淺談教育模式的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)
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摘要：本遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)基于PBL教育模式，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)空、跨學(xué)科的多教學(xué)形式是整個(gè)系統(tǒng)的目的。整個(gè)平臺(tái)具有跨學(xué)科性，是面向社會(huì)的綜合教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)引入全時(shí)當(dāng)量（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE）、學(xué)分制的概念，并通過算法動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)了證書以及同等教育的學(xué)時(shí)當(dāng)量轉(zhuǎn)化。平臺(tái)采用先進(jìn)的學(xué)分積算法，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)系統(tǒng)與學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)換平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；PBL教學(xué)模式；學(xué)分制
1引言
當(dāng)今，傳統(tǒng)的教育模式越來越顯現(xiàn)出它的局限性，這就要求必須尋找一種更合適的教育模式來培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，從而不斷推動(dòng)教育的發(fā)展，而遠(yuǎn)程教育作為一種教育模式被認(rèn)為是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)的手段，在信息社會(huì)里，遠(yuǎn)程教育將不斷產(chǎn)生新的概念、新的手段、新的方法和新的教育模式，完善遠(yuǎn)程教育模式勢在必行。本文的研究內(nèi)容包括了一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的總體實(shí)現(xiàn)方案，并引入FTE（FullTimeEquivalent）全時(shí)當(dāng)量的概念。為了在傳統(tǒng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)教育之間建立橋梁，該平臺(tái)引入了學(xué)分制的概念。學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)全時(shí)當(dāng)量（FTE）轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。平臺(tái)通過算法動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)了證書以及同等教育的學(xué)時(shí)當(dāng)量轉(zhuǎn)化，這是整個(gè)平臺(tái)的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。平臺(tái)綜合考慮了各種學(xué)分積算法，選取了最優(yōu)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)資格自動(dòng)審核提供了良好的基礎(chǔ)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是盡量減少人力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化資源管理，靈活實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線培訓(xùn)教育。
2PBL教學(xué)模式定義
PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念，為教學(xué)網(wǎng)站提供了一種行之有效的教學(xué)策略。PBL（Problem-BasedLearning）中文含義是基于問題式學(xué)習(xí)，是以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)，它是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并獲得自主學(xué)習(xí)的能力，最終完成知識(shí)體系的建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)策略，綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，能夠比較充分地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)網(wǎng)站上，在學(xué)習(xí)模式上它是以“基于問題的學(xué)習(xí)”作為學(xué)習(xí)模式；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以“問題”為中心，通過查閱精心組織設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源；在學(xué)習(xí)方式上，采用小組協(xié)作與自主探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，不僅僅限于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)和考試的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià).
3在線培訓(xùn)平臺(tái)的需求分析
