供給側改革下的戲劇影視表演課程改革
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〔摘要〕近年來，高職戲劇影視表演專業(yè)面臨極大挑戰(zhàn)，生源質量下降，而畢業(yè)生高質量就業(yè)的比例有待提升；特別是演藝行業(yè)對表演專業(yè)綜合技能要求的變化，給表演課程供給側改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。所以，供給側改革思維下高職戲劇影視表演課程的改革尤為重要。
〔關鍵詞〕供給側改革；高職院校；戲劇影視表演；課程改革
我國高等職業(yè)教育正處于發(fā)展時期，改革步伐不斷加快；而高等職業(yè)教育教學改革的核心是課程改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“推進課程改革，加強教材建設”；《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）》也要求“按照生源特點”對課程內容等進行改革。國家層面的一系列要求促使專業(yè)課程向綜合化方向改革，這為高職戲劇影視表演專業(yè)核心課程表演課的發(fā)展帶來了重大機遇。
一、高職戲劇影視表演專業(yè)表演課教學現狀
（一）生源質量下降，教學受到嚴重影響近年來，高職院校戲劇影視表演專業(yè)普遍面臨著生源質量下降的困境；這些考入高職院校戲劇影視表演專業(yè)的學生專業(yè)水平參差不齊，有些學生在藝術培訓機構幾乎沒有解決基礎性的根本問題；有小部分學生條件較好，但是因為“藝考”的挫敗而使其失去學習積極性；還有一些學生在學習過程中明顯發(fā)現自己不適合學習本專業(yè)。在這樣的生源結構下，課堂教學受到影響，教學內容受到沖擊，人才培養(yǎng)很難達到與市場接軌的目標；因而高職院校戲劇影視表演專業(yè)核心課程表演課教學內容改革進入了攻堅期。
（二）人才培養(yǎng)目標缺乏職業(yè)教育特性當前，高職戲劇影視表演專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生具備較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。面向文化藝術和教育行業(yè)所需的高素質技術技能型人才，本科院校則以培養(yǎng)“具備豐富的文學和表演理論知識，系統(tǒng)掌握專業(yè)技能及創(chuàng)作規(guī)律，能夠勝任獨立塑造鮮明的人物形象，具有個性化創(chuàng)作意識，能夠從事電影、電視、話劇舞臺表演和教學工作的表演精英人才”為目標。通過比較，我們不難發(fā)現，高職院校戲劇影視表演專業(yè)更注重將崗位目標和市場機制納入藝術教育中來。強調培養(yǎng)目標的具體化，以突出其崗位特征；強調教育過程的完整性，以突出其實踐特征；強調事業(yè)和產業(yè)的結合，以突出其市場特征。如果照搬本科人才培養(yǎng)目標，則不能體現職業(yè)教育的特性。
（三）教學內容臨摹本科教學，缺乏職業(yè)教育對接市場的要求照搬本科院校的人才培養(yǎng)方案，在課程設置和教學內容上也就意味著存在臨摹本科教學的現象。我們從生源結構和培養(yǎng)目標不難發(fā)現，高職院校戲劇影視表演專業(yè)不同于本科院校，它更強調學生具備高素質的技術技能，更需要學生通過專業(yè)技能學習成為復合型、應用型人才，做到與崗位的無縫對接。所以職業(yè)教育必須與市場需求接軌，需求側的變化決定著供給側的改革。
二、高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程的改革與實踐
由于高職學生日益增長的多元化以及多層次的表演學習需求與標準化、單一式的表演課程內容有著不相適應的矛盾，因而當前高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程改革，更趨向于課程內容的創(chuàng)新性和多元化結構的重組。
