學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化分析

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摘要：在當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下，我國國民經(jīng)濟發(fā)展水平得以穩(wěn)步提升，對高素質(zhì)人才的需求量大增。學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在當(dāng)今時代下要進行改革創(chuàng)新，不僅要著眼于教學(xué)模式及教學(xué)方式，還有關(guān)注學(xué)前教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。為此，高校要推進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化和完善。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

前言：

近年來，人們的生活質(zhì)量得到顯著提升，人們對孩子教育予以高度關(guān)注。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，幼兒知識教育是其教育教學(xué)重點，但在培養(yǎng)學(xué)生其他能力上存在不足，使得學(xué)前教育人才的綜合素養(yǎng)不盡人意。高校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主陣地，要推進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化和完善，切實提升學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足

（一）學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量參差不齊

在當(dāng)今日新月異的時展形勢下，我國國民經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，對人才的要求越來越高。學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。近年來，學(xué)前教育專業(yè)得到進一步發(fā)展，不少高校擴大了學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，或新設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，讓學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升。從數(shù)量上來說，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本能夠滿足幼兒教育的發(fā)展需求，但從質(zhì)量上來說，卻有待進一步改善和提升。隨著學(xué)生人數(shù)的增大，讓整個教學(xué)流程受到干擾，學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量不盡人意。在學(xué)前教育專業(yè)教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了扎實的專業(yè)知識以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教學(xué)經(jīng)驗多以教材為基礎(chǔ)，在對幼兒教育活動進行創(chuàng)新上存在不足。

（二）學(xué)前教育課堂體系有待改進

在當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，絕大多數(shù)高校均秉承與時俱進的原則，積極推進教學(xué)模式創(chuàng)新，但在教學(xué)理念上存在一定不足，與素質(zhì)教育的要求不符。在應(yīng)試教育的長期影響下，灌輸式教學(xué)模式一致存在。受這一教學(xué)模式的影響，不少學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，必須將教學(xué)放在如何提升幼兒成績上，豐富幼兒的基礎(chǔ)知識積累。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)前教育課程體系存在一定缺陷，會對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)造成負(fù)面影響。高校要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，推進學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進一步優(yōu)化，并在日常教學(xué)活動中，將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在潛移默化之中接受素質(zhì)教育的洗禮，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進一步認(rèn)識幼兒教育，并學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代化的教育理念及思想。然而，當(dāng)前部分高校未能關(guān)注課程體系變革，主要著眼于教學(xué)模式，使得所取得效果相對有限。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式固化

不少高校均開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，均在形式上進行改動，將理論知識講解作為教育教學(xué)的重點，對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)有所忽視，使得幼教人員的綜合能力有待提升。在當(dāng)今時展形勢下，幼教行業(yè)對幼兒教師的要求越來越高。在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼教素養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力上存在不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得整個教學(xué)活動缺乏感染力。導(dǎo)致這一問題的主要原因為，高校學(xué)前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，忽視了學(xué)生的個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。在這種教育模式下，不少學(xué)前教育學(xué)生在步入工作崗位后往往不能及時適應(yīng)工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時，常常手忙腳亂，找出到及時有效的應(yīng)對方式，在實踐經(jīng)驗及應(yīng)變能力上存在不足。

二、促進高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對策

（一）調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)形式，營造良好的教育氛圍

隨著幼兒教育的發(fā)展，如何促進幼兒全面發(fā)展成為教育重點。在高校學(xué)前教育專業(yè)，任課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，對教學(xué)方式進行調(diào)整和創(chuàng)新，采取多種多樣的教學(xué)方式，如小組合作方式、角色扮演等，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并引導(dǎo)學(xué)生基于幼兒角度分析和思考問題，讓學(xué)生進一步了解幼兒的心理狀態(tài)及內(nèi)心需求，為提升學(xué)生的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。幼兒年齡較小，認(rèn)知能力相對有限，對新鮮事物充滿好奇心，故而常常出現(xiàn)提出讓大人尷尬或難以解答的問題。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確這一點，并進行情境模擬，讓學(xué)生根據(jù)不同情況作出應(yīng)對，以提升學(xué)生的應(yīng)變能力，靈活有效地解決各種幼兒問題，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）對傳統(tǒng)教育理念進行調(diào)整，構(gòu)建健全的課堂體系

