培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力探思

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摘要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為了每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需要思考的主要問題。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開一系列探討，僅供廣大教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系之中占有重要地位，數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力以及邏輯推理能力要求較高，為此學(xué)生和教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)是較為困難的學(xué)科之一。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往都會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行知識點的梳理，學(xué)生在課下需要做大量的習(xí)題訓(xùn)練鞏固，才能對上課所學(xué)的知識有一定思考和認(rèn)知。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高毫無益處，相反會讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，壓力極大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識的理解也具有片面性，并且比較依賴教師，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，也不能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）學(xué)生的知識掌握更加牢固

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會在上課的過程中為學(xué)生剖析教材內(nèi)容，將重難點知識給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的描述，讓學(xué)生在課堂上一味地聽教師進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于教師的講解具有依賴性，認(rèn)為無論教師講什么都是對的，只需要將教師的講題過程記住，將教師的解題思路直接套用在應(yīng)用題中即可。但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，一旦遇到需要自己思考的題目，學(xué)生往往會選擇抄答案亦或者是不去思考，等教師進(jìn)行講解。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，隨著年級變高以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的問題就會逐步暴露出來，逐步形成兩個極端，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越輕松，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，逐漸跟不上數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)度。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以被培養(yǎng)出來，使學(xué)生成為課堂的主體，采用多種方式自主進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)，那么整體的課堂效率和效果則會提高很多，學(xué)生會為了在進(jìn)行交流溝通的過程中有話可說，為了實現(xiàn)有效的交流和探討，會提前對于需要交流的知識進(jìn)行思考，學(xué)生在自主思考時，他們就會形成一套屬于自己的思維模式和思維體系，這時他們對于知識的理解也會更加深入.

（二）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

教師在教學(xué)過程中最為困難和具有最大負(fù)擔(dān)的環(huán)節(jié)就是備課，因為在備課的過程中，不僅要對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，理解教材中的重點知識、難點知識，更需要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在較為積極地去接受知識。如果實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，課堂的主體就會由教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，這時教師的大部分時間，都是用來在學(xué)生自主的思考時給學(xué)生予以引導(dǎo)，使學(xué)生找到正確的方向，這對于教師來說備課的負(fù)擔(dān)則會大大降低，同時也能達(dá)到建立高效數(shù)學(xué)課堂的要求。數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式就是小組合作模式，可以將任務(wù)分為幾個小部分，每人負(fù)責(zé)一部分，最后大家再進(jìn)行整合，這樣每一名學(xué)生都能在輕松的環(huán)境下自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究。如此一來，教師也不會有過大的備課壓力，可以將更多的精力放在對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助上，教師也能更好地深化數(shù)學(xué)知識，提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來就形成了一個非常完美的良性循環(huán)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，但是處在小學(xué)階段的他們依舊還是孩子，他們也具備孩子的天性。為此在進(jìn)行課堂設(shè)計以及自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，教師也需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們所面對的數(shù)學(xué)知識相較于中低年級，難度上有了質(zhì)一般的飛躍，這一時期是也是他們提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵時期。在以往的教學(xué)過程中，教師沒有注意到提升學(xué)生在課堂上的參與度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性大幅度降低，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是被動地聽教師進(jìn)行授課，而且教師使用講授法的方式也容易造成學(xué)生的注意力集中時長較短，再加上在課堂之中，教師和學(xué)生之間交流互動過少，導(dǎo)致師生之間的距離也漸行漸遠(yuǎn)，最后整體課堂改變?yōu)榻處熃套约旱?，學(xué)生玩自己的，這是一種惡性循環(huán)。由此可見，提升激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生具有參與感是十分重要的。反觀，如果采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，那么學(xué)生就會對知識進(jìn)行自主的探索和思考，他們的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)，在面對自己感興趣的事情時，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與專注度也會提升，聽教師講課也會格外認(rèn)真。而且對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們十分愿意和他人進(jìn)行溝通交流，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以充分利用小組學(xué)習(xí)合作模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，這樣學(xué)生就會從心底產(chǎn)生一種成就感和信任感，這種感情也會激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，逐步融入到數(shù)學(xué)課堂之中，進(jìn)而形成良性循環(huán)。最后，在整體課堂氛圍良好的情況下，教師和學(xué)生之間的溝通交流也會更加順利，學(xué)生也敢于向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在此模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會不斷提高。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

很多小學(xué)高年級的學(xué)生對于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在一定認(rèn)知上的偏差，經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，但是這一思想是不對的，如果學(xué)生按照這一思想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么他們只會強(qiáng)化自己的預(yù)習(xí)效果，根本不會注重對于自身能力的發(fā)展和培養(yǎng)。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是因為教師在教學(xué)時過分使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)這一概念沒有清晰的理解，家長也沒有給予正確的引導(dǎo)。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱

小學(xué)生天性比較活潑好動，很少有學(xué)生能做到利用自己的零散時間進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，相比學(xué)習(xí)來說，他們更喜歡在課下玩一些游戲，和他人多進(jìn)行溝通交流等；還有一些學(xué)生受到教師和家長思維的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科太難，以自己的思維水平，完全無法自主學(xué)習(xí)，因此其從一開始就產(chǎn)生了自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)的想法，這也造成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）學(xué)生的自我監(jiān)督能力不足

