信息技術及就業(yè)指導課融合思考分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息技術及就業(yè)指導課融合思考分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】通過對本校就業(yè)指導課程的觀察發(fā)現(xiàn)該課程在課程設置規(guī)范化、教學內容豐富化、教學方法多樣化、教學團隊多變化等方面存在很多需要改善的地方。傳統(tǒng)課堂教學的固有模式在現(xiàn)代信息技術的介入下逐漸改變。手機軟件、平板電腦、多媒體應用、網絡課程等信息化優(yōu)勢對就業(yè)指導課教學產生了重大影響。在現(xiàn)代信息技術日趨發(fā)展的今天，怎樣讓現(xiàn)代信息技術與就業(yè)指導課深度的融合，如何豐富教學內容，如何運用富有成效的教學方法值得我們思考。

【關鍵詞】融合;信息技術;就業(yè)指導

近年來隨著教育信息化高速發(fā)展，大量的輔助教學軟件和輔助教學平臺都在教育中顯現(xiàn)出巨大的作用，傳統(tǒng)教育思想和教育觀念受到了極大的沖擊，從此教育不再受到時空界限的約束。如今我們的社會正進入轉型期，而同時高校也在逐年擴招，而高校畢業(yè)生也不再是天之驕子，就業(yè)壓力逐漸增大，就業(yè)指導課就在這種情況下發(fā)展起來的一門新興學科。由于起步較晚，師資隊伍年輕，較少專業(yè)的師資隊伍，大多數(shù)都是兼任。這些客觀原因致使就業(yè)指導課課堂教學模式仍然停留在傳統(tǒng)的授課模式。如何利用信息技術讓就業(yè)課變得“圖文聲茂”“豐富多彩”“靈活多樣”是我們需要開展研究的。

1目前大學生就業(yè)指導課在高等院校開展的現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)最新的調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高校的學生遠遠超過以往的任何時期，高等教育大眾化已成普遍現(xiàn)象，這也導致了高校畢業(yè)生數(shù)量每年劇增，他們求職難的問題已然成為社會關注的焦點，而一個高校學生就業(yè)率的高低又是社會評價某個高校教學質量的一個重要指標。有鑒于此，高等學校的就業(yè)指導就在這種嚴峻的就業(yè)形勢應運而生，作為一門課程，以求使大學生能夠有效地設計自己的職業(yè)生涯的規(guī)劃和豐富高校學生的求職技能等。由于我國就業(yè)指導課程起步晚，相關指導性理論還沒有形成體系，就業(yè)指導課目前仍然存在著種種問題，主要表現(xiàn)有就業(yè)指導師資隊伍質量較差、數(shù)量不足，教學內容的時效性和適用性很缺乏，大部分與社會現(xiàn)實需要脫軌；教師教學中運用單一的手段和工具，新穎性較缺乏；傳統(tǒng)授課方式和模式失去了應有的活力，教師與學生不能產生友好互動;主要集中在以下幾個方面：

1.1就業(yè)指導課師資隊伍力量薄弱

由于在當前的專業(yè)設置上就沒有專門的就業(yè)指導專業(yè)，極少學者是專門研究就業(yè)指導這個方面的，導致了沒有專門的人才。許多高等院校根本就沒有配備專業(yè)就業(yè)指導課專職老師，大多數(shù)老師都由沒有相關專業(yè)背景的老師充當。這些老師在上就業(yè)指導課的同時還兼任的許多其他課程的教學，致使出現(xiàn)精力不足，課堂教學質量不高等不良效果。

