學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置探究

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一、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的必要

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程定位不充分

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的定位應(yīng)該落腳于學(xué)前教育。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的終極目標在于，培養(yǎng)出學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)幼兒教師。一名合格的幼兒教師應(yīng)該能夠?qū)W(xué)前教育中五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透、相互整合，設(shè)計出能夠針對幼兒全方位發(fā)展的教學(xué)活動。當前，大部分學(xué)前教育專業(yè)對舞蹈課程的定位還僅僅停留于對幼兒教師的基本形體訓(xùn)練這樣一個初級目標上，對其他學(xué)前課程的投入精力有大于舞蹈課程之勢，舞蹈僅作為一門本類技能學(xué)科而開設(shè)。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏對舞蹈這一藝術(shù)本體的理性認識，學(xué)生難以將舞蹈知識靈活應(yīng)用，就無法完成學(xué)前教育教學(xué)五大領(lǐng)域的互利互益、互滲互透，更何談創(chuàng)新性教學(xué)實踐。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理

放眼當前大部分高校對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，舞蹈與音樂、美術(shù)課程同屬于學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)類課程。舞蹈課程的學(xué)時依然以舞蹈是一門專業(yè)技能課為依據(jù)進行分配。一般在其前期教學(xué)中重視學(xué)生基本形體的訓(xùn)練，這樣的課程設(shè)置是基于學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身舞蹈身體素質(zhì)的不完善，要解決學(xué)生基本的舞蹈素質(zhì)問題。而課程中期，開設(shè)藏、蒙、維、漢、傣等具有民族特色的舞蹈課程，往往由于學(xué)時限制，一學(xué)年的課時對于民族民間舞的教學(xué)也如蜻蜓點水般教授幾個民族民間舞的組合而已，目的在于讓學(xué)生在短時間的教學(xué)學(xué)時中，初步體驗不同民族風(fēng)格的舞蹈特色。舞蹈課程的后期則幾乎要求學(xué)生“”似地進行各種幼兒舞的創(chuàng)編與排練。由于前期與中期的舞蹈教學(xué)形式，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師灌輸技巧、傳授動作，學(xué)生補足技巧、模仿動作——結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈能力不能有效而充分地挖掘出來，具體體現(xiàn)為：在幼兒舞創(chuàng)編能力方面，缺乏對基本舞蹈理論知識的構(gòu)建，創(chuàng)編過程中出現(xiàn)舞蹈語匯不豐富、舞蹈結(jié)構(gòu)不清晰、舞蹈主題不突出等問題；在幼兒舞教學(xué)能力方面，雖然有其他教法課程學(xué)習(xí)的支持，教態(tài)與教師口語能力相對較好，但是其教法能力難以與舞蹈藝術(shù)本質(zhì)特征相匹配，缺乏對幼兒舞蹈教學(xué)課程的綜合運用能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的策略

（一）捋清舞蹈歷史——形體訓(xùn)練中的突破口

為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)舞蹈史類課程，目的并非僅僅從歷史學(xué)的角度來了解舞蹈發(fā)展的始末，更重要的是通過對舞蹈發(fā)展史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從其歷史源流角度來辨識并掌握課堂形體訓(xùn)練中每一種舞蹈的基本風(fēng)格。筆者認為，從理性認知的角度入手，加上簡單的舞蹈形體風(fēng)格性的訓(xùn)練，要強過單刀直入地進行枯燥、艱苦的感性體驗。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進入高校學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，大部分是沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練的，舞蹈教師要在有限的課時內(nèi)，解決學(xué)生自身的舞蹈形體缺陷，強行地對他們進行軟度、開度、力度等基本功的形體磨合，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思維無疑又走進了揠苗助長的死胡同。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈形體訓(xùn)練，重點應(yīng)該落實到對學(xué)生進行風(fēng)格性的形體訓(xùn)練上來。舞蹈教師可從舞蹈簡史入手，讓學(xué)生大致了解中西方的古典舞、民族舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、當代舞的基本形態(tài)特征。避免學(xué)生在因搞不清舞蹈歷史源流的情況下，混淆舞蹈風(fēng)格特征，對其認知也只能靠課堂和課后的東拼西湊、依葫蘆畫瓢的模仿來完成舞蹈的學(xué)習(xí)。通過對舞蹈歷史源流的梳理，學(xué)生能在舞動的時候主動地去比較中國古典舞講究“形神勁律”的圓曲之美與西方芭蕾舞講究“長而舒展”的延伸之美的差別。舞蹈教師抓住學(xué)生這種理性認知的學(xué)習(xí)體驗，將其強化進學(xué)生的把桿訓(xùn)練部分，讓學(xué)生自己能夠有意識地通過把桿部分的訓(xùn)練，解決自己身體素質(zhì)在開度和力度上的薄弱之處。同時通過風(fēng)格性的形體訓(xùn)練，學(xué)生能夠舉一反三，將感性的體驗巧妙地融入到今后民間舞蹈的學(xué)習(xí)之中，理解并更自如地來表現(xiàn)某一種歷史文化背景下衍生出的不同民族民間舞蹈的律動特征。即使學(xué)生的舞動從專業(yè)舞蹈的評審標準來看，還相差甚遠，但學(xué)生能夠感知到這些簡單的舞動，均是自己的胴體因有著對舞蹈的理性認知而產(chǎn)生的情感外化體現(xiàn)。