（一）教學內容的結構重組高職戲劇影視表演專業(yè)因其在生源結構、人才培養(yǎng)目標和教學內容與本科院校有一定區(qū)別，加之高職戲劇影視表演專業(yè)學制的問題，因而其授課總課時量受到一定的局限，不能完全照搬本科院校表演課所開設的教學課程內容來進行教學實踐。所以，高職表演課程內容在設置上既要符合人才培養(yǎng)目標，又要尋求一條符合高職人才培養(yǎng)目標所要求學生要具備較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，走面向文化藝術和教育行業(yè)的高素質技術技能型人才培養(yǎng)之路。所以，在供給側改革的驅動下，高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程理應由單一式的“專于演”向復合式的“編、導、演”融合方向發(fā)展。這種復合式的發(fā)展方向基于市場需求、學生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個方面而決定；這種“編、導、演”融合的課程改革理念又基于兩個出發(fā)點：第一，高雅藝術進校園與戲劇教育兩方面對人才的要求；高雅藝術進校園的概念不只是指戲曲藝術進校園，還包含話劇、小品、情景劇、課本劇、安全宣傳短劇等進校園。這些舞臺表演類作品，一般由演員根據素材自己編、導、演完成；而戲劇教育更是需要學生編、導、演完成各類（含兒童劇在內）舞臺表演作品。第二，兒童劇演出對專業(yè)院團用人標準提出了新的要求；兒童劇是現今比較火爆的“親子教育”形式，因部分“院團”改企后對市場經濟份額的需求，于是紛紛改編上演各類兒童劇作品。根據對湖南藝術職業(yè)學院往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調研，這類兒童劇的演出均需要演員或獨立、或以小組形式完成劇本的編寫、作品的導演和現場的演出三項任務。因此，從需求側對供給側改革的要求來看，供給側改革思維下高職表演課程改革應以課程內容的創(chuàng)新性和多元化的結構進行重組，完成“編、導、演”融合的課程改革。
（二）教學內容設計上，逐步推行“編、導、演”融合的課程改革實踐根據戲劇影視表演專業(yè)表演課程的教學過程，我們在課程改革實踐中將“編、導、演”融合的教學內容分為三個階段：第一，元素訓練階段；這個階段是在完成表演課程基礎訓練之后，進入“編、導、演”融合的第一個階段。在這個階段教學內容的設置上，更趨向與將“事件小品、畫面小品、物件小品、音樂音響小品”的“編和演”作為課程內容改革的基礎訓練。學生在教師的指導下，通過篩選素材、確定事件、建構沖突、結構故事這四個步驟來完成編劇的基礎學習；同時，學生還需要將自己編劇的小品進行排練、演出。通過第一階段的“編、導、演”融合訓練，學生已初步掌握結構小品的能力；同時對舞臺事件、矛盾沖突的建構和人物行動進行挖掘，這樣對人物性格的設定就有了基礎性的掌握。第二，文學作品片段改編訓練階段；該階段的教學內容既是對上一階段“編、演”的鞏固與提升，更是對“導”的初步嘗試。元素訓練的素材更多趨向于對學生在生活中所發(fā)現不平凡的、有感的事情或新聞等進行編創(chuàng)，而文學作品片段改編階段是學生站在“巨人”的肩膀上攀登的另一個過程。因為文學作品有明確的規(guī)定情境、有典型的人物性格、有清晰的事件與沖突、有較完整的人物行動；所以在這個階段的文學作品片段改編，是學生鞏固“編、演”能力的過程，也是學生進一步學會“編、演”較完整故事情節(jié)能力的提升過程。在這個階段，將鞏固與提升學生的“編、演”能力，同時將“導”的組織舞臺行動以及展開舞臺調度、舞臺畫面構圖等元素融入學生作品排演之中，使學生加深形象思維的訓練。第三，話劇片段綜合實訓階段；這個階段的教學重點是訓練學生的“導、演”能力。通過前兩個階段學生對“編、導、演”融合的逐步深入學習，他們已基本掌握分析劇本、分析人物、抓住舞臺事件展開矛盾沖突、挖掘人物行動展開舞臺調度和塑造較完整人物形象的能力。話劇片段綜合實訓階段，就是將學生掌握的專業(yè)技能，以經典話劇片段為訓練內容，將學生這些技能做一個有效的綜合。
通過供給側改革思維下高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程教學內容的改革與實踐，我們試圖構建符合高職戲劇影視表演專業(yè)表演課程教學特點的應用型理論與實用性教學內容體系；真正將基礎理論知識的應用與實踐能力相結合，將編劇、導演、表演課程有機結合，提升學生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；提升學生的學習積極性，使學生主動參與教學中來，達到更好的學習與實訓效果，這種“編、導、演”融合的教學內容改革與實踐，還能拓寬學生藝術創(chuàng)作視野、強化學生文學內涵、提高學生創(chuàng)作能力和提升學生崗位競爭與適應能力。
作者：陳俊 單位：湖南藝術職業(yè)學院