奧爾夫音樂教學(xué)對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了奧爾夫音樂教學(xué)對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：幼兒階段是思維形成的最佳時期，也是激發(fā)幼兒自身潛力的重要時期，在幼兒教育工作中，最重要的就是培養(yǎng)幼兒的各項思維能力，啟發(fā)幼兒形成發(fā)散思維。在音樂教育中，教師可以通過奧爾夫音樂教學(xué)法，通過大量的音樂實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提高創(chuàng)造能力，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力以及啟蒙學(xué)生的節(jié)奏感。本文就是對奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)做出的研究，對幼兒時期的特點與奧爾夫音樂教學(xué)法進行闡述，以供從事幼兒教育工作的教育者參考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)幼兒教育發(fā)散思維培養(yǎng)

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒音樂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

在對幼兒音樂教育的實際工作中以及相關(guān)實驗中發(fā)現(xiàn)，人類在幼兒階段，對事物的認知和智力的增長空間較大，也是思維養(yǎng)成的重要時期，因此，使用奧爾夫音樂教學(xué)法對于啟蒙兒童的音樂知識，效果十分顯著。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

通過奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效的培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的動作思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，其中以創(chuàng)造性思維最為重要。創(chuàng)造性是藝術(shù)中不可或缺的重要因素，只有具備良好的創(chuàng)造性思維，在藝術(shù)創(chuàng)作中才不會被傳統(tǒng)所束縛，創(chuàng)作出獨一無二的藝術(shù)作品，因此培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維中又是以發(fā)散思維為主要特點，是否具備發(fā)散思維是評判人的創(chuàng)造力的重要標準之一。

（二）創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式過于死板，這不利于營造良好的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境。人類在兒童時期是具備極強的想象能力的，并且也具備極強的好奇心以及求知欲，因此，在對幼兒時期的音樂教育，就需要保證學(xué)生自身想象能力不被束縛，應(yīng)該對兒童自身表現(xiàn)出的想象、創(chuàng)造性方面的見解和行為加以鼓勵，在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)兒童對音樂方面的好奇心和求知欲。只有保證學(xué)生自身想象力不被束縛，才能保證學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性思維，所以，對于從事幼兒音樂教育工作的教師來說，保護兒童的好奇心與求知欲是工作中要重點關(guān)注的。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法設(shè)計教學(xué)活動的思路

因為幼兒階段的音樂教學(xué)需要注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以在設(shè)計教學(xué)活動時，需要根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點，增加開闊幼兒思維的內(nèi)容。教學(xué)活動的設(shè)計不能局限于一種模式，應(yīng)該保證教學(xué)模式的靈活變化。教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計一些可以引發(fā)幼兒產(chǎn)生疑問的問題，在幼兒提出問題時，不應(yīng)直接將答案解釋出來，應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)幼兒對問題進行全方位的思考，進而讓幼兒通過思考和實踐探索出不同的解決方式，這樣就能有意識的加強對幼兒創(chuàng)造性思維的鍛煉，通過不同的解決思路激發(fā)兒童發(fā)散思維。

二、應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的策略

（一）通過聲音游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

在使用奧爾夫音樂教學(xué)法設(shè)計教學(xué)活動時，可以在教學(xué)活動中通過聲音的方式配培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，使用相應(yīng)的教學(xué)教具來實現(xiàn)，不僅提高幼兒對聲音的辨識能力，也能讓幼兒在判斷聲音的時候進行自我思考，從而鍛煉幼兒的發(fā)散思維。案例1：使用錄音設(shè)備記錄一些小動物的聲音，例如：小狗、小貓、小雞、小羊等小動物的叫聲，先讓幼兒了解這些動物的叫聲，然后進行初步體驗，將這些聲音的聲源分散在不同的方位，參與教學(xué)活動的學(xué)生蒙住眼睛站在這些聲源的中心。然后教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生尋找小狗的位置，教師以此播放不同位置的動物叫聲，學(xué)生根據(jù)聽覺來判斷正確的動物叫聲，進而向目標位置移動。在這個尋找過程中，學(xué)生因為被蒙住雙眼，所以其對聲音的感知能力會有所提高，在對不同聲音的分析中找出目標聲音，再根據(jù)聲音傳遞過來的方向，判斷聲源的位置，這也讓學(xué)生在游戲中認識到不同聲音的特點，以及讓學(xué)生掌握辨別聲音遠近、方向的能力。學(xué)生初步掌握這項教學(xué)活動的參與方法后，教師可以加強難度，將不同動物的聲音以不同樂器發(fā)出的聲音加以代替，讓學(xué)生記住后，再次開展游戲。此時，教學(xué)活動的難度提高，學(xué)生需要將所聽到的樂器聲音結(jié)合記憶，回想起樂器聲音代表的動物，然后尋找正確的目標。通過學(xué)生對樂器聲音的判斷，可以進一步的刺激學(xué)生進行思考，進而達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

