學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)芻議

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[摘要]文章以破與立的辯證關(guān)系為指導，深入分析當前學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)的“破”位之處，針對課程觀、課程結(jié)構(gòu)、課程類型闡述“立”意，提出建立高職院校與幼兒園互助合作共同體的實際意義，以期切實完善學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；學前教育；課程建設(shè)

從哲學上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)也應該從破與立的辯證角度進行一次革新。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設(shè)，而課程的建設(shè)依托于正確的課程觀、合理的課程結(jié)構(gòu)、多元化的課程活動方式及課程實施途徑等。學前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展必須打破原有課程建設(shè)板塊中的部分內(nèi)容，重新樹立新的觀點。

一、學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“破”位

（一）以技能培養(yǎng)為目標的課程觀

課程建設(shè)首先要有正確的課程觀為指導，課程觀是制定課程目標的依據(jù)?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)美術(shù)課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標，這種指導思想直接反映在課程內(nèi)容的設(shè)置及教學方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置，其考核評價必然以技能掌握程度為標準，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)生的觀念進行授課，這種課程觀違背了學前教育美術(shù)的培養(yǎng)目標。

（二）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)固化

學前教育專業(yè)建設(shè)源于早期幼兒師范教育基礎(chǔ)，美術(shù)課程設(shè)置基本以繪畫、手工及環(huán)境布置作為三大結(jié)構(gòu)。近年來，畢業(yè)生在進入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對幼兒園的美術(shù)教育教學工作有較長的適應期，這說明學前教育專業(yè)美術(shù)教學與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術(shù)課程教學任務集中在學生繪畫技能訓練，而忽視了培養(yǎng)學生美術(shù)文化的熏陶和美術(shù)的情感體驗。主要表現(xiàn)有：在講解美術(shù)史論時，沒有結(jié)合幼兒審美心理來進行欣賞教學；側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)寫生訓練（靜物素描），沒有配合幼兒點、線、面構(gòu)成的技巧與方法；側(cè)重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。

（三）美術(shù)課程師資不專的客觀表現(xiàn)

1.教師對學前教育專業(yè)美術(shù)教學的認識不足縱觀當前高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教師，大都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術(shù)教育，自身注重專業(yè)技能的訓練。因此，他們對學前美術(shù)教育的目的認識不足，對幼兒園美術(shù)教學的認知也是幾近空白。他們步入學前教育美術(shù)授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學、心理學等知識，容易導致教學理念的不完善、課程結(jié)構(gòu)的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評價方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學前教育專業(yè)美術(shù)研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術(shù)職稱評定是關(guān)系個人的大事。對于任課學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師，擔任課程主要是學前繪畫、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側(cè)重于學前教育美術(shù)方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長擱置一邊，教師擔心學前美術(shù)方向不符合大學所學專業(yè)，職稱評定要受到影響。如果過多研究自身專業(yè)，對于學前美術(shù)又沒有深入研究，教學也會大打折扣，故而導致研究方向不明。

（四）美術(shù)實訓教學受限

作為學前美術(shù)課程，學生的實踐教學所占比重很大，而現(xiàn)實的美術(shù)課程實踐教學主要存在兩個方面問題：一是校內(nèi)實訓場地少。從手工、環(huán)境布置課程來看，手工課程的實訓環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實訓室。而主題墻面布置需要大型實景課室，缺少實際場景的訓練終究是紙上談兵，難以提升學生實踐動手能力。二是校外實訓基地不穩(wěn)定。校外實習基地是開展學生見習和實習工作的有力保障，學生必須到幼兒園進行全方位的見習方能樹立長遠的學習目標。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實習生的，認為見習和實習的學生會干擾幼兒園正常的教學管理及活動。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“立”點

（一）樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術(shù)教學活動與其他領(lǐng)域知識的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進發(fā)展，幼兒的美育活動是以培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維和審美意識為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導孩子開展創(chuàng)造性的美術(shù)活動，用美術(shù)熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術(shù)表達方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動中訓練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術(shù)技能訓練，而應該把培養(yǎng)重點放在幼兒教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機構(gòu)，學前教育專業(yè)必須打破原來注重幼師美術(shù)技能的課程觀，重新樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。