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們雖然在自我控制能力上有一定提升，但是依舊天性貪玩好動，自控能力較差，自律能力較弱，如果沒有家長和教師的監(jiān)督，他們很難自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，更容易造成學(xué)生自我監(jiān)督能力無法提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）以趣味環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

以往學(xué)生獲取信息的方式比較閉塞，在課堂上只是聽教師進(jìn)行講解，在課下按照教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸發(fā)達(dá)，學(xué)生在日常生活中可以接收到大量的信息，因此，教師必須要注重為學(xué)生設(shè)置趣味環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，真正使學(xué)生在趣味化的環(huán)境之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》一課時，筆者就對于課本上的例題進(jìn)行了修正，選擇了學(xué)生較為感興趣的題目背景，使其與實際生活相聯(lián)系，即通過對奧運會成績的分析構(gòu)建出復(fù)式折線統(tǒng)計圖。對于小學(xué)生來說，他們對于這種生活化的習(xí)題比較感興趣，通過這種模式可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到提高，同時也可以借助提問的方式給學(xué)生進(jìn)行知識的拓展。通過學(xué)生自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)，可以有效使學(xué)生在快樂的氛圍之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）授之以漁，掌握學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師直接對知識進(jìn)行分析和講解，學(xué)生在下面聽講。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主思維能力沒有得到鍛煉，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也無法得到提高。為此，教師應(yīng)該真正教會學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。例如，在《長方體》這一節(jié)課程中，主要目標(biāo)就是要幫助學(xué)生學(xué)會計算長方體的體積，在以往的教學(xué)過程中，教師可能直接將體積公式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行運用。但是在這節(jié)課的設(shè)計過程中，筆者先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論思考：“如果是你，你將采用哪種方式進(jìn)行計算長方體的體積？”使得學(xué)生可以大膽發(fā)揮自己的想象，即使不具備可行性或者是計算錯誤，教師也做到了讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考，然后在具體講解知識點的時候，針對學(xué)生給出的方案逐一分析為何不具備可行性。通過這樣的方式，可以使學(xué)生在不斷地自主探索過程中掌握知識，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）聯(lián)系生活實際，促進(jìn)問題解決

如果想要讓學(xué)生徹底地掌握和應(yīng)用知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識逐步與實際生活相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其懂得舉一反三。例如，在學(xué)習(xí)《近似數(shù)》一課時，教師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，可以從自己看的雜志、報紙或者是課本中進(jìn)行尋找，然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些數(shù)是帶有小數(shù)點的，有些數(shù)是沒有小數(shù)點的。在課堂教學(xué)過程中，教師可以用幾個問題來引發(fā)學(xué)生的思考：“我們學(xué)校約有1000名學(xué)生，但我們班有48名學(xué)生，為什么學(xué)校的學(xué)生數(shù)要用約，而班級的學(xué)生數(shù)不用加上約這個字呢?又比如你跟你的媽媽去買菜，老板說這些菜是7塊3毛錢，但是老板又說算7塊就行，那7塊3和7塊，你認(rèn)為有怎樣的關(guān)系和區(qū)別呢?”對于小學(xué)生來說，他們對于這種生活化的教學(xué)模式非常感興趣，因此這種方式可以有效地提高學(xué)生的課堂專注度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到的一種現(xiàn)象就是學(xué)生對于一道題反復(fù)出現(xiàn)錯誤，這主要是因為學(xué)生在對錯題進(jìn)行思考的過程中沒有融入自己的想法，只是被動地接受教師的思想，那么這一題一旦換一種表述方式，學(xué)生就無從下手。此時，教師就不能再為學(xué)生進(jìn)行具體的知識分析和總結(jié)，而是應(yīng)該讓學(xué)生主動去研究這一類題，使其自己找到自己的錯誤所在。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》一課時，筆者班級中很多學(xué)生都會因為一些概念問題而出現(xiàn)做題的錯誤。例如“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”，這句話表面上看起來是正確的，但是學(xué)生卻忽略了一定要加上0除外這個條件。這是一種非常普遍的錯誤現(xiàn)象，而這一類的錯題又是出題者十分愿意考查的題型，因此教師必須要讓學(xué)生自主地對錯題進(jìn)行改正，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）及時予以學(xué)生肯定的評價

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們正處于自身性格、自主學(xué)習(xí)能力逐步完善發(fā)展的時期。在這一過程中，他們需要教師的鼓勵和表揚(yáng)，教師也應(yīng)該積極地用語言以對學(xué)生予以贊美，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)，走得更久，才能提高學(xué)生的綜合能力和自信心。例如，在小學(xué)高年級的教學(xué)過程中，令學(xué)生感到最為困難的一部分就是工程問題。筆者所選擇的教學(xué)方式是先給學(xué)生下發(fā)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡單的公式、概念，然后給學(xué)生布置一道相對簡單的綜合應(yīng)用題，讓學(xué)生以小組合作的形式對應(yīng)用題進(jìn)行思考，開拓學(xué)生的思路，同時教師也需要不斷對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使他們充滿信心，不斷思考。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的逐步推行，國家對于人才的要求逐步提高，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，真正讓學(xué)生在自主思考下解決問題，真正做到尊重學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生今后的成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏麗娟.關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].飛（素質(zhì)教育版），2019（7）：124—125.

作者:臧書旺 單位:山東省臨沭縣臨沭街道第一小學(xué)