（二）認清舞蹈本體——幼兒舞創(chuàng)編中的累積

學(xué)前教育專業(yè)目前開設(shè)的課程當中，音樂類課程開課比例相對較大，學(xué)生對音樂類課程的應(yīng)用也相對較多。學(xué)生在進行音樂類教學(xué)實踐課時，往往在面對需要彈、跳、唱的技能時，對于“跳”的掌握還停留于對音樂中主題形象的部分肢體模仿。學(xué)生還沒意識到，或者說，還根本沒有將音樂與舞蹈這兩門藝術(shù)的互生互存的藝術(shù)本質(zhì)在實際運用中建構(gòu)起來。比如，筆者在課堂教學(xué)中要求學(xué)生聽音樂，并將聽到的音樂用簡單的肢體律動表達出來時，學(xué)生往往呈現(xiàn)出肢體語匯的貧乏。語匯貧乏的具體體現(xiàn)為：不懂得如何借助時空關(guān)系來創(chuàng)造動作，不懂得如何用動作來表達情感體驗，不懂得如何創(chuàng)編出符合人體身心發(fā)展規(guī)律的動作等問題。在一次幼兒舞創(chuàng)編的課堂教學(xué)中，筆者播放了一段傣族象腳鼓的音樂，要求學(xué)生創(chuàng)編出大象這一主題形象。學(xué)生在創(chuàng)造大象主題形象時，雖然注意到了要用單腳站立、吸腿、勾腳來表現(xiàn)大象粗壯的腿部，但是他們卻忽略了如何調(diào)動身體與空間的關(guān)系來更好地呈現(xiàn)象腿粗壯的特征。在象腳鼓點消失，伴隨葫蘆絲悠揚的音樂出現(xiàn)以后，學(xué)生盡然難以找到合適的身體語言來繼續(xù)表現(xiàn)大象的形象特征，取而代之的是他們在傣族民間舞的學(xué)習(xí)中，摘取的傣族舞蹈動作片段。學(xué)生能夠聽出音樂配器的變化，卻無法準確地用身體語言繼續(xù)圍繞大象的主題形象進行塑造，這不得不說明，學(xué)生在創(chuàng)編過程中，產(chǎn)生了知識脫節(jié)，舉一不能反三的現(xiàn)象。因此，要通過教授一定的舞蹈藝術(shù)概論課程，向?qū)W生闡明舞蹈與音樂的關(guān)系、與時空的關(guān)系、與人類胴體的關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過豐富的舞蹈語匯進行幼兒舞的創(chuàng)編與表演，使舞蹈成為幼師與幼兒溝通的一種自然、本真，且最接近幼兒本身的藝術(shù)工具。

（三）看清舞蹈發(fā)展——學(xué)前教育發(fā)展的助力

前面提到，學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置最終應(yīng)落腳到學(xué)前教育。那么，幼兒舞蹈的發(fā)展在學(xué)前教育中又該如何取向呢？首先，幼兒舞蹈是“利用幼兒身體動作、語言、戲劇表演和音樂等相結(jié)合的手段來反映幼兒的生活、表達幼兒的情緒”。由此，學(xué)前教育舞蹈的發(fā)展也應(yīng)與學(xué)前教育語言、學(xué)前教育音樂、學(xué)前教育戲劇表演等齊頭并進，而學(xué)前教育舞蹈課程的設(shè)置更應(yīng)滲透于這些相關(guān)課程之中，舞蹈課除了講舞蹈技能，更應(yīng)講舞蹈教法、舞蹈鑒賞，乃至舞蹈的延伸課程——舞蹈美學(xué)、舞臺燈光等，摒除舞蹈教育在學(xué)前教育中的狹隘認識，拓寬學(xué)前教育舞蹈課程的課程外延，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。譬如，在2010年國務(wù)院出臺的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到“關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，“那么學(xué)前教育舞蹈課程如何與學(xué)前教育游戲課程相輔相成，使得教學(xué)活動既要富有趣味性，還要將本堂課預(yù)設(shè)的知識內(nèi)容揉合進來，即關(guān)于”游戲“與”舞蹈“關(guān)系的問題，這也是作為學(xué)前舞蹈活動的教師應(yīng)該思考的。就以中國舞蹈家協(xié)會出版的《快樂小舞星》教材中的幼兒舞組合《對數(shù)歌》為例，該組合以”對數(shù)歌“為活動形式，每個空間方位點又分別代表一種動物的家，通過對八種動物的形態(tài)模仿，形象而非機械地深化了幼兒對八個空間方位點的記憶，這類將游戲形式與舞蹈知識點結(jié)合的舞蹈組合，便是一個符合幼兒身心發(fā)展特征的巧妙之作。同樣地，一個合格的幼兒教師，不能只會帶領(lǐng)幼兒跳幾個幼兒舞組合、模仿幾個動物形象，還應(yīng)該形成自身對舞蹈教育與幼兒教育之間本質(zhì)屬性的整體把握，用適宜的教師語態(tài)、體態(tài)與幼兒進行溝通，從舞蹈與同類姊妹藝術(shù)的點、線、面關(guān)系中，將自己從舞蹈中體驗到的對于美、善的感受，用富有童趣、幻化色彩的方式傳達給幼兒，啟發(fā)幼兒用”身體“這一載體來表達自己對外界事物的豐富體驗。所以，對于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇，不可孤立于其他學(xué)前教育專業(yè)課程之外，認為它僅僅是一門必修的形體技能訓(xùn)練課程。如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力；如何推動學(xué)前教育五大領(lǐng)域的整合、滲透發(fā)展；如何形成學(xué)前教育專業(yè)的實踐與理論相結(jié)合的學(xué)理氛圍；如何兼顧學(xué)前教育的教育價值與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)等問題，都避免不了要對學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈理論課程設(shè)置的強調(diào)和落實，這是推動整個學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。

作者：穆田恬 單位：阿壩師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系