學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)彈唱課程教學(xué)

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【摘要】彈唱課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，通過(guò)提高學(xué)生的音樂(lè)理論、彈奏與演唱能力可以提高學(xué)生的幼兒歌曲彈唱能力，從而培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的學(xué)前教育老師。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；彈唱；課程教學(xué)

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)彈唱課程內(nèi)容

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)積累和鋼琴演奏能力，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的絕大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)與鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)，而彈唱課程又是包含了鋼琴?gòu)椬?、即興鋼琴伴奏、樂(lè)理知識(shí)、和聲知識(shí)、曲式分析知識(shí)、聲樂(lè)演唱等多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的綜合性專(zhuān)業(yè)課程，因此，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的彈唱課程教學(xué)要由易到難，由淺入深，逐步積累。

（一）視譜能力的培養(yǎng)

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)五線譜的熟識(shí)，避免有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的清唱曲譜跑調(diào)，對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去信心，在視譜教學(xué)時(shí)，采取讓學(xué)生邊讀譜邊擊打節(jié)奏的方式進(jìn)行。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)五線譜的熟識(shí)和節(jié)奏感，也為今后的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）即興鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的彈唱課程主要是在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握為幼兒歌曲編配伴奏的能力。幼兒歌曲經(jīng)常使用五線譜和簡(jiǎn)譜兩種形式，因此，在即興鋼琴伴奏的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)以下幾個(gè)方面逐步進(jìn)行。一是要讓學(xué)生明白調(diào)式調(diào)性的概念。學(xué)會(huì)判斷調(diào)式調(diào)性以及首調(diào)和固定調(diào)的區(qū)別與聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)五線譜與簡(jiǎn)譜，從而對(duì)歌曲進(jìn)行分析，以此確定旋律的調(diào)式、確定調(diào)式的主音，為和弦選配做準(zhǔn)備。二是和弦的編配。在和弦的選擇上，要讓學(xué)生切實(shí)明確正三和弦為主、副三和弦為輔的概念，以此鞏固作品的調(diào)性，并且要遵循“主—下屬—屬—主”的和聲進(jìn)行原則。在為旋律編配和弦的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“瞻前顧后”，根據(jù)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和旋律進(jìn)行的實(shí)際情況選擇最好的和聲進(jìn)行，最恰當(dāng)?shù)慕K止式，編配和弦。三是伴奏音型的選擇。每首歌曲都有著不同的情緒特點(diǎn)，有抒情敘事性的歌曲，有鏗鏘有力、進(jìn)行曲性的歌曲，有輕快活潑性的歌曲等，根據(jù)歌曲不同的情緒特點(diǎn)選擇不同的伴奏音型才可以準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的內(nèi)容。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)即興鋼琴伴奏，可以先從簡(jiǎn)單易學(xué)的適合抒情敘事性歌曲的長(zhǎng)時(shí)值柱式和弦與全分解和弦、適合節(jié)奏鮮明的進(jìn)行曲性歌曲的短時(shí)值柱式和弦以及適合節(jié)奏輕快活潑歌曲的半分解和弦等三種伴奏音型入手。伴奏音型都是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)有了一定的伴奏基礎(chǔ)以后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，較有難度的跳躍式半分解和弦、帶有低音的柱式和弦、琶音等伴奏音型自然而然地也會(huì)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。

（三）節(jié)奏與力度把控能力的培養(yǎng)

一首歌曲彈奏得是否流暢，彈奏者對(duì)節(jié)奏的把控是否準(zhǔn)確是主要因素之一。而穩(wěn)定的節(jié)奏則要求學(xué)生在彈奏鋼琴時(shí)要合理地分配指法，使旋律的每個(gè)音能夠自然地銜接在一起，從而達(dá)到節(jié)奏的穩(wěn)定準(zhǔn)確。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有深厚的鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)，而彈唱課程的歌曲旋律往往又沒(méi)有標(biāo)注指法指導(dǎo)學(xué)生彈奏，因此，學(xué)生常常因?yàn)闊o(wú)法合理地分配指法，導(dǎo)致彈奏時(shí)忽快忽慢、旋律斷斷續(xù)續(xù)。對(duì)于這種現(xiàn)象，在初學(xué)時(shí)教師要幫助學(xué)生標(biāo)記指法，避免學(xué)生過(guò)分依賴(lài)使用1指、2指和3指，幫助學(xué)生訓(xùn)練每一根手指的彈奏能力，合理地分配指法，從而能夠把控歌曲的節(jié)奏，使歌曲速度保持整體一致。一首樂(lè)曲彈奏得是否優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏的穩(wěn)定是一方面，另一方面就是強(qiáng)弱的對(duì)比了。左手的彈奏音量大于右手的彈奏音量，是初學(xué)者最易出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面是由于左手彈奏的是和弦，而右手則是單音的原因造成的；另一方面是由于左手的伴奏是自己配奏的，譜面上不顯示，右手音則是已經(jīng)印刷在書(shū)本上，因此學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)多偏重于左手彈奏的音的。這些問(wèn)題需要教師在授課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在彈奏時(shí)多聽(tīng)右手旋律音，將注意力更多地放在旋律的進(jìn)行以及自己的演唱上，從而避免左手伴奏的音喧賓奪主。

