淺談教育模式的遠程教育系統(tǒng)設計

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摘要：本遠程教育系統(tǒng)基于PBL教育模式，實現(xiàn)跨地域、跨時空、跨學科的多教學形式是整個系統(tǒng)的目的。整個平臺具有跨學科性，是面向社會的綜合教育培訓系統(tǒng)。系統(tǒng)引入全時當量（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE）、學分制的概念，并通過算法動態(tài)實現(xiàn)了證書以及同等教育的學時當量轉化。平臺采用先進的學分積算法，實現(xiàn)了培訓系統(tǒng)與學歷教育的轉換平臺。

關鍵詞：遠程教育；PBL教學模式；學分制

1引言

當今，傳統(tǒng)的教育模式越來越顯現(xiàn)出它的局限性，這就要求必須尋找一種更合適的教育模式來培養(yǎng)社會所需要的人才，從而不斷推動教育的發(fā)展，而遠程教育作為一種教育模式被認為是知識經濟時代人們終身學習的手段，在信息社會里，遠程教育將不斷產生新的概念、新的手段、新的方法和新的教育模式，完善遠程教育模式勢在必行。本文的研究內容包括了一個遠程教學系統(tǒng)的總體實現(xiàn)方案，并引入FTE（FullTimeEquivalent）全時當量的概念。為了在傳統(tǒng)學歷教育與非學歷培訓教育之間建立橋梁，該平臺引入了學分制的概念。學分制是實現(xiàn)全時當量（FTE）轉換的基礎。平臺通過算法動態(tài)實現(xiàn)了證書以及同等教育的學時當量轉化，這是整個平臺的突破點和創(chuàng)新點。平臺綜合考慮了各種學分積算法，選取了最優(yōu)策略，以實現(xiàn)學生的學習管理，為實現(xiàn)畢業(yè)資格自動審核提供了良好的基礎。系統(tǒng)設計的目的是盡量減少人力，實現(xiàn)科學化資源管理，靈活實現(xiàn)學生的在線培訓教育。

2PBL教學模式定義

PBL教學模式作為一種新的教學理念，為教學網(wǎng)站提供了一種行之有效的教學策略。PBL（Problem-BasedLearning）中文含義是基于問題式學習，是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開學習，它是自主學習和協(xié)作學習相結合的方式，在解決問題的過程中學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并獲得自主學習的能力，最終完成知識體系的建構。這種學習策略，綜合了協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、綜合學習以及范例學習等多種學習策略的特點，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學習理論，其理論基礎是建構主義學習理論。將PBL教學模式應用在教學網(wǎng)站上，在學習模式上它是以“基于問題的學習”作為學習模式；在學習內容上，以“問題”為中心，通過查閱精心組織設計的學習資源；在學習方式上，采用小組協(xié)作與自主探究相結合的學習方式；在學習評價上，不僅僅限于教師對學生作業(yè)和考試的評價，更注重對學習過程的評價.

3在線培訓平臺的需求分析

學生在線學習和教師網(wǎng)上授課統(tǒng)稱為教學系統(tǒng)，網(wǎng)上教學是遠程教育支撐平臺系統(tǒng)中重要的部分，它支撐起網(wǎng)上教學活動的各個環(huán)節(jié)，為參與網(wǎng)上教學的教師和學生提供授課、學習、答疑、交流的平臺。系統(tǒng)是基于PBL教育模式，實現(xiàn)跨地域、跨時空、跨學科的多教學形式的培訓平臺。平臺將盡量減少人力，實現(xiàn)科學化資源管理，靈活實現(xiàn)學生的在線培訓。建設該平臺的目的是充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡和計算機資源，結合網(wǎng)絡、計算機、多媒體等新技術，建立起具有互動性強、教學個性化、教學資源共享、多媒體數(shù)字教學等特點，集基于WEB的網(wǎng)上教學、教務管理、教育資源庫于一體的遠程教育培訓平臺系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下三個功能模塊：總部與教學站管理、學生在線學習、教師網(wǎng)上授課。其中，學生在線學習和教師網(wǎng)上授課統(tǒng)稱為網(wǎng)上教學系統(tǒng)?？偛颗c教學站管理作為系統(tǒng)的核心部分，提供總部管理員和教學站管理員兩個級別的管理功能，實現(xiàn)對學生學籍、學習的管理和對系統(tǒng)的設置與維護管理。。