1.2課程的設置存在的問題

首先，高等院校的“就業(yè)指導課”絕大部分只會針對畢業(yè)班在臨近畢業(yè)的時候突擊開展幾個教學周的課程，而不是根據(jù)社會需求，學生的專業(yè)的特點設計，從學生最先入學開始就全程連接到學生的全部大學生涯，缺乏系統(tǒng)性?！凹惫钡膶⑹巩厴I(yè)生對就業(yè)產生恐懼心理，增加了對就業(yè)前景的迷茫，更嚴重影響學生的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，從課程內容的設置的角度分析，理論性的知識占絕大多數(shù)，除了對就業(yè)政策的解讀，培訓學生如何提高應對各種考試、面試技巧，往往缺乏注意在課堂中配合實踐活動，學生的能力得不到培養(yǎng)；最后，課程設置的組織形式不規(guī)范，幾乎所有的課程時間都安排在晚上時間，而組織形式多以大班講座的形式開展教學，這從關注點上就給人一種錯誤的印象是--該課程不重要，同時也不利于課堂活動的開展，學生不太專注在教師的教學活動上，教師也難以兼顧學生個性化的需求，尤其是大班式教學這種不按專業(yè)、不分層次、也沒有針對性地引導教學，把就業(yè)指導課變成了一種可隨意參與和不規(guī)范的課程，失去了對大學生職業(yè)生涯全程化的規(guī)劃與指導。

1.3教學方法問題

實踐性強是就業(yè)指導課的一大特點，然而不少就業(yè)指導課只教授理論知識?！爸乩碚摗⑤p實踐”，只講大道理的現(xiàn)象，致使學生對就業(yè)指導課缺乏興趣。課堂氣氛沉悶，老師受課堂氣氛的影響主觀上更加使課堂更缺少互動性，形成一種惡性循環(huán)。

2現(xiàn)代信息技術融合就業(yè)指導課教學的優(yōu)勢

在信息技術高速發(fā)展的時期，多媒體和網絡技術是主要的技術基礎載體，在信息技術的融合下，在教學中越來越普遍使用“文本、圖像、音頻、視頻”等多種形式的教學素材為學生創(chuàng)設豐富多彩教學情境，使學生可以不受時空的界限，更加容易和主動地獲取到知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學習潛能，增加學習經驗，提高學習效率，取得不錯的教學效果。

2.1新媒體提供了技術平臺

新媒體技術的到來，人機互動變得更加容易和方便，學生利用專門為他們設計的某一個機器，甚至是某個電腦或者手機APP軟件就能實現(xiàn)互動式學習，而這種作為教學平臺的提供者，可以實現(xiàn)通過多媒體技術把完整學習內容和過程呈現(xiàn)給學生，同時可以幫助學生根據(jù)自身能力設定學習計劃、學習難易程度、課程學習進度；同時學生可以根據(jù)性格類型選擇不同的課程甚至不同的講課老師。這些都可以使不同專業(yè)、不同性格等個性化學習提供了可能。另外新媒體為師生，生生交流提供了平臺支持，教師可以通過跟蹤學習者自主學習行為，了解學生的思想動態(tài)、個性特征、就業(yè)需求，并對不同的認知群體，設置個性化的課堂教學，制定差異化的就業(yè)方案，幫助學生找到自己職業(yè)發(fā)展的方向，同時學生可以根據(jù)個人的特點利用社交媒體交互工具與老師進行互動，通過共同興趣愛好和能力的同學組建學習群體，共同進步。

2.2網絡互聯(lián)提供協(xié)作技術支持

以協(xié)作和探究為主要學習方式，并通過學生的自主建構獲取知識是建構主義學習理論的主要理論?！耙詫W生學習為中心”是該理論倡導的學習方法，教師作為學生學習的組織者、策劃者和幫助者。所以說，在高校就業(yè)指導課程學習過程中，可以以建構主義學習理論為依據(jù)，學生個體對相關知識進行自主建構學習。依托網絡協(xié)作和開放的教學平臺，學生實施自主式和探究式的學習，學生和學習伙伴之間可以通過既定的主題的知識點，通過合作、競爭或角色扮演，建立學習組并分享觀點，參與討論。