學(xué)生在線學(xué)習(xí)和教師網(wǎng)上授課統(tǒng)稱為教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)上教學(xué)是遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)系統(tǒng)中重要的部分，它支撐起網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為參與網(wǎng)上教學(xué)的教師和學(xué)生提供授課、學(xué)習(xí)、答疑、交流的平臺(tái)。系統(tǒng)是基于PBL教育模式，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)空、跨學(xué)科的多教學(xué)形式的培訓(xùn)平臺(tái)。平臺(tái)將盡量減少人力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化資源管理，靈活實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線培訓(xùn)。建設(shè)該平臺(tái)的目的是充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等新技術(shù)，建立起具有互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)個(gè)性化、教學(xué)資源共享、多媒體數(shù)字教學(xué)等特點(diǎn)，集基于WEB的網(wǎng)上教學(xué)、教務(wù)管理、教育資源庫于一體的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下三個(gè)功能模塊：總部與教學(xué)站管理、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上授課。其中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)和教師網(wǎng)上授課統(tǒng)稱為網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)?？偛颗c教學(xué)站管理作為系統(tǒng)的核心部分，提供總部管理員和教學(xué)站管理員兩個(gè)級(jí)別的管理功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)籍、學(xué)習(xí)的管理和對(duì)系統(tǒng)的設(shè)置與維護(hù)管理。。
4培訓(xùn)系統(tǒng)與學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)
4.1全時(shí)當(dāng)量的過程設(shè)計(jì)
“全時(shí)當(dāng)量”（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE），即將各種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生數(shù)（可稱為“注冊(cè)學(xué)生數(shù)”）都按學(xué)分或者其他方法折合成為全日制的學(xué)生數(shù)，即FTE數(shù)。平臺(tái)將開放遠(yuǎn)程教育的模式引入其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同專業(yè)的要求來設(shè)置課程，學(xué)院規(guī)定相應(yīng)教材，每門教材為一個(gè)教學(xué)包，包括文字教材、光盤、學(xué)習(xí)指南及形成性考核等，教材內(nèi)容以案例教學(xué)和實(shí)際操作為核心，按照學(xué)生文化基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景“量身定做”。平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生建立“學(xué)分銀行”，并按照當(dāng)量替換的原則“存入”相應(yīng)的學(xué)分，規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效。平臺(tái)的特點(diǎn)是當(dāng)量替換學(xué)分制度靈活，如學(xué)生獲得專業(yè)資格證書，或符合一定條件，可免修免考相應(yīng)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，并給于對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分，學(xué)院按照證書的水平統(tǒng)一給予課程成績。學(xué)生也可通過報(bào)名參加考試，獲取相應(yīng)成績。學(xué)生若在繼續(xù)教育學(xué)院合作院?；蛲绕胀ǜ咝＞W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可對(duì)學(xué)生學(xué)分進(jìn)行當(dāng)量轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化為學(xué)歷教育相應(yīng)的學(xué)分，但學(xué)分當(dāng)量轉(zhuǎn)換按照課程類型不同，替代總學(xué)分的比例不同,
4.2動(dòng)態(tài)全時(shí)當(dāng)量的算法實(shí)現(xiàn)