4培訓系統(tǒng)與學歷教育的轉換設計

4.1全時當量的過程設計

“全時當量”（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE），即將各種學習方式的學生數(shù)（可稱為“注冊學生數(shù)”）都按學分或者其他方法折合成為全日制的學生數(shù)，即FTE數(shù)。平臺將開放遠程教育的模式引入其中，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時根據(jù)學生對于不同專業(yè)的要求來設置課程，學院規(guī)定相應教材，每門教材為一個教學包，包括文字教材、光盤、學習指南及形成性考核等，教材內容以案例教學和實際操作為核心，按照學生文化基礎、經驗背景“量身定做”。平臺為每個學生建立“學分銀行”，并按照當量替換的原則“存入”相應的學分，規(guī)定時間內有效。平臺的特點是當量替換學分制度靈活，如學生獲得專業(yè)資格證書，或符合一定條件，可免修免考相應基礎課或專業(yè)課，并給于對應課程的學分，學院按照證書的水平統(tǒng)一給予課程成績。學生也可通過報名參加考試，獲取相應成績。學生若在繼續(xù)教育學院合作院校或同等普通高校網(wǎng)絡教育學院學習，也可對學生學分進行當量轉換，轉化為學歷教育相應的學分，但學分當量轉換按照課程類型不同，替代總學分的比例不同,

4.2動態(tài)全時當量的算法實現(xiàn)

“全時當量”（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE），是一個計量單位，它表示一個人在給定的時期內全部時間從事R&D活動，用于把部分時間從事R&D活動的人員數(shù)轉換成全時工作人員數(shù)。在遠程教育的概念范疇內，即轉換成課程學時學分。但是由于目前國內國外專業(yè)資格證書種類比較多，并沒有具體的當量轉化的算法實現(xiàn)。系統(tǒng)包括在線申請證書的功能，該功能讓當量轉換平臺更加靈活，適用性更強?？偛抗芾韱T可以根據(jù)學生的申請，對沒有實現(xiàn)當量轉換的證書進行審核，假如達到專業(yè)證書的水平，可替換或免修免考相應課程，則添加該證書的水平等級以及可替換課程名稱至系統(tǒng)。如證書有相應的總分，如國家四、六級證書，已改成710總分，則還應添加該證書的總分項。在數(shù)據(jù)庫中，對于一個證書有相應的一條記錄對應，記錄著證書的相關信息。因為系統(tǒng)采用學分積的形式進行學生的教學管理，系統(tǒng)根據(jù)學生學分積的多少判斷學生學習的質量。但如何建立專業(yè)證書與學分積之間的橋梁，即如何實現(xiàn)在線培訓平臺與學歷教育的轉換呢？系統(tǒng)結合遠程教育的實際情況，引入了學生證書校驗偏差、學時修正值等參數(shù)。具體說明如下。（1）學生證書校驗偏差α。學生證書校驗偏差α就是對該學生證書當量替換的所有課程，乘以相應科目學分的積除以總學分所得到的結果。學生證書當量轉換的水平越高，則校驗偏差α越大。在遠程教育中，對應于當量轉化的課程，證書水平相應被分為4個等級，即A(4)、B(3)、C(2)、D(1)，4級90分，3級80分，2級70分，1級60分。系統(tǒng)根據(jù)證書的水平給予學生相應的學分積。但是，由于現(xiàn)在證書種類比較多，為了避免學生用低水平的證書當量學分，可加入校驗偏差α，降低學生的學分積，從而有效實現(xiàn)學生學習成績公平、公正。標準偏差公式如下：()()iii+++++∗++∗+∗+∗+∗=aaaaabababababa432144332211α（1）ai表示第i門課程的學分，bi表示第i門課程對應證書的水平。例如某位學生對應的五個課程的學分和成績（證書水平）為：A課程四個學分，成績（A），應得點數(shù)為4*4=16；B課程三個學分，成績（B），應得點數(shù)為3*3=9；C課程兩個學分，成績（A），應得點數(shù)為2*4=8；D課程六個學分，成績（A），應得點數(shù)為6*2=12；E課程三個學分，成績（B），應得點數(shù)為3*3=9。以上五項成績α：α=[（4*4）+（3*3）+（2*4）+（6*2)+（3*3）]/（4+3+2+6+3）=3.00。在計算課程學分時，以α=2為基準。（2）學時修正值β。在證書當量轉化過程中，由于課程的不同，學生得到的學分不同，為了保證當量轉化的合理性，引入學時修正值β。系統(tǒng)結合遠程教育現(xiàn)狀，根據(jù)學生的教學計劃，計算出該生在校期間的平均學時μ，以40學時為例。學時修正值為：β=k/μ（2）k為學生這門課對應課程的學時數(shù)。（3）分數(shù)修正值γ。對于證書有相應成績的課程，例如四、六級考試改革后總分為710分，可根據(jù)學生得到的分數(shù)θ得出分數(shù)修正值γ：γ=θ/φ，φ為證書的總分數(shù)，默認γ=1（3）綜上所述，根據(jù)以上參數(shù)，能夠更加系統(tǒng)準確地判斷出證書的水平，以及進行證書當量轉換為學分積的操作。得出學生證書當量轉換對應課程學分積的公式：ξ=10∗b∗(α2)+50∗γβ（4）b表示證書對應當量轉換課程的水平（分為A、B、C、D四個等級）。根據(jù)公式（4）可計算出學生證書當量轉化過程中，某門課程對應的學分積。結合證書申請的功能，系統(tǒng)動態(tài)實現(xiàn)了證書當量轉化的功能。目前為止，平臺的證書當量轉化功能，主要還是通過學生或管理員申請，然后學院根據(jù)實際情況，依靠人工錄入證書對應轉換課程的水平，最后根據(jù)上述算法，實現(xiàn)證書的動態(tài)當量轉換功能，從而使學生獲得免修免考課程的學分、學分積。隨著證書管理體系的成熟，平臺可根據(jù)證書考察的內容、范圍、國內取得證書的總人數(shù)、及格率等參數(shù)，對于證書的水平給出一個綜合的評定標準。

