信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)整合研究

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摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。越來越多的小學(xué)語文教師也將信息化技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)地位，豐富課堂內(nèi)容及形式，把抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成更形象生動(dòng)、更直接的視頻或者圖片的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前很多語文教師還不能系統(tǒng)地、成規(guī)模地利用多媒體教學(xué)，沒有形成比較統(tǒng)一和規(guī)范化的使用標(biāo)準(zhǔn)，不能最大限度的挖掘信息化的潛力，語文教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也是順應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革要求和時(shí)展趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。本文就小學(xué)信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合做出的討論與研究。

關(guān)鍵詞：信息化資源；小學(xué)語文；有效整合

在小學(xué)教學(xué)課程體系中，語文是非常重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，語文作為一門語言類、人文類的學(xué)科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語文不僅豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生情感、拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀及人生觀、增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、提高學(xué)生的綜合能力。為順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，教師要致力于研究將信息化資源與小學(xué)語文有機(jī)結(jié)合，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的意義

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，以教師為主體地位的教學(xué)形式，教師依靠課本及板書形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如對(duì)于某一首詩歌意境進(jìn)行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也很難體會(huì)作者想要表達(dá)的愛國(guó)精神、憂國(guó)憂民的情懷，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]教師科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合，充分體現(xiàn)以學(xué)生“主人翁”的教學(xué)地位，多元化的教學(xué)形式，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，釋放學(xué)生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識(shí)更加形象具體地展示給學(xué)生們，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其次可以使學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地掌握教學(xué)內(nèi)容、體會(huì)教學(xué)思想，鞏固學(xué)生的知識(shí)，使其更加牢固;再次信息資源的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。由此可見，推進(jìn)信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合是十分必要的。

二、信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的具體措施如下

（一）提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教師熟練掌握信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息資源與小學(xué)語文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過信息技術(shù)高效地尋找教學(xué)資源，為小學(xué)語文課程的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學(xué)語文的高效開展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生有效地拓寬知識(shí)渠道。例如，小學(xué)語文教師要定期參加科學(xué)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的要求豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，小學(xué)語文教師要不斷地提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，充分地挖掘信息資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)形式單一枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在一定程度上大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)科學(xué)有效地進(jìn)行情景教學(xué)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，他不同于數(shù)學(xué)的抽象，但語文的靈活性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解作者想要表達(dá)的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，或許不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意思考，而是通過傳統(tǒng)的教師說教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一、枯燥，不利于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，教師將小學(xué)語文與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過更直觀的感受理解語文所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時(shí)，這一首詩言簡(jiǎn)意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對(duì)于小學(xué)生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個(gè)小船上獨(dú)自垂釣。”學(xué)生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)詩人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中所謂小組合作教學(xué)就是教師科學(xué)有效地將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學(xué)生展開自主性、積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使學(xué)生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，同時(shí)也能使學(xué)生積極探索、勇于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中，可以更加方便快捷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教師在講解“走，我們?nèi)ブ矘洹边@一課文時(shí)，教師可以借助信息化技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們充分發(fā)表“節(jié)約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學(xué)生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖、視頻的形式，向?qū)W生詳細(xì)介紹我國(guó)環(huán)境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴(yán)重、淡水資源人均占有量少等，教師為學(xué)生提供充分的資料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生充分探討植樹及節(jié)約用水的意義。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自行搜索節(jié)約用水的相關(guān)視頻或圖片，學(xué)生們共同分享，從而使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教育學(xué)生的意義達(dá)到更高的層次。

（四）采用信息化技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性學(xué)生的發(fā)展在很大程度上是參與意識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要為學(xué)生積極營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系。[4]以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論發(fā)言，來滿足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵(lì)他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師大膽地嘗試通過信息化技術(shù)的應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動(dòng)手做做看”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用信息技術(shù)獲得更多的教學(xué)資源，通過視頻或圖片的形式為學(xué)生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學(xué)生通過觀察教學(xué)視頻，認(rèn)真分析手工制作步驟，使學(xué)生深刻體會(huì)課文內(nèi)容向?qū)W生傳遞的實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極探索、研究，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，將信息化資源與小學(xué)語文教學(xué)有效整合已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)，信息化技術(shù)推動(dòng)了小學(xué)語文發(fā)展的步伐。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)合理有機(jī)理地整合，可以改變傳統(tǒng)單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情；通過信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的畫面來理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。在教師的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源，真正達(dá)到信息資源與語文教學(xué)的有效整合，提升語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔向榮.基于教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018(12).

[2]王倩.借信息技術(shù)促學(xué)生思維——談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(3).

[3]路曉寧.小學(xué)語文和信息技術(shù)整合探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016(23).

[4]龐永學(xué).淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)教育的有效整合核心構(gòu)建[J].課外語文,2016(20).

作者：馮禮虹 單位：甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣土橋鎮(zhèn)尹王中心小學(xué)