大學(xué)生信息素養(yǎng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)生信息素養(yǎng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：簡(jiǎn)述了思維導(dǎo)圖的理論，分析了信息素養(yǎng)教育所面臨的問(wèn)題，從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋階段介紹了基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖

時(shí)代瞬息萬(wàn)變，高速的社會(huì)發(fā)展要求更多更高層次的人才供給，這時(shí)刻鞭策著國(guó)家高等教育的改革與教學(xué)水平的提高，而高等學(xué)校教育相對(duì)于初、高中教育來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的比重更大，這就需要學(xué)習(xí)者具備良好甚至優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。尤其是在信息紛繁復(fù)雜的今天，具有良好信息素養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。信息素養(yǎng)應(yīng)該是具有不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生都應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，而傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育側(cè)重于各種常用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，認(rèn)為掌握信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，但其實(shí)信息素養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是信息意識(shí)，只有大學(xué)生擁有良好的信息意識(shí)，才能將所學(xué)的信息知識(shí)及技術(shù)發(fā)揮出最大的作用。同時(shí)，良好的信息素養(yǎng)恰恰需要由對(duì)信息的高利用率來(lái)體現(xiàn)，所以面向大學(xué)生的信息素養(yǎng)先期的培養(yǎng)應(yīng)該以通識(shí)性和高度概括性的廣譜教育為主，旨在加深學(xué)生對(duì)新信息的印象，提高信息意識(shí)，為后期具體方法、技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。可以認(rèn)為，掌握具體數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，就像是掌握了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的解題公式，但是我們需要大學(xué)生們掌握信息檢索的一個(gè)通式，這樣才算具有良好的信息素養(yǎng)。如何形成這樣一個(gè)信息檢索的通式？思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很合適的工具。

1思維導(dǎo)圖

從認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)的角度來(lái)看，在正常人的知覺(jué)中，各種感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用產(chǎn)生的印象，要比單一知覺(jué)獲得的信息豐滿形象得多。對(duì)于腦細(xì)胞而言，面對(duì)聯(lián)合多種知覺(jué)的刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)要大于對(duì)其中任意一種知覺(jué)刺激時(shí)所產(chǎn)生的反應(yīng)，即多感覺(jué)整合?？梢哉J(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用多感覺(jué)整合，就可以加大知識(shí)信息對(duì)大腦的刺激，從而提高記憶以及學(xué)習(xí)的水平。思維導(dǎo)圖（MindMap）是20世紀(jì)70年代提出的一種可將思維過(guò)程可視化的方法，用于改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的放射型神經(jīng)元狀的結(jié)構(gòu)圖，一個(gè)核心內(nèi)容，發(fā)散成一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等多級(jí)的分支結(jié)構(gòu)［1］。這種圖文并茂的表現(xiàn)形式，可以很好地產(chǎn)生多感覺(jué)整合，同時(shí)這種符合大腦思維活動(dòng)的網(wǎng)狀邏輯圖，可以將左右大腦的不同功能都調(diào)動(dòng)起來(lái)，相比于包含相同信息的文字而言，這樣更加具有組織性，更易于學(xué)習(xí)與理解。

2信息素養(yǎng)教育面臨的問(wèn)題

我國(guó)目前的信息素養(yǎng)教育存在著很大的問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：一方面是當(dāng)代大學(xué)生群體本身存在著的一些普遍問(wèn)題；另一方面就是當(dāng)前我國(guó)信息素養(yǎng)教育模式的不足。（1）隨著科技水平的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，人民的生活環(huán)境發(fā)生了極大的變化。用時(shí)下流行的年代劃分來(lái)分解不同的年齡群體時(shí)，從之前10年一代的80后、90后，變成了現(xiàn)在5年一代的95后、00后，說(shuō)明年齡差異對(duì)群體特征的影響已經(jīng)越來(lái)越大，尤其是對(duì)處在青春期的大學(xué)生。就目前的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，由于大部分為獨(dú)生子女，生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，意志不夠堅(jiān)定，自理能力較弱，并且受挫承受力較低，自我意識(shí)中現(xiàn)實(shí)自我占較大優(yōu)勢(shì)，容易過(guò)度自我肯定，產(chǎn)生自我陶醉感；第二，接受社會(huì)間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)多，為人處世以及學(xué)習(xí)中慣于衡量得失，秉持“實(shí)用主義”，覺(jué)得有用的人多交往，有用的事多接觸，有用的知識(shí)多學(xué)習(xí)；第三，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為強(qiáng)烈，求知欲強(qiáng)大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)渠道豐富，所以知識(shí)儲(chǔ)備十分龐雜，少能精通，從而出現(xiàn)“眼高手低”的尷尬局面；第四，自主性強(qiáng)，固執(zhí)己見(jiàn)，難以被說(shuō)服。因此，不僅很難準(zhǔn)確地判斷大學(xué)生需要什么，而且當(dāng)給予的知識(shí)沒(méi)有得到大學(xué)生認(rèn)同時(shí)，他們是十分排斥的，而強(qiáng)迫被動(dòng)式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這是目前高校課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問(wèn)題。而信息素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)就面臨這樣一個(gè)窘境。（2）我國(guó)的信息素養(yǎng)教育起步較晚，一切都在摸索學(xué)習(xí)中，包括教材、方式、科研等多方面內(nèi)容都需要大力發(fā)展。另外，信息素養(yǎng)教育的重要性還沒(méi)有得到普遍認(rèn)識(shí)，大部分地方高等院校都還只是將信息素養(yǎng)教育作為選修課程，這十分不利于提高大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視。此外，我國(guó)的信息素養(yǎng)教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，它更像是一種內(nèi)在能力，只能在使用的過(guò)程中表現(xiàn)出差異性，如果能有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，那么整個(gè)行業(yè)的重要性都會(huì)被凸顯出來(lái)，也將獲得授課對(duì)象足夠的重視。