（二）通過節(jié)奏游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，培養(yǎng)人節(jié)奏方面的相應(yīng)能力是主要教學(xué)內(nèi)容，因此使用奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒展開音樂教學(xué)時，可以設(shè)計相應(yīng)的節(jié)奏游戲來提高學(xué)生的獨立思考能力，進而在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的同時，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例2：在設(shè)計教學(xué)活動時，教師首先制作一些圖案簡單的彩色卡片，將每種圖案搭配相應(yīng)顏色，每一種圖案代表一個簡單的節(jié)奏動作，然后將這些節(jié)奏動作對學(xué)生進行一一講解。當保證學(xué)生掌握這些簡單動作后，將帶有圖案的彩色卡片隨機分配給每個學(xué)生，檢查學(xué)生了解自己所拿卡片代表的節(jié)奏并能熟練變現(xiàn)出來后，讓學(xué)生自行尋找合作伙伴。學(xué)生進行自由搭配后，可以演繹出完整的一段節(jié)奏，進而提高學(xué)生節(jié)奏方面的能力。前期節(jié)奏游戲不宜過難，可以將全部學(xué)生分成兩組，每組使用同一種圖案，通過兩組之間的配合，實現(xiàn)完整節(jié)奏的表演。隨著學(xué)生的熟練程度逐步提升難度，最終增加節(jié)奏游戲的復(fù)雜性。在進行節(jié)奏游戲的過程中，學(xué)生可以通過卡片上的圖案和顏色區(qū)分不同的節(jié)奏，這是讓學(xué)生的思維從圖案、色彩方面向音樂節(jié)奏和動作方面的轉(zhuǎn)換，可以有效的提高學(xué)生的抽象思維能力。通過不同節(jié)奏的組合，讓學(xué)生之間增加互動性，提高課堂氣氛的同時，可以有效的促進學(xué)生對節(jié)奏感的形成，也可以有效的讓學(xué)生在自由組合創(chuàng)作中養(yǎng)成發(fā)散思維。

（三）通過即興創(chuàng)作演奏的游戲培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

當學(xué)生掌握了對聲音的判斷能力以及節(jié)奏方面的演奏和感知能力后，教師應(yīng)該有意識的加強培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)作能力。通過發(fā)放不同的樂器，讓學(xué)生自行發(fā)揮，讓學(xué)生在接觸不同樂器的過程中，掌握不同樂器的聲音特點，幼兒結(jié)合之前養(yǎng)成的簡單節(jié)奏表現(xiàn)能力，演奏出相應(yīng)的音樂。當學(xué)生進行即興創(chuàng)作時，教師應(yīng)該及時的給予相應(yīng)的鼓勵，并且通過引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生明確自身創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)作中逐步提高音樂表演中賦予的含義。案例3：在教學(xué)活動開展前，教師首先準備一首或幾首音樂選段，讓后對學(xué)生提供需要使用的簡單樂器。教師在教學(xué)活動開始后，播放準備好的音樂，教師與學(xué)生共同聆聽，然后教師在音樂中邊聽邊做出相應(yīng)的動作，敲擊樂器。通過動作引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，隨著學(xué)生將樂器敲擊節(jié)奏與音樂相配合的熟練度增加，教師可以停止動作，學(xué)生因為行為慣性，還會繼續(xù)保持之前和教師的相同動作，但是很快就會對之前的動作和節(jié)奏加以遺忘，進而出現(xiàn)不同的即興動作。這種潛意識的即興創(chuàng)作開始時還不夠熟練，隨著教學(xué)活動次數(shù)的增加，在不斷的訓(xùn)練過程中，學(xué)生就會養(yǎng)成即興創(chuàng)作的習(xí)慣，并且提高對樂器敲擊的節(jié)奏掌控能力，最終逐漸提高對動作的表現(xiàn)水平以及對節(jié)奏的創(chuàng)作水平。幼兒階段的每個學(xué)生，其動作思維能力都是有差異的，對音樂的感受也會存在區(qū)別，因此，在進行即興創(chuàng)作時，每個兒童都會創(chuàng)作出不同的音樂節(jié)奏。通過這種方法，可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而保證學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，使用奧爾夫音樂教學(xué)法進行幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)是可行的，從事幼兒教育的教育工作者應(yīng)該積極的摸索、設(shè)計教學(xué)活動，在工作中積累教學(xué)經(jīng)驗，最終達到提高教學(xué)水平，有效培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的目的。

參考文獻：

[1]陳昊婷.奧爾夫音樂教學(xué)進入高校學(xué)前教育專業(yè)課堂的必要性———以新聯(lián)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2018,(10):37-38.

[2]王晨.探索幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒,2018,(18):104-105.

[3]王希杰,劉晶晶.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教育中的作用與意義———以官渡區(qū)蠟筆樹橙郡幼兒園為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(17):186-187.

作者：張博文 單位：隴東學(xué)院教育學(xué)院