職業(yè)院校學(xué)生管理研究

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摘要：積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生管理工作中有助于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和內(nèi)在積極力量。文章主要通過對職業(yè)院校在學(xué)生管理方面存在的問題的分析，探討如何在積極心理學(xué)視角下做好職業(yè)院校的學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；職業(yè)院校；學(xué)生管理

積極心理學(xué)起源于20世紀(jì)30年代，主張通過對人類自身積極力量的開發(fā)和應(yīng)用，來發(fā)掘人類維護自身心理健康的潛力，進而幫助人們變得更美好、更健康，促進人們生活幸福、社會和諧。積極心理學(xué)致力于個體積極人格、群體組織系統(tǒng)和主管積極情緒體驗三個方面的研究。職業(yè)院校在積極心理學(xué)視角下開展學(xué)生管理工作，有助于學(xué)生進行合理的自我發(fā)展規(guī)劃，更好地處理人際關(guān)系、適應(yīng)學(xué)校生活，從管理者角度來說，基于積極心理學(xué)視角開展學(xué)生管理工作，有助于工作效率的提高。此外，積極心理學(xué)還可以幫助學(xué)生預(yù)防心理疾病，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、職業(yè)院校在學(xué)生管理工作中存在的問題

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了學(xué)生的多元化發(fā)展

根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個學(xué)生都有自身擅長的智能優(yōu)勢，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注并促進學(xué)生的多元化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。為了求穩(wěn)求安全，避免校園事故的發(fā)生，絕大多數(shù)的職業(yè)院校采用的都是“好學(xué)生”的評價標(biāo)準(zhǔn)，順從聽話、守紀(jì)律即為好學(xué)生，這極大抑制了學(xué)生的個性，在教育過程中所采取的“一刀切”教育方式與促進學(xué)生多元化發(fā)展的教育理念。積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的美德和社會責(zé)任感。但是當(dāng)前職業(yè)院校單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅導(dǎo)致了評價的片面性，也不符合職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展特點，不利于學(xué)生的成長和成才。

（二）職業(yè)學(xué)院校學(xué)生管理工作的內(nèi)容單薄、形式單一

德育工作是職業(yè)院校學(xué)生管理的重要組成部分，更是開展學(xué)生管理工作的有效途徑。但是，實際的德育工作目標(biāo)寬泛、內(nèi)容空洞，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活。在實際的教學(xué)中，教師關(guān)注的是完成教學(xué)任務(wù)，而不是通過豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)形式來幫助學(xué)生達成教育目標(biāo)，教學(xué)效果微乎其微，學(xué)生管理工作仍然以“監(jiān)管”為主。

（三）職業(yè)院校心理健康教育目標(biāo)有所偏離

心理健康教育也是職業(yè)院校學(xué)生管理工作的重要組成部分，但是，很多職業(yè)院校的心理健康教育多采用的消極心理學(xué)模式，關(guān)注點總集中于學(xué)生的心理問題、生活問題、學(xué)習(xí)問題上，心理健康教育的目標(biāo)是要為學(xué)生解決各種心理問題，也就是說，職業(yè)院?？偸菑膶W(xué)生的心理缺陷出發(fā)來開展心理健康教育，忽視了學(xué)生潛能的挖掘和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，心理健康教育工作由此陷入片面化。

二、積極心理學(xué)視角下做好職業(yè)院校學(xué)生管理工作的策略

（一）構(gòu)建多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)院校的學(xué)生渴望個性獲得發(fā)展和渴望自由發(fā)展，處于青春期的他們，由于叛逆心強，每個學(xué)生都有自己的性格特點。因此，職業(yè)院校需要構(gòu)建多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的多元智能，改變以往單一的“好學(xué)生”評價標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并將學(xué)生的自評、互評加入到評價中來，著眼于學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點、改正缺點，不斷超越自我，獲得全面發(fā)展。

（二）營造積極的教育環(huán)境，建立積極的教育管理系統(tǒng)

環(huán)境是一雙無形的手，時刻影響著生活在其中的人，職業(yè)院校要想做好學(xué)生管理工作，就必須營造一個積極的教育環(huán)境，利用一切可利用的資源，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，學(xué)校還需要構(gòu)建積極的教育管理系統(tǒng)，做好每一項學(xué)生管理工作。這需要管理者樹立積極的管理意識，教師樹立以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，從積極心理學(xué)的視角開展心理健康教育，在幫助學(xué)生克服心理障礙的同時看到學(xué)生心理發(fā)展好的一面，積極開發(fā)學(xué)生的潛能。德育教育要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，通過組織學(xué)生體驗生活、進行社會考察、實地參觀等途徑做好德育工作。

（三）為學(xué)生提供積極的心理體驗

幫助個體獲得積極情緒體驗是積極心理學(xué)的主要目標(biāo)之一，因此，職業(yè)院校在學(xué)生管理工作中，需要為學(xué)生提供積極的心理體驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，敢于面對過去、樂觀迎接未來。職業(yè)院校的學(xué)生身上也潛藏著優(yōu)秀的品質(zhì)，只是還未被挖掘出來，基于這一點，學(xué)校在開展學(xué)生管理工作的時候需要幫助學(xué)生挖掘自身潛力，獲得積極的心理體驗，避免利用外部制度來打壓、管制他們，更不能嘲諷他們。在日常的學(xué)習(xí)中，首先要與學(xué)生共同制定向上的規(guī)章制度，營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，多與學(xué)生溝通、交流，挖掘并表揚學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們獲得積極的心理體驗。

三、結(jié)語

職業(yè)院校從積極心理學(xué)視角出發(fā)，采用“積極模型”開展學(xué)生管理工作，不僅有助于學(xué)生管理工作的順利進行，也能夠讓學(xué)生受益終身。

參考文獻：

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作者:崔建娥 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院