（四）情感表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)齡前兒童的思維邏輯與成年人有較大差異，兒童歌曲也多以某方面的知識(shí)作為題材，幫助兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，并且可以從兒歌中體驗(yàn)對(duì)成年人工作和生活的模仿，從而驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)和記憶。因此，對(duì)兒童歌曲的彈唱不需要像美聲一樣有著高超的技巧，而是要像講故事一樣，根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容和旋律特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，讓兒童便于模仿和吟誦，使他們能夠通過(guò)兒歌提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)通過(guò)優(yōu)美的旋律和真摯的情感給予兒童美的享受和情感熏陶。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)彈唱課程重點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)彈奏與演唱無(wú)法同時(shí)進(jìn)行的情況。當(dāng)學(xué)生的注意力集中在了彈奏上，就無(wú)法進(jìn)行演唱；注意力集中在了演唱上，就無(wú)法進(jìn)行彈奏。這種能唱不能彈或者能彈不能唱的情況，究其根本原因還是與學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰εc聲樂(lè)演唱能力有很大關(guān)系，因此，如何教學(xué)生合理分配注意力，讓每個(gè)學(xué)生能夠“彈”與“唱”同時(shí)進(jìn)行是本門(mén)課程的重點(diǎn)。

（一）單手彈唱歌曲的旋律與歌詞

由于在兒童歌曲的即興鋼琴伴奏中，右手彈奏的就是歌曲的主旋律，因此，讓學(xué)生先用右手邊彈邊唱歌曲的旋律，一方面降低了彈唱的難度，另一方面能夠提高學(xué)生對(duì)歌曲音樂(lè)形象的認(rèn)知。在熟練彈唱歌曲旋律后，可以單手彈唱歌曲的歌詞，雖然與之前一樣都是單手的彈唱訓(xùn)練，但是單手彈唱歌曲旋律時(shí)，“口”“手”“腦”三者是一致的，而單手彈唱歌曲的歌詞時(shí)，旋律與歌詞會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，這樣既可以提高學(xué)生彈奏旋律的熟練程度和音準(zhǔn)與節(jié)奏，也可以幫助學(xué)生鍛煉注意力的分配。

（二）雙手合奏的彈唱練習(xí)

雙手合奏需要左右手的協(xié)調(diào)配合，因此，在進(jìn)行雙手合奏的彈唱練習(xí)時(shí)，在某些難點(diǎn)位置學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)彈奏不連貫的情況，這種情況一是要指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)位置單獨(dú)練習(xí)，練習(xí)熟練之后再將歌曲從頭至尾完整彈奏；二是要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行完整彈奏練習(xí)時(shí)，遇到難點(diǎn)位置依舊無(wú)法彈奏連貫的情況時(shí)，不要隨意停止彈奏，而是應(yīng)當(dāng)讓手指保留住前一個(gè)彈奏的音，想好下一個(gè)音如何彈奏之后再繼續(xù)彈奏，這樣多練習(xí)幾次之后自然而然地就會(huì)克服困難，彈奏就可以連貫進(jìn)行了。

（三）彈唱的實(shí)踐練習(xí)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，因此，在課堂教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生以自彈自唱的形式或者自己彈奏他人伴唱的形式進(jìn)行表演，一方面可以展示學(xué)生的技術(shù)，另一方面也可以檢驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)。當(dāng)遇到心里容易緊張、無(wú)法在課堂上將所學(xué)成果展示給他人的學(xué)生，可以及時(shí)引導(dǎo)他們克服心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，這樣對(duì)于他們今后走上教育崗位、成為一名合格的幼兒教師很有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平在不斷提高，幼兒的學(xué)前教育也受到了前所未有的重視，彈唱課程的教學(xué)影響著學(xué)前教育的質(zhì)量，因此，無(wú)論是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是此門(mén)課程的教師，都應(yīng)當(dāng)重視這門(mén)課程。任課教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，為我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提高添磚加瓦。

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作者：蔡溪溪 單位：平頂山學(xué)院