信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象的自然科學(xué)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，采用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了分層次個(gè)性化教育、全方位教育，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與其他課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性，因此對(duì)小學(xué)生的理解能力要求更高。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)方式有其存在的必要性，但是也有其弊端。例如沒有給予學(xué)生足夠的思考機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)、單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正從具體向抽象轉(zhuǎn)換，此階段的學(xué)習(xí)普遍存在語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)于數(shù)學(xué)成績(jī)的情況[2]，因此，如何有效利用信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是研究的熱點(diǎn)問題之一。

2信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性。數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯嚴(yán)密的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要抽象思維。小學(xué)生抽象思維普遍較差，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，一味地照搬教材或者利用簡(jiǎn)單的道具(如橡皮泥、折紙等)開展教學(xué)，小學(xué)生難免覺得枯燥乏味，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[3]。信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有著非常重要的作用，由于信息技術(shù)可以非常簡(jiǎn)便的利用圖片、動(dòng)畫、聲音等，所以可以把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體形象的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授兩物體之間的距離問題時(shí)，如果利用傳統(tǒng)的板書講解，學(xué)生理解相對(duì)比較困難，而且缺乏興趣，但是如果以動(dòng)畫的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生更容易理解，并且注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)效果非常好。

2.2有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，還有利于提高教學(xué)質(zhì)量。利用傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法存在枯燥、乏味的缺點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，互動(dòng)參與度低。如果把信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，許多枯燥乏味的知識(shí)會(huì)變得更加形象，因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行師生互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。此外，采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師更容易放低姿態(tài)，參與到與學(xué)生的互動(dòng)中，增加師生之間的交流。

2.3個(gè)性化教學(xué)。人與人之間存在個(gè)體性的差異，小學(xué)生之間的個(gè)體差異尤為明顯。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)、嚴(yán)密、抽象的自然科學(xué)，不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)存在理解上的差異，特別是對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。因此，只通過簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的講授，不同的學(xué)生掌握情況差異較大。因此，在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授。在利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該對(duì)講解的知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)講解的重點(diǎn)難點(diǎn)有明確的把握，在查找相關(guān)資料時(shí)，要圍繞講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，使相關(guān)問題更具有針對(duì)性；其次，可以利用信息技術(shù)查找更多的“圖、文、聲、像”，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真、豐富的教學(xué)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的圖片、動(dòng)畫或者符號(hào)，加深學(xué)生的理解。

2.4分層練習(xí)，全方位教育。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握離不開不同類型、不同層次的練習(xí)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只通過作業(yè)情況查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如果部分學(xué)生抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，就會(huì)引發(fā)教師判斷的不準(zhǔn)確性。引入信息技術(shù)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的題庫(kù)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的作業(yè)，學(xué)生做完作業(yè)后當(dāng)堂提交，既可以使教師快速得知學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又可以避免學(xué)生之間的抄襲。此外，還可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。教師可以分批次把輔導(dǎo)作業(yè)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)把輔導(dǎo)作業(yè)傳遞給學(xué)生，這樣家長(zhǎng)既能掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，又能督促孩子學(xué)習(xí)，起到全方位教育的目的。

3結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)是組成人類文化的重要部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民必備的基本素養(yǎng)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是對(duì)學(xué)生思維能力、抽象能力的培養(yǎng)。只有充分利用信息技術(shù)，讓枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高師生互動(dòng)，才能達(dá)到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]袁小海.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013，198(10)：48.

[2]劉曉紅，王生軍.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019(02)：166~167.

[3]周再萍.現(xiàn)代信息技術(shù)助建高效數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2019(02)：163~164.

作者：于晉 單位：衡水市故城縣西半屯鎮(zhèn)孫莊小學(xué)