5學分制與學分積的實現(xiàn)

由于各個學生選修科目數(shù)量不等（總學分數(shù)也不同），因而在成績排序時以總學分積除以總學分數(shù)所得的平均學分積作為指標：()11jjnnjiijiiiPfDf===∑∗∑（5）式（5）中，Pj為學生j的平均學分積，可以按學期、學年或全課程計算；Nj為該生在所計算期間內選修科目門數(shù)；fi為科目i的相應學分；Dij為學生j科目i的成績Cij所對應的學分積點。直接用Cij代替Dij，用課程學時數(shù)替代fi進行計算其本質是相同的。當課程學時數(shù)與其學分并非嚴格對應時，用學分fi較好。本校多數(shù)科目20學時相當于1學分，部分課目25學時為1學分，體育20學時為1學分，課程實習不記錄學時只記學分（實習時數(shù)已計入課程的學時數(shù)中），因而只宜采用平均學分積作為成績排序指標。成教學院學生成績記分方式是百分制（考試科目）、五級制（考查科目和實習）、二級制（生產實踐）并用，在課程類型上又分為必修課、限選課、任選課和實習課。部分學校規(guī)定任選可不計入學分積。但結合遠程教育的教育模式，任選課比例將逐漸增大，因此，學分積中應包括成績及格的任選課，任選課不及格可以按未選修處理（不計入學分積）。目前，除一門生產實踐課（二級制記分）外，成教學院所有課程成績均參加學分積計算。

6結語

本文根據(jù)國內遠程教學的現(xiàn)狀，結合遠程教育學院的教學特點，目標是設計實現(xiàn)一套基于Struts三層架構的遠程教育培訓系統(tǒng)，主要是針對學校與學生之間的教育教學。平臺以網(wǎng)絡服務為基礎，使學生能靈活進行遠程的互動式的學習。開放式培訓平臺具有網(wǎng)上在線、與學歷教育無關、無固定教學點等與傳統(tǒng)教育不同的特點。系統(tǒng)是基于PBL教育模式，實現(xiàn)跨地域、跨時空、跨學科的多教學形式的在線培訓平臺。整個平臺具有跨學科性，是面向社會的綜合教育培訓系統(tǒng)。系統(tǒng)引入全時當量（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE）、學分制的概念，采用先進的學分積算法，實現(xiàn)了培訓系統(tǒng)與學歷教育的轉換平臺，并實現(xiàn)了學生畢業(yè)資格的自動審核。

參考文獻

[1]馬紅亮.PBL網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)設計[J].現(xiàn)代教育技術,2003,13(5):30-34.

作者:何俊彥 單位:上海工藝美術職業(yè)學院