信息素養(yǎng)下初中信息技術(shù)教學探究

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摘要：在素質(zhì)教育的背景下，基于信息素養(yǎng)的初中信息技術(shù)也備受人們重視。因此，在初中階段的信息技術(shù)教學過程中，教師應該以學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標，從多個層面開展信息技術(shù)教學，除了引導學生掌握基本的信息技術(shù)之外，還應該更深層次地探索核心素養(yǎng)下信息素養(yǎng)與信息技術(shù)的關系，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；教學探究

引言

核心素養(yǎng)的觀點是在教育改革的大背景下被提出的，它把育人作為重要的目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以讓學生更好地適應社會發(fā)展的需要，成為全面發(fā)展的人才。在當今科學技術(shù)快速發(fā)展的社會，信息技術(shù)成了社會發(fā)展的一個主流，為人們的生活和學習帶來新的面貌和新的契機[1]。初中階段是學生成長和學習的過渡階段，也是一個至關重要的階段，在素質(zhì)教育的背景下，基于信息素養(yǎng)的初中信息技術(shù)也備受人們重視。因此，在初中階段的信息技術(shù)教學過程中，教師應該以學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標，從多個層面開展信息技術(shù)教學，為學生走入信息化的社會奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設課堂學習情境，重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中信息技術(shù)教學過程中，許多教師除了注重讓學生掌握基本的信息技術(shù)的理論知識和實踐操作，還會讓學生在課堂上開展一些與信息技術(shù)課程無關的活動，這嚴重地忽視了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在信息技術(shù)課堂教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學模式，創(chuàng)設信息技術(shù)學習情境，將信息技術(shù)知識與信息素養(yǎng)滲透在一起，加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。例如，《表格規(guī)劃與修飾》一課是學生繼續(xù)學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計及圖表的基礎，關系到學生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、處理以及分析工作，是學好數(shù)據(jù)處理的關鍵。為了讓學生可以接受新的知識，構(gòu)建新的知識體系，教師在講解過程中應該創(chuàng)設有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生體會到成功的喜悅。首先，在課程開始時，教師引入角色扮演情境：作為超市經(jīng)理的每個同學，你們超市要招聘市場統(tǒng)計分析員，小明和小紅共同應聘，他們要完成考題，制作一份“超市商品庫存”表。請你們發(fā)揮小小超市經(jīng)理的作用，仔細觀察并分析兩張表的相同點和不同點。學生進入角色扮演的情境中，十分活躍，開始積極地觀察表格，很快就找出了兩份表格的相同點和不同點：相同點是記錄商品的屬性相同；不同點是，其中小明的表格是將所有的商品信息儲存在同一張工作表中；而小紅是儲存在同一個工作簿中的不同工作表中，同時，單元格有顏色，并且大小統(tǒng)一。然后，教師又請學生回答，如果你是超市的經(jīng)理，會選擇哪一個人作為超市的分析統(tǒng)計員？原因是什么？自然而然地引出本節(jié)課的主要學習內(nèi)容：表格的規(guī)劃與修飾。在本節(jié)課中，創(chuàng)設角色扮演的學習情境，給學生耳目一新的感覺，全面調(diào)動了學生的感官、視覺，從而引起了學生對信息技術(shù)的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力。同時，這樣的情景教學不僅有助于學生養(yǎng)成獲取信息的意識，還有助于培養(yǎng)學生運用知識的能力，對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。