（二）樹立三大構(gòu)成的課程主線

課程主線猶如文章的中心思想，對課程實施具有重要的指導意義。在進入高校前，學前教育專業(yè)的學生沒有接觸美術(shù)專業(yè)訓練，所以在學習美術(shù)課程時出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導，加上課時緊缺，教師在教學中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導。三大構(gòu)成作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實踐證明，它在美術(shù)專業(yè)的教學實踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學前教育專業(yè)的美術(shù)教學。首先，平面構(gòu)成主要包含點、線、面在二次元的平面上的構(gòu)成形式法則，平面構(gòu)成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構(gòu)成是學前教育專業(yè)裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎(chǔ)，教師要讓學生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，學會基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構(gòu)成是學前教育專業(yè)手工課程的基礎(chǔ)，是利用各種材料并以視覺審美為基礎(chǔ)，依據(jù)構(gòu)成法則重組新的形體課程，也是通過點、線、面來重構(gòu)空間立體造型的美術(shù)學科，重在研究構(gòu)成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學前教育專業(yè)引入立體構(gòu)成，學生可以靈活運用到手工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（三）創(chuàng)立多元化的課程類型

學前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容廣泛，學生需要掌握的知識體系偏多。面對美術(shù)課時的限量、學生對美術(shù)學習興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學生社團活動及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。專業(yè)必修課是高校教學最基本的形式，將最基礎(chǔ)的美術(shù)課程以必修課形式向全體學生進行普及教育，例如簡筆畫、美術(shù)手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學生量身定制的學習形式，學前教育專業(yè)的學生根據(jù)自身的興趣和未來崗位意向進行自主選擇，這類課程是對美術(shù)課程的再補充。高校大學生社團活動也是學生學習的一種課程類型，以學前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，高校美術(shù)教師針對幼兒園美術(shù)教學活動引導學生創(chuàng)辦相關(guān)的社團。例如成立手工協(xié)會、美術(shù)活動設(shè)計興趣小組等，手工協(xié)會就是對手工課程的延伸，通過活動探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時間提升動手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，旨在在教師的指導下，由學生組成的項目小組進行學術(shù)上的研究和創(chuàng)業(yè)實踐訓練等。

（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導向進行課程體系設(shè)計,高校一直提倡邀請校外專家和用人單位來共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開展實踐教學的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關(guān)系，不僅改善學生實訓、實習基本條件，而且促進雙方師資的深度交流，真正實現(xiàn)資源共享。

1.幼兒園為學前教育專業(yè)提供實訓平臺

高校學前教育專業(yè)建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是實訓基地建設(shè)，這也是教育類專業(yè)實施見習、實習必修課的基本條件，實訓基地建設(shè)是實踐教學的基本保障。為此，加強學校和幼兒園合作是當前學前教育專業(yè)實踐教學的一項重要途徑。高校安排學生到幼兒園見習，主要了解幼兒教師開展美術(shù)教學活動內(nèi)容，這樣有利于學生明確在校學習的目的。另外，可以安排學生到幼兒園參加環(huán)境布置的實踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動室環(huán)境布置，既鍛煉了學生的手工制作能力，也讓學生熟悉幼兒園的相關(guān)工作，這些活動為學生適應社會崗位營造良好的環(huán)境。

2.提升雙方教師教育教學能力

近幾年，全國各地開始組織中小學教學置換培訓,即將雙方教師互換崗位。依據(jù)這一思路，我們可以將高職學前教育專業(yè)的美術(shù)教師與幼兒園美術(shù)教師進行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務，主要是以教學為主，即高職院校的美術(shù)專任教師到幼兒園進行跟班教學，熟悉幼兒園的教學活動以及各項常規(guī)工作，而幼兒園教師則到學前教育專業(yè)開展美術(shù)實踐教學，將幼兒園的教學活動理念與方法傳達給學前教育專業(yè)的學生，使在校生能夠充分理解和體會幼兒園美術(shù)教學內(nèi)容及方法。

3.促進雙方教科研工作

高校教師除了教學工作外，還要完成教科研任務，幼兒園教師同樣需要進行職稱評定。建立雙方互助合作共同體，高校教師利用開展教科研能力的優(yōu)勢對幼兒園教師進行指導，彌補幼兒教師科研能力弱的短板。高校教師也可以與幼兒園共同申報教科研課題，相互配合，在教科研領(lǐng)域共同發(fā)展。完善課程建設(shè)必須打破現(xiàn)存的問題與現(xiàn)象，重新樹立新的觀念和實施新的有效措施。學前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)須以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心課程觀，樹立以三大構(gòu)成為主線的課程結(jié)構(gòu)，為學生提供美術(shù)學習的基本方法；創(chuàng)立多元化的課程類型，解決課時不足及課型單一的客觀現(xiàn)實；建立高職院校與幼兒園互助合作共同體，落實課程實踐教學基地，加強雙方師資的深入互動交流，提升教師教育教學能力，促進教師教科研工作發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張大磊.論圖案設(shè)計與三大構(gòu)成在教學中的關(guān)系[J].教育與職業(yè),2007（8）:139-140.

作者：陳永亮 單位：韶關(guān)學院韶州師范分院