(lè)鑒賞模塊就勢(shì)必成為必修模塊，另兩個(gè)模塊任選其一。只有這一種定式在實(shí)際的音樂(lè)模塊設(shè)置中具有可行性，沒(méi)有其他選擇的可能?；趯?duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀及新課程改革的可操作性上的考慮，音樂(lè)鑒賞模塊起到了承上啟下的作用，為學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱進(jìn)行“補(bǔ)課”和其它模塊的開(kāi)設(shè)打好了基礎(chǔ)。音樂(lè)課程改革后的音樂(lè)鑒賞模塊，對(duì)比以往高中音樂(lè)欣賞課來(lái)講，從廣度、深度上提出了更高的要求和期待。作為一名高中音樂(lè)教師，真正認(rèn)識(shí)音樂(lè)鑒賞模塊的重要性，才能實(shí)實(shí)在在的有助于推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革。從音樂(lè)作品的時(shí)間、空間和內(nèi)容上來(lái)看，音樂(lè)鑒賞模塊向音樂(lè)教師的個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)提出了一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教師必須提高認(rèn)識(shí)，拓展專業(yè)的口徑，豐富自身的知識(shí)面，來(lái)迎接新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際的教學(xué)中，備課應(yīng)該從音樂(lè)作品的作者、主要生平、創(chuàng)作該作品時(shí)的年齡和心態(tài)以及時(shí)代背景幾個(gè)方面做起；反復(fù)篩選所要聆聽(tīng)的音樂(lè)作品的版本與演奏風(fēng)格，其中演奏者的生平與演奏風(fēng)格也是要有所準(zhǔn)備的；教師要反復(fù)的傾聽(tīng)，自身先從中找到音樂(lè)上的共鳴、感動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，深入的揣摩音樂(lè)作品，感受音樂(lè)作品，如果該音樂(lè)作品連教師都感動(dòng)不了，又如何去向?qū)W生傳授其中的音樂(lè)真諦？音樂(lè)教師需熟練操作多媒體教學(xué)工具和運(yùn)用多媒體教學(xué)工具設(shè)計(jì)制作音樂(lè)課件，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生輕松進(jìn)入音樂(lè)的教學(xué)情境，進(jìn)入審美期待階段；并從中感受到作者在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下創(chuàng)作音樂(lè)作品時(shí)的思想情感，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感性的聆聽(tīng)它、發(fā)自內(nèi)心地感受它，產(chǎn)生審美效應(yīng)。音樂(lè)課程改革涉及的問(wèn)題還很多，只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹音樂(lè)課程的新理念，成功地走出音樂(lè)課程改革的第一步，不斷探索、總結(jié)音樂(lè)課改實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全體音樂(lè)教育工作者的不懈努力，我國(guó)的音樂(lè)課程改革實(shí)驗(yàn)工作必將取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王文瀾．素質(zhì)教育視野中的中學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施研究［D］．西北師范大學(xué)，2007．

［2］孫霞．高中音樂(lè)課程改革面臨的困境及其對(duì)策［D］．湖南師范大學(xué)，2007．

作者:張慶彬 單位:山東省聊城市水城中學(xué)