幼教課件童趣化分析
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在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓互動(dòng)更多向，在制作富有童趣的課件時(shí)，我們往往將其中的角色進(jìn)行擬人化設(shè)計(jì)，通過角色擬人化的語言、動(dòng)作、表情，吸引幼兒與之交流互動(dòng)，通過人機(jī)互動(dòng)，達(dá)成師幼互動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒積極參與，一些平時(shí)不愿意發(fā)言的幼兒受吸引而不由自主地與角色對(duì)話互動(dòng)，與教師、同伴對(duì)話互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的多向性。比如，我們學(xué)習(xí)與青蛙媽媽對(duì)話這個(gè)故事時(shí)，在小班“春天”的主題背景下，幼兒對(duì)小河里撈來的小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣。在音樂活動(dòng)中，幼兒看著不斷閃動(dòng)的小蝌蚪、小青蛙的媒體面面，跟著“小蝌蚪”的音樂做著表演。有些幼兒還在問教師：“小蝌蚪怎么變成青蛙了?”幼兒們有了探索的興趣，但是，怎么跟他們講清楚小蝌蚪變青蛙的過程呢?教師特地又制作了一個(gè)課件，把青蛙冬眠、產(chǎn)卵、變小蝌蚪、長(zhǎng)腿、變小青蛙、長(zhǎng)成大青娃的過程播放給幼兒們觀看，同時(shí)，以青蛙媽媽的角色，作了介紹：“小朋友，認(rèn)識(shí)我嗎?對(duì)，我是青蛙媽媽。春天到了，我終于睡醒了。在暖暖的春天里，我和青蛙爸爸相親相愛，我們有了小寶寶了，我產(chǎn)下這么多的卵，猜猜這個(gè)卵是什么東西啊?”“是小寶寶?！庇變捍舐暬貞?yīng)。“對(duì)，這就是我們的小寶寶!小寶寶漸漸長(zhǎng)大了，變成了黑黑的”“小蝌蚪”，幼兒齊聲回答。旁邊的幼兒又搶先補(bǔ)充道；“它先長(zhǎng)出了兩條腿，是后腿，又長(zhǎng)出了前腿，還掉了尾巴，變成了可愛的小青蛙?！痹谶@樣的情況下，擬人化的課件設(shè)計(jì)充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，課堂頓時(shí)熱鬧起來。互動(dòng)的主體不再是幾個(gè)樂于表達(dá)的教師眼中的活躍分子，幼兒們個(gè)個(gè)在良好的對(duì)話氛圍中踴躍發(fā)言，充滿童趣的課件互動(dòng)讓幼兒茅塞頓開，于是埋藏在幼兒心中的疑惑輕松地被解開。
二、通過多媒體課件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，提高童趣化
在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓互動(dòng)更多向，在制作富有童趣的課件時(shí)，最好選用幼兒感興趣的動(dòng)畫角色形象。像喜羊羊、灰太狼等等，幼兒們對(duì)這些動(dòng)畫形象非常熟悉，而且十分喜歡，我們借助這些幼兒們喜歡的動(dòng)物形象，根據(jù)自己活動(dòng)的要求．設(shè)計(jì)成富有童趣的課件，幼兒憑借對(duì)這些動(dòng)物的興趣，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生多向性互動(dòng)，掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終會(huì)完成集體學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“跟動(dòng)畫寶寶跳跳”內(nèi)容時(shí)，在托班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)“蝴蝶找花”中，延伸活動(dòng)是唱唱跳跳。根據(jù)幼兒身上蝴蝶的顏色標(biāo)記，找相應(yīng)顏色的花朵跳個(gè)舞。女孩子興趣很高，可男孩子卻是興趣平平。一次午間休息，幼兒們看小婷帶來的“老虎”碟片，幼兒們快樂地跟著老虎不停地跳動(dòng)，表情是那么的愉快，這給了我很大的啟示。于是我把“蝴蝶找花”的音樂做成了動(dòng)畫，讓戴著翅膀的蝴蝶寶寶做演示。打開電腦，蝴蝶寶寶開始表演，幼兒們看著生動(dòng)可愛的畫面，和著悅耳活潑的音樂，也跟著快樂地扭動(dòng)起來。一遍又一遍地飛舞，找花，幼兒們的小臉上都流汗了，卻還嚷著；“還要跳，還要和蝴蝶寶寶跳跳?！庇谑?，通過對(duì)幼兒感興趣的多媒體動(dòng)畫角色進(jìn)行唱唱跳跳活動(dòng)，讓幼兒與自己喜歡的角色形象進(jìn)行互動(dòng)，連平時(shí)不太積極的男孩子也躍躍欲試了，活動(dòng)的對(duì)象從教師轉(zhuǎn)向了幼兒，使師幼互動(dòng)更具多向性。這樣，多媒體課件的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使教師、媒體、幼兒能夠及時(shí)交互，收到了好的效果。
三、通過情景化設(shè)計(jì)課件，提高童趣化
在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓互動(dòng)更多向，課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情，做到童趣化。尤其對(duì)于年齡較小的托小班幼兒，他們的思維具有直覺行動(dòng)性，對(duì)情景性的活動(dòng)背景能主動(dòng)去注意，從而被吸引并參與活動(dòng)，并且在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，從而更有效地完成集體學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，消化好集體學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。例如，為了讓托班學(xué)生更好地理解顏色，筆者設(shè)計(jì)了“小貓躲貓貓”的集體教學(xué)活動(dòng)，特別設(shè)計(jì)了“一個(gè)小貓躲貓貓”的情景性課件：貓媽媽帶小貓出去玩，看到小樹林里有很多房子，紅房子、黃房子、綠房子、藍(lán)房子。一會(huì)兒，淘氣的小貓和媽媽玩躲貓貓游戲了。貓媽媽找不到小貓，著爭(zhēng)地呼喚：“嗡嗡，我的貓寶寶，你在哪兒啊?”課件畫面切換到紅房子。幼兒興奮地告訴貓媽媽，告訴教師，告訴小伙伴：“小貓?jiān)诩t房子里”。貓媽媽找到了貓寶寶。一會(huì)兒，小貓又躲起來了。幼兒隨著畫面的切換，又興奮地和小伙伴交流，和教師交流，和貓媽媽交流：“這次小貓?jiān)诰G房子里。”置身這樣的情景，幼兒的視線一刻不離地盯著屏幕，尋找小貓的去向。放完了課件，許多幼兒吵著還要找小貓。在這個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者通過情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興—趣。師生在游戲氛圍中積極地和角色互動(dòng)，和教師互動(dòng)，和同伴互動(dòng)。教師還能更多地關(guān)注幼兒情景過程中的情感體驗(yàn)，幼兒幫貓媽媽找小貓?zhí)貏e開心。通過這樣的情景化設(shè)計(jì)，很自然地完成了對(duì)顏色的認(rèn)知，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒教育中的課件童趣化能夠提高教學(xué)效果。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意采取有效措施，使所設(shè)計(jì)的課件盡量做到童趣化，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效益。