“全時(shí)當(dāng)量”（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE），是一個(gè)計(jì)量單位，它表示一個(gè)人在給定的時(shí)期內(nèi)全部時(shí)間從事R&D活動(dòng)，用于把部分時(shí)間從事R&D活動(dòng)的人員數(shù)轉(zhuǎn)換成全時(shí)工作人員數(shù)。在遠(yuǎn)程教育的概念范疇內(nèi)，即轉(zhuǎn)換成課程學(xué)時(shí)學(xué)分。但是由于目前國內(nèi)國外專業(yè)資格證書種類比較多，并沒有具體的當(dāng)量轉(zhuǎn)化的算法實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)包括在線申請(qǐng)證書的功能，該功能讓當(dāng)量轉(zhuǎn)換平臺(tái)更加靈活，適用性更強(qiáng)?？偛抗芾韱T可以根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)，對(duì)沒有實(shí)現(xiàn)當(dāng)量轉(zhuǎn)換的證書進(jìn)行審核，假如達(dá)到專業(yè)證書的水平，可替換或免修免考相應(yīng)課程，則添加該證書的水平等級(jí)以及可替換課程名稱至系統(tǒng)。如證書有相應(yīng)的總分，如國家四、六級(jí)證書，已改成710總分，則還應(yīng)添加該證書的總分項(xiàng)。在數(shù)據(jù)庫中，對(duì)于一個(gè)證書有相應(yīng)的一條記錄對(duì)應(yīng)，記錄著證書的相關(guān)信息。因?yàn)橄到y(tǒng)采用學(xué)分積的形式進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)管理，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)分積的多少判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但如何建立專業(yè)證書與學(xué)分積之間的橋梁，即如何實(shí)現(xiàn)在線培訓(xùn)平臺(tái)與學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)換呢？系統(tǒng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育的實(shí)際情況，引入了學(xué)生證書校驗(yàn)偏差、學(xué)時(shí)修正值等參數(shù)。具體說明如下。（1）學(xué)生證書校驗(yàn)偏差α。學(xué)生證書校驗(yàn)偏差α就是對(duì)該學(xué)生證書當(dāng)量替換的所有課程，乘以相應(yīng)科目學(xué)分的積除以總學(xué)分所得到的結(jié)果。學(xué)生證書當(dāng)量轉(zhuǎn)換的水平越高，則校驗(yàn)偏差α越大。在遠(yuǎn)程教育中，對(duì)應(yīng)于當(dāng)量轉(zhuǎn)化的課程，證書水平相應(yīng)被分為4個(gè)等級(jí)，即A(4)、B(3)、C(2)、D(1)，4級(jí)90分，3級(jí)80分，2級(jí)70分，1級(jí)60分。系統(tǒng)根據(jù)證書的水平給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分積。但是，由于現(xiàn)在證書種類比較多，為了避免學(xué)生用低水平的證書當(dāng)量學(xué)分，可加入校驗(yàn)偏差α，降低學(xué)生的學(xué)分積，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績公平、公正。標(biāo)準(zhǔn)偏差公式如下：()()iii+++++∗++∗+∗+∗+∗=aaaaabababababa432144332211α（1）ai表示第i門課程的學(xué)分，bi表示第i門課程對(duì)應(yīng)證書的水平。例如某位學(xué)生對(duì)應(yīng)的五個(gè)課程的學(xué)分和成績（證書水平）為：A課程四個(gè)學(xué)分，成績（A），應(yīng)得點(diǎn)數(shù)為4*4=16；B課程三個(gè)學(xué)分，成績（B），應(yīng)得點(diǎn)數(shù)為3*3=9；C課程兩個(gè)學(xué)分，成績（A），應(yīng)得點(diǎn)數(shù)為2*4=8；D課程六個(gè)學(xué)分，成績（A），應(yīng)得點(diǎn)數(shù)為6*2=12；E課程三個(gè)學(xué)分，成績（B），應(yīng)得點(diǎn)數(shù)為3*3=9。以上五項(xiàng)成績?chǔ)粒害?[（4*4）+（3*3）+（2*4）+（6*2)+（3*3）]/（4+3+2+6+3）=3.00。在計(jì)算課程學(xué)分時(shí)，以α=2為基準(zhǔn)。（2）學(xué)時(shí)修正值β。在證書當(dāng)量轉(zhuǎn)化過程中，由于課程的不同，學(xué)生得到的學(xué)分不同，為了保證當(dāng)量轉(zhuǎn)化的合理性，引入學(xué)時(shí)修正值β。系統(tǒng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)算出該生在校期間的平均學(xué)時(shí)μ，以40學(xué)時(shí)為例。學(xué)時(shí)修正值為：β=k/μ（2）k為學(xué)生這門課對(duì)應(yīng)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。（3）分?jǐn)?shù)修正值γ。對(duì)于證書有相應(yīng)成績的課程，例如四、六級(jí)考試改革后總分為710分，可根據(jù)學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)θ得出分?jǐn)?shù)修正值γ：γ=θ/φ，φ為證書的總分?jǐn)?shù)，默認(rèn)γ=1（3）綜上所述，根據(jù)以上參數(shù)，能夠更加系統(tǒng)準(zhǔn)確地判斷出證書的水平，以及進(jìn)行證書當(dāng)量轉(zhuǎn)換為學(xué)分積的操作。得出學(xué)生證書當(dāng)量轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)課程學(xué)分積的公式：ξ=10∗b∗(α2)+50∗γβ（4）b表示證書對(duì)應(yīng)當(dāng)量轉(zhuǎn)換課程的水平（分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）。