3基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式

信息素養(yǎng)是一種獨(dú)特的能力，更加接近一種方法論。方法論課程的設(shè)計(jì)，第一就是要建立通識(shí)性模型，而信息素養(yǎng)所涉及的方法論內(nèi)容——信息檢索的通識(shí)性模型是可以進(jìn)行線性描述的，這就表明它可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)劃分層次，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有以下優(yōu)點(diǎn)：提高課程被關(guān)注度；簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容，降低接受難度；形成多感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建立基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式是十分必要的?；谒季S導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式，主要由3個(gè)要素構(gòu)成，即授課主體、授課客體、思維導(dǎo)圖。其中，授課的主體和客體是靈活的，在不同的階段由不同的人擔(dān)當(dāng)，有教師或者學(xué)生。而思維導(dǎo)圖是紛繁多樣的，會(huì)將同一個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)出豐富的衍變。該新模式的流程設(shè)計(jì)為：準(zhǔn)備階段——實(shí)施階段——反饋階段。

3.1準(zhǔn)備階段

（1）明確教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)都有不一樣的理解，思考一個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)也不盡相同，但是要保證分級(jí)的內(nèi)容要合理，且具有明確的層次，保持知識(shí)體系的完整性，切記將其拆得過(guò)分零碎，這樣會(huì)導(dǎo)致概念過(guò)多，造成知識(shí)層次混亂。（2）了解教學(xué)對(duì)象，比如學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等。我國(guó)當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，但同時(shí)好高騖遠(yuǎn)，功利傾向明顯，對(duì)于自己認(rèn)為“沒(méi)用的”知識(shí)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，加之生活多樣、見(jiàn)識(shí)廣博，想讓當(dāng)代大學(xué)生對(duì)原本不感興趣的知識(shí)發(fā)生興趣，必須結(jié)合他們自身狀態(tài)投其所好，只有這樣才能一擊即中。（3）收集素材并繪制思維草圖，或者直接繪制導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的方式可繁可簡(jiǎn)，一套彩筆和一張紙，或是專業(yè)的繪制思維導(dǎo)圖軟件，比如Mindmanager、Xmind、iMindMap等，都可以繪制出思維導(dǎo)圖，就展示了一幅包含信息檢索相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)圖［2］。

3.2實(shí)施階段

在授課過(guò)程中，按照事先劃分好層次的課程重難點(diǎn)，使用所選的圖片素材進(jìn)行色彩搭配，將思維導(dǎo)圖的繪制貫穿整個(gè)課堂，使內(nèi)容成為一個(gè)可視的有機(jī)整體。整個(gè)過(guò)程中要注重引導(dǎo)，而非灌輸，而且在繪制過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生思考后的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以得出大部分學(xué)生可以理解并認(rèn)同的思維導(dǎo)圖。

3.3反饋階段

授課結(jié)束后，再讓學(xué)生按照自己獨(dú)有的思維模式，繪制具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，從而完成課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及消化吸收。同時(shí)，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖獲知學(xué)生的具體理解程度，完成良好的實(shí)時(shí)反饋?；谒季S導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式所具有的優(yōu)勢(shì)有：一是對(duì)于我國(guó)起步較晚的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，采取這樣可以有效獲取關(guān)注度的教學(xué)方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是當(dāng)代大學(xué)生課業(yè)程度加深，社會(huì)認(rèn)證考試也日益增多，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，利用思維導(dǎo)圖這種摒棄背誦、重在理解的教學(xué)工具，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；三是思維導(dǎo)圖高度系統(tǒng)化、層次化的視圖模式，有助于教師與學(xué)生更好地梳理知識(shí)，便于知識(shí)的存儲(chǔ)；四是新教學(xué)模式中加入了反饋機(jī)制，可以及時(shí)反映學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，便于授課教師靈活改進(jìn)授課策略；五是思維導(dǎo)圖繪制便宜，風(fēng)格百變，每個(gè)教師都可以快速學(xué)習(xí)，易于操作，并且成效顯著。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是高等教育中不可或缺的一環(huán)，制定信息策略的思考能力和使用檢索技術(shù)的動(dòng)手能力的結(jié)合體現(xiàn)了信息檢索與其他學(xué)科的不同，而采用基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式可以使教學(xué)內(nèi)容極具系統(tǒng)性、層次性和邏輯性，更好地提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)新模式中引入的反饋機(jī)制也可以完成對(duì)知識(shí)掌握盲點(diǎn)的排查［3］。將思維導(dǎo)圖使用在大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育中，將會(huì)更好地幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，從而適應(yīng)這個(gè)信息爆炸的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬費(fèi)成，郝金星.概念地圖在知識(shí)表示和知識(shí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用（Ⅰ）：概念地圖的基本內(nèi)涵［J］.中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2006（3）：5-9；49.

［2］孫同明，章慶美，王全.基于iMindMap的學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2014（21）：120-122.

［3］楊麗娜，鄒霞，周浩.思維導(dǎo)圖對(duì)個(gè)性化教學(xué)的啟示及其應(yīng)用價(jià)值［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（3）：69；119-121.

作者：唐昭 單位：南通大學(xué)圖書館