二、充分利用教學資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

初中信息技術(shù)課程已經(jīng)從小學信息技術(shù)知識的簡單化、具體化開始向抽象化、復雜化延伸，如果教師還是采用傳統(tǒng)的講授式教學策略，不僅會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，還會使教學質(zhì)量得不到提高，教學目標不能按時完成。因此，在核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術(shù)教學過程中，教師必須創(chuàng)新教學方式，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目的，充分利用教學資源，結(jié)合初中學生的性格特點開展新型的教學課堂，為學生營造一個充滿信息化的課堂環(huán)境[3]。例如，在教學《信息與信息社會》一課時，雖然學生對“信息”這個詞耳熟能詳，但是，對具體的“什么是信息”這種問題，學生就說不清楚了。為了讓學生可以直觀地感受到信息的本質(zhì)特征，從感性上去認識信息，教師可以利用多媒體將信息與信息社會聯(lián)系起來，從而引發(fā)學生的好奇心。首先，在課程開始，教師可以直接問學生什么是信息，什么是信息技術(shù)，以學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力很難回答出來。于是，教師可以播放一些多媒體圖片和錄像，如古代烽火臺信息傳遞、報紙新聞摘選、電視宣傳廣告等，讓學生直觀地感受到信息更為具體的概念。其次，教師請學生列舉一些生活中曾經(jīng)獲取過的信息，進一步引導學生感受信息的具體性，從而總結(jié)出信息的概念。最后，教師不斷播放多媒體課件，請學生欣賞圖片和視頻，進而總結(jié)出信息的一些基本特征。在本節(jié)課中，教師充分利用教學資源，全面滲透信息素養(yǎng)，從學生感興趣的圖片、視頻入手，引導學生說出自己的所觀所感，引出信息的概念以及信息的基本特征，不僅讓學生直觀地掌握了課程學習的重點，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

三、小組合作交流，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

在初中信息技術(shù)開展過程中，為了提升學生學習信息技術(shù)這門課程的主動性和積極性，教師可以遵循學生的發(fā)展規(guī)律以及信息技術(shù)學科的特點，開展小組合作交流活動，讓學生在交流中提高自己的信息素養(yǎng)。例如，在教學《表格的修飾》一課時，為了讓學生在課堂上充分發(fā)揮自主學習能力、探究能力，教師可以布置難度不同的任務，在師生、生生合作交流中縮小不同學生層次之間的差距，讓所有學生都能體會到學習信息技術(shù)的樂趣。在課程開始，教師先設置低層闖關任務：為了了解中學生的消費情況，教師設計了一張“中學生消費情況調(diào)查問卷”，并統(tǒng)計了數(shù)據(jù)。請學生以小組為單位，合作討論對“中學生消費情況調(diào)查統(tǒng)計表”的設計是否合理，應當怎樣修改。之后，讓不同層次的學生組成一個學習小組，并進行討論。學生積極地進行實踐，討論學習，互幫互助，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。然后，基于低層闖關任務的完成情況，教師又增加難度，設置中層的闖關任務：在一張工作表中幫助教師修飾本張工作表，做到清晰、美觀。在這次任務中，教師可以先請學生聯(lián)系已有的信息技術(shù)知識，獨立完成操作，以培養(yǎng)學生知識遷移運用的能力。最后，請組內(nèi)同學之間交流自己的完成成果，進一步培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識。開展小組合作、交流學習，不僅能引導學生在研究問題、分析問題、解決問題的過程中，體驗到學習信息技術(shù)的樂趣，建構(gòu)新的知識體系，形成相對穩(wěn)定的思維方法，養(yǎng)成思考的習慣，也有利于學生信息素養(yǎng)和思想境界的提升。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)是人們在現(xiàn)代社會生活中必須具備的一項技能，初中信息技術(shù)的學習對學生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。因此，在基于信息素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)教學過程中，教師應嘗試更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，找到更多更有效的教學策略，將學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入整個信息技術(shù)教學過程中，以促進學生學習能力的提高和知識遷移運用能力的提升，進而使其適應社會發(fā)展的需要。

[參考文獻]

[1]張立國,王國華.計算思維:信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心議題[J].電化教育研究,2018(05):77.

[2]吳安佳.現(xiàn)代信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及改變對策淺析[J].職業(yè),2018,479(17):77-78.

[3]石曉新.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂有效教學[J].新課程(下),2018(04):23.

作者：朱志勇 單位：江蘇省鹽城市初級中學