根據(jù)公式（4）可計(jì)算出學(xué)生證書當(dāng)量轉(zhuǎn)化過程中，某門課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分積。結(jié)合證書申請(qǐng)的功能，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)了證書當(dāng)量轉(zhuǎn)化的功能。目前為止，平臺(tái)的證書當(dāng)量轉(zhuǎn)化功能，主要還是通過學(xué)生或管理員申請(qǐng)，然后學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，依靠人工錄入證書對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換課程的水平，最后根據(jù)上述算法，實(shí)現(xiàn)證書的動(dòng)態(tài)當(dāng)量轉(zhuǎn)換功能，從而使學(xué)生獲得免修免考課程的學(xué)分、學(xué)分積。隨著證書管理體系的成熟，平臺(tái)可根據(jù)證書考察的內(nèi)容、范圍、國內(nèi)取得證書的總?cè)藬?shù)、及格率等參數(shù)，對(duì)于證書的水平給出一個(gè)綜合的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
5學(xué)分制與學(xué)分積的實(shí)現(xiàn)
由于各個(gè)學(xué)生選修科目數(shù)量不等（總學(xué)分?jǐn)?shù)也不同），因而在成績排序時(shí)以總學(xué)分積除以總學(xué)分?jǐn)?shù)所得的平均學(xué)分積作為指標(biāo)：()11jjnnjiijiiiPfDf===∑∗∑（5）式（5）中，Pj為學(xué)生j的平均學(xué)分積，可以按學(xué)期、學(xué)年或全課程計(jì)算；Nj為該生在所計(jì)算期間內(nèi)選修科目門數(shù)；fi為科目i的相應(yīng)學(xué)分；Dij為學(xué)生j科目i的成績Cij所對(duì)應(yīng)的學(xué)分積點(diǎn)。直接用Cij代替Dij，用課程學(xué)時(shí)數(shù)替代fi進(jìn)行計(jì)算其本質(zhì)是相同的。當(dāng)課程學(xué)時(shí)數(shù)與其學(xué)分并非嚴(yán)格對(duì)應(yīng)時(shí)，用學(xué)分fi較好。本校多數(shù)科目20學(xué)時(shí)相當(dāng)于1學(xué)分，部分課目25學(xué)時(shí)為1學(xué)分，體育20學(xué)時(shí)為1學(xué)分，課程實(shí)習(xí)不記錄學(xué)時(shí)只記學(xué)分（實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)已計(jì)入課程的學(xué)時(shí)數(shù)中），因而只宜采用平均學(xué)分積作為成績排序指標(biāo)。成教學(xué)院學(xué)生成績記分方式是百分制（考試科目）、五級(jí)制（考查科目和實(shí)習(xí)）、二級(jí)制（生產(chǎn)實(shí)踐）并用，在課程類型上又分為必修課、限選課、任選課和實(shí)習(xí)課。部分學(xué)校規(guī)定任選可不計(jì)入學(xué)分積。但結(jié)合遠(yuǎn)程教育的教育模式，任選課比例將逐漸增大，因此，學(xué)分積中應(yīng)包括成績及格的任選課，任選課不及格可以按未選修處理（不計(jì)入學(xué)分積）。目前，除一門生產(chǎn)實(shí)踐課（二級(jí)制記分）外，成教學(xué)院所有課程成績均參加學(xué)分積計(jì)算。
6結(jié)語
本文根據(jù)國內(nèi)遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，目標(biāo)是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一套基于Struts三層架構(gòu)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)，主要是針對(duì)學(xué)校與學(xué)生之間的教育教學(xué)。平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生能靈活進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。開放式培訓(xùn)平臺(tái)具有網(wǎng)上在線、與學(xué)歷教育無關(guān)、無固定教學(xué)點(diǎn)等與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)。系統(tǒng)是基于PBL教育模式，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)空、跨學(xué)科的多教學(xué)形式的在線培訓(xùn)平臺(tái)。整個(gè)平臺(tái)具有跨學(xué)科性，是面向社會(huì)的綜合教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)引入全時(shí)當(dāng)量（FullTimeEquivalent，F(xiàn)TE）、學(xué)分制的概念，采用先進(jìn)的學(xué)分積算法，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)系統(tǒng)與學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)換平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)資格的自動(dòng)審核。
參考文獻(xiàn)
[1]馬紅亮.PBL網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2003,13(5):30-34.
作者:何俊彥 單位:上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院