高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程體系時，要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，改變以往將知識性教學(xué)作為核心的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，吸收和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。為此，教師要結(jié)合實際情況，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整實踐課程及理論課程在課程體系中所占比重，在豐富學(xué)生專業(yè)知識的同時，增強學(xué)生的專業(yè)能力。幼兒由于年齡較小，大多天真爛漫、活潑好動，對游戲具有濃厚興趣。為此，教師可以組織學(xué)生開展幼兒教學(xué)規(guī)劃，并由學(xué)生自主選擇課程主題，通過開展這種訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)能力，讓幼兒和學(xué)生能夠友好的交流溝通，并能夠自主規(guī)劃和設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，為打造出一堂優(yōu)質(zhì)的幼兒課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）制定健全完善的學(xué)前教育專業(yè)人才評價體系

所制定的評價體系及執(zhí)行情況和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量具有極大關(guān)聯(lián)。在之前的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)，知識能力教育被作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著幼兒教育的發(fā)展，對高素質(zhì)綜合性人才的需求量大增。為此，評價體系要進行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。高校要秉承與時俱進和實事求是的原則，對學(xué)前教育專業(yè)人才評價習(xí)進行創(chuàng)新和調(diào)整，將創(chuàng)造性思維、實踐能力等納入到評價體系之中，不再單純關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握情況，從而促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的提升，為學(xué)生步入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園、托幼機構(gòu)等對幼兒教師的要求越來越高。幼兒教師不僅要具備基本的工作能力及專業(yè)知識，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尊重和愛護學(xué)生，明確學(xué)前教育在孩子成長發(fā)展中的重要性，挖掘各個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個體差異，并對幼兒教育工作進行深層次研究，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。然而，要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有較高難度，并不屬于單純的技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是在理念上的深入。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生的后勁能力。

（五）適當(dāng)添加新課程內(nèi)容，提升學(xué)生的核心競爭力

當(dāng)前，不少幼兒園推進了課程體系創(chuàng)新，將現(xiàn)代化課程體系運用到教育教學(xué)之中，如多元智能理論。然而，不少高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在走向工作崗位后，不能盡快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中表現(xiàn)不佳，由于未接受過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)前教育。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時，要對這些新理念及體系進行科學(xué)分析及研究，組織教師到其他院?；虻胤竭M行參觀學(xué)習(xí)，對課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，以有效滿足當(dāng)今社會的發(fā)展要求，切實提升高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力，及自身在就業(yè)時的核心競爭力。部分幼兒園注重教學(xué)模式創(chuàng)新，為促進幼兒全面發(fā)展，開展了別具特色的課程，諸如幼兒戲劇、幼兒種植園。通過開展種植課程，有利于鍛煉學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生通過播種等環(huán)節(jié)，深刻理解糧食的來之不易，從而提升學(xué)生愛惜糧食的意識。通過開展幼兒戲劇課程，能夠給幼兒提供展示自我的平臺，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力及表達能力。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時，要適當(dāng)引入這些具有創(chuàng)新性的課程，讓學(xué)生掌握和理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念及方式，并在實踐中鍛煉學(xué)生的運用能力，從而切實提升學(xué)生的專業(yè)能力。

三、總結(jié)

在當(dāng)今時展形勢下，任何事物均處于不斷變化和發(fā)展之中。高校要根據(jù)時展要求，推進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整和優(yōu)化，摒棄之前單一滯后的教育教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)評價體系，等等，提升學(xué)生的專業(yè)知識及專業(yè)技能，為學(xué)生走上學(xué)前教育崗位奠定良好的基礎(chǔ)。為此，高校要推進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化。

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作者：黃光美 單位：廣西城市職業(yè)學(xué)院