中職學(xué)校學(xué)生管理有效途徑探究

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國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，中職學(xué)校的學(xué)生管理工作的重要作用與地位也再次成為關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，中職學(xué)生多為“90后”，這些學(xué)生個性張揚(yáng)、思維活躍，其生活方式、道德水平、價值取向等與“80后”學(xué)生都發(fā)生了巨大的變化。這也導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)生管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)“90后”學(xué)生的思維模式，盡管一些中職學(xué)校的學(xué)生管理者工作積極負(fù)責(zé)，全身心地投入到學(xué)生管理工作之中，但往往事與愿違，既未達(dá)到學(xué)生管理的效果，還導(dǎo)致了一些學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。因此，如何科學(xué)的優(yōu)化、改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生管理方法，建立科學(xué)的學(xué)生管理制度也成為了中職學(xué)校較為關(guān)注的課題。

一、中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

1、缺乏奉獻(xiàn)精神，社交能力低

目前，中職學(xué)生多為“90后”，受家庭成員的嬌慣、放縱，使之這些學(xué)生養(yǎng)成了以自我為中心、任性“自由”的生活習(xí)慣，他們在與人相處的過程中，過多的講究索取而不懂得團(tuán)隊(duì)精神與奉獻(xiàn)精神。一旦他們就業(yè)走上工作崗位后，極易因缺乏團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神而無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

2、心理素質(zhì)不健全

由于中職學(xué)生多在初中階段的學(xué)習(xí)成績不理想，在中職就讀期間也往往得不到家長、社會、同學(xué)的認(rèn)可，進(jìn)而導(dǎo)致很多中職學(xué)生的人格尊嚴(yán)無法得到相應(yīng)的肯定與尊重，這也易導(dǎo)致一部分中職學(xué)生無法擁有一個健康、積極的人格與精神面貌。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理中存在的問題

1、學(xué)生管理工作者的業(yè)務(wù)素養(yǎng)無法適應(yīng)新形勢

由于一些中職學(xué)校未能建立、健全有效的激勵機(jī)制，這也導(dǎo)致一些學(xué)生管理工作者缺乏主動性和積極性，其自主創(chuàng)新、改革的意識不強(qiáng)，進(jìn)而也無法進(jìn)一步提升其管理知識、管理手段，無法在學(xué)生管理工作中有效地突出學(xué)生管理工作的針對性、時代性、全面性與層次性。

2、學(xué)生管理工作表面化

一些中職學(xué)校學(xué)生管理工作無法真正落實(shí)到實(shí)處，個別中職學(xué)校為了自身的經(jīng)濟(jì)利益而不斷擴(kuò)大招重規(guī)模，甚至擔(dān)心生源流失，進(jìn)而造成個別中職學(xué)校對一些不良學(xué)生持有過度的寬容，即使是對表現(xiàn)一直欠佳的學(xué)生也沒有真正地去按照相關(guān)的學(xué)生管理制度進(jìn)行處分，進(jìn)而導(dǎo)致一些中職學(xué)生將學(xué)生管理制度的權(quán)威性看輕。

3、重視“優(yōu)生”，忽視“差生”

一些中職學(xué)校的部分教師在日常管理中往往將成績優(yōu)異、日常表現(xiàn)良好的學(xué)生視為“優(yōu)生”，反之，將一些表現(xiàn)不好、學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生視為“差生”；這就直接導(dǎo)致一些教師放松了對“差生”的管理工作，最終導(dǎo)致這些“差生”產(chǎn)生了“破罐子破摔”的逆性心理，并成了中職學(xué)校學(xué)生管理工作的詬病。

三、中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑

1、專業(yè)觀念，統(tǒng)一思想

做好中職學(xué)校的學(xué)生管理工作是每一位中職教師的責(zé)任，所有中職老師都應(yīng)齊心協(xié)力，齊抓共管，共同將學(xué)生的管理工作做好，而不是將學(xué)生管理工作去依靠學(xué)生管理部門或班主任。因此，中職教師必須共同轉(zhuǎn)教育觀念，集體樹立起正確的教育理論與教育思想，立足于服務(wù)育人、為社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)更多接班人的高度上，利用一切教育機(jī)會對中職學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育。只有這樣，才能真正地將中職學(xué)校的學(xué)生管理工作提升至一個新的高度。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

中職學(xué)校學(xué)生管理是一個非常復(fù)雜的動態(tài)過程。中職學(xué)校的學(xué)生管理效果的好壞取決于管理者的綜合素質(zhì)的高低。因此，全面提升中職學(xué)校教師的綜合素質(zhì)也是學(xué)生管理工作的重點(diǎn)，中職學(xué)校應(yīng)不斷培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的交流與互動參與意識，更要不斷地在教學(xué)觀念、知識層面與工作能力等進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與思考，既要拓展道德教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的滲透，還要提高自身的修養(yǎng)，進(jìn)而形成一種潛移默化的影響力，讓更多的中職教師用自己的人格魅力去感染與熏陶學(xué)生。另外，中職學(xué)校還應(yīng)通過不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)來不斷深化對學(xué)生的自我管理的教育工作，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我約束能力。同時，教師還應(yīng)改變以往對“優(yōu)生”、“差生”的教育、管理誤區(qū)，樹立人人平等的理念；中職教師應(yīng)積極鼓勵所有的學(xué)生，尤其是幫助“差生”克服他們消極的心態(tài)。教師可以通過心理開導(dǎo)，婉轉(zhuǎn)教育等手段來對癥下藥，讓這些“差生”可以在教師用熱情關(guān)懷來耐心教育下，喚醒學(xué)生的良知，從思想上摒棄陳舊的觀念，喚醒他們沉睡已久的自尊與信心，使之成為社會的有用之才。

3、完善學(xué)生管理工作模式

中職學(xué)校的學(xué)生管理工作必須隨著社會潮流的發(fā)展逐步走向“開放型”、“全方位”的工作模式，使中職學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生管理工作機(jī)構(gòu)不斷得到完善和健全，逐步形成以中職學(xué)校學(xué)生工作職能部門為主導(dǎo)，各系中的專職學(xué)工人員為輔，同時，各班級的班主任積極配合的學(xué)生管理工作模式，進(jìn)而創(chuàng)造出一個良好氛圍的學(xué)生管理工作新格局[5]。另外，為培養(yǎng)中職學(xué)生的自我管理能力和自我約束能力，中職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自治機(jī)構(gòu)的建設(shè)工作，積極發(fā)揮學(xué)生組織在中職學(xué)校學(xué)生管理中的積極作用。綜上所述，中職學(xué)校的學(xué)生管理工作必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，針對中職學(xué)校學(xué)生管理中存在的諸多問題，積極進(jìn)行自我反省，通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)、完善學(xué)生管理工作模式等途徑，不斷積極探索學(xué)生管理工作的新方法和新思路。

作者：張莉萍 單位：貴州省電子工業(yè)學(xué)校