中職英語教學(xué)情境教學(xué)模式應(yīng)用分析

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【摘要】中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，是我國教育體系的重要組成部分，在中等職業(yè)英語教學(xué)中，還存在著許多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量需要不斷提高，情景教學(xué)模式和方法的提出，為中等職業(yè)的英語教學(xué)工作提供了方法上的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；中職英語；英語教學(xué)

引言

情景教學(xué)法是以具體事物環(huán)境或心理環(huán)境作為承載來講述知識的過程，在各個學(xué)科領(lǐng)域都有廣泛運用，在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，采用“情境教學(xué)法”不僅可以通過具體方式來使英語“具象化”易于學(xué)生理解，更能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習興趣和習慣，為學(xué)生的自主學(xué)習和終生學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。

1.情境教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中是指通過創(chuàng)設(shè)具體或模擬的情景，營造氛圍的方式來塑造良好的教學(xué)和學(xué)習氛圍，從而提高學(xué)習效果和教學(xué)質(zhì)量，隨著教育的不斷改革，教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新，將情境教學(xué)模式應(yīng)用于中等職業(yè)教學(xué)模式中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式有“活靈活現(xiàn)”的特點，更容易被學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生在這種長期的訓(xùn)練中培養(yǎng)出良好的學(xué)習習慣，為自主學(xué)習和終生學(xué)習打下基礎(chǔ)。在中等職業(yè)學(xué)段，學(xué)生在身心發(fā)展上還沒有完全成熟，在思維模式的發(fā)展上也有一定的局限，而情境教學(xué)以其身臨其境的體驗，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)了好的環(huán)境，更有利于學(xué)生對知識的掌握，從而為一部分結(jié)束中等職業(yè)學(xué)習選擇進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生打下了學(xué)習基礎(chǔ)。

2.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在經(jīng)過三年的學(xué)習之后，一部分學(xué)生走上工作崗位，開始職業(yè)生涯的發(fā)展，還有一些學(xué)生在結(jié)束中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習之后，進入高等學(xué)職業(yè)學(xué)校學(xué)習，針對這兩種目的不同的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意滿足不同學(xué)生的不同需求，但在實際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式依舊落后，學(xué)生在學(xué)習過程中難以感受到英語學(xué)習的樂趣，因此，教學(xué)質(zhì)量難以提高，一些過于單一的教學(xué)方法忽視了英語的使用性，學(xué)生沒有得到相應(yīng)的實際訓(xùn)練，導(dǎo)致英語的學(xué)習依舊處于“啞巴英語”狀態(tài)，同樣，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習興趣不高的情況出現(xiàn)，除此之外，還有一些教師在教學(xué)過程種歸于以來教案和教材，不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求，課堂上沒有互動，整節(jié)課都是教師一人“唱獨角戲”，這樣對于學(xué)生的提升沒有任何幫助。

3.情境教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）情景創(chuàng)設(shè)貼近生活，激發(fā)學(xué)習興趣在使用情境教學(xué)方法出初期，就是要著眼于教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材編排內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的實際情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生具體的想象，在使用情境教學(xué)法初期，教師就需要通過貼近生活的實際情境，來引起學(xué)的注意和興趣，為建立情境教學(xué)模式打基礎(chǔ)。例如在講解句式“bebusydoingsth.”時，教師利用“mymotherisbusydoinghousework.”為場景設(shè)置會話練習，讓學(xué)生模擬“doinghousework”來體會“bebusydoingsth.”句式的用法，通過實際經(jīng)歷感受情景，加深印象，便于理解。通過經(jīng)常訓(xùn)練的方式讓學(xué)生擁有在情境中思考的意識，在長期的訓(xùn)練中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習熱情和興趣，為構(gòu)建情境教學(xué)模式打基礎(chǔ)。（2）實物演示創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)習印象在課堂教學(xué)活動中，教師可以利用實物來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)造情境，不僅可以讓學(xué)生更好的理解知識點，更能夠在這種模式下讓學(xué)生積極參與課堂活動，以此加強師生之間的互動，營造良好的學(xué)習氛圍，在積極參與課堂活動的過程中，鍛煉學(xué)生多方面的能力，這對于學(xué)生今后進入工作崗位也是具有積極意義的。例如在英語主題活動時，英語教師根據(jù)學(xué)生特長創(chuàng)造情景，在活動開始前，準備一些實物或者道具，依據(jù)布置的實物和道具來進行話題討論，在講解“Thisismysister.”時，如果條件允許，教師可以帶頭分享自己的家庭照片，并引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容學(xué)習，在學(xué)習過程中，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的家庭成員，這樣的情景不僅有利于學(xué)生對知識有深刻的印象，還能夠讓學(xué)生在分享的過程中體驗到家庭文化，促進學(xué)生在情感體驗上的發(fā)展，使英語課程發(fā)揮最大的價值。（3）注重課堂氛圍渲染，陶冶學(xué)習情操在英語課堂教學(xué)活動中，教師可以通過烘托氣氛等方式來營造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在氛圍中收獲更好的學(xué)習體驗，這樣不僅能夠陶冶情操，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習過程中借助氛圍升華自身情感，感受英語作為一門語言所獨有的魅力。在英語教學(xué)過程中，教師一般會選擇生動的英語歌曲或者貼近課程主題的英語影視片段，在掌握知識的過程感受到不同的文化的差異，以此加強自身印象。例如在《myhometown》這一課程教學(xué)中，教師播放了短視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)了英語國家如何介紹某個地方，通過觀看視頻，學(xué)生生動的體驗到了英語國家在介紹某個地方時同中國是相反的，也知道了介詞“at”和“in”的用法，在這樣的情境中能夠讓學(xué)生有更加深刻的體驗。

結(jié)語

情景教學(xué)法在中等職業(yè)英語教育中有重要作用，不僅能夠營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)質(zhì)量提高，更能夠通過這種方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣和養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，使其在今后的職業(yè)發(fā)展道路上更加全面。

參考文獻：

[1]左穎.情境教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2018(32):93.

[2]高旺林.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2017(12):56.

作者：王俊 單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校