2.3教學與媒體的深度融合激發(fā)學習興趣

學生的主觀能動性會在他們的感興趣的點上得到觸發(fā)后最大限度地發(fā)揮。于是，教師應當在教授課程時候通過多種的教學手段活躍課堂氣氛，充分利用形象、活潑、直觀的各種多媒體資源，模仿或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的情景和細節(jié)。這樣能更好的培養(yǎng)學生學習的興趣，學生學習的積極性、興奮度和開放度在教學媒體資源的介入下能夠得到有效調動，從而促進學生對所學知識的理解，大程度地提高學習效率，達到立竿見影的效果。因此，大范圍采用優(yōu)化的教育媒體資源，可以最大限度地補充大學生就業(yè)指導教學中傳統(tǒng)教學工具或手段的缺失，為學生營造良好的學習情景，激發(fā)學生學習興趣。

3信息技術與就業(yè)指導課融合的教學實施方案

隨著碎片化學習、移動學習等新型學習理念的在教學中的應用越來越廣泛，就業(yè)指導課教學也要適應信息技術發(fā)展的步伐，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學模式。

3.1結合書本利用現(xiàn)代信息技術豐富書本知識

很多教材在理論方面講述的較多，案例分析較少。從教材內容方面講，由于教材內容從確定內容到最終出版再到師生手上都要經歷過很長的過程，更有可能不是隨著時代的發(fā)展而迅速做出變化，教材不能及時、準確地反映最鮮明的時代特征，一些與現(xiàn)代生活相去甚遠的信息不能與時俱進。因此，就業(yè)指導課程教學中就要利用現(xiàn)代信息技術，插入一些具有時效性的多媒體信息，使教學內容更加豐富，更能體現(xiàn)當前的知識。為了滿足社會和學生的需要，最好給學生一個強有力的工作指導。例如，在“就業(yè)形勢”教學的內容中，可以給學生播放大量的招聘網站圖片;在“職業(yè)決策”教學內容中，可以插入工作崗位發(fā)貼到“學生面試課程視頻”，在這個教學現(xiàn)場，學生的心情會不斷上升，課堂氛圍更加生動有趣，在課堂上也可以讓學生通過角色扮演來參與互動模擬與評估，在案例教學的情況下，運用勵志校友工作記錄，特別是畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展，具有參考價值和比較意義。但這些視聽資源要求短小精悍，教師應該能夠進行一些技術處理，如合理切割圖片，視頻格式轉換處理軟件剪切視頻數(shù)據(jù)，從而有效節(jié)省時間，但是也可以發(fā)揮教師的教育技術技能。

3.2發(fā)揮學生主體的認知作用，改變傳統(tǒng)的教學模式

利用多媒體信息技術，讓學生的認知主體作用更好的突現(xiàn)。多媒體技術和網絡技術的發(fā)展使師生地位和關系從傳統(tǒng)教學中的主要以教師為主過度到教師為主導，學生為主體。信息化技術在教學中的應用，把傳統(tǒng)教學和信息化教學的優(yōu)勢部分有機結合，教師能夠施展了啟發(fā)、指導、監(jiān)控教學進程的主導作用，學生在學習過程中也表現(xiàn)出學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在：（1）學生更好地獲得課程知識。學生借助網絡資源可以收集材料，并進行篩選、整理，可以根據(jù)自己的實際情況興趣愛好等收集包括:教學視頻、微課、教學PPT等，進行自我學習。（2）有效地開展進行性評估。課堂實施階段是學生相互溝通和展示學習成果的最重要階段。教師和學生可以進一步了解相互溝通的需要，深入了解知識點，收集和轉移學生提交學習成果的獨立評估和學習成果，學生之間的相互評價與教師進行總結評估。（3）下課后，教師可以根據(jù)課堂教學材料，學生教學視頻，教學PPT等問題開展研究，或探索價值問題，讓學生根據(jù)調查結果選擇相關興趣點，教師按選題分為小組，引導學生積極參加活動，通過師生互動交流互動，學生自主地利用現(xiàn)代信息技術進行收集資料，探究問題。最后集思廣益，發(fā)掘學生發(fā)散性思維能力，達到問題的有效解決。（4）最后，反思是進入高階學習階段最有效的手段，教師可以根據(jù)課前學習情況，詳細了解這段時間的學生學習情況，發(fā)現(xiàn)知識缺乏的學生，通過對發(fā)現(xiàn)問題的回顧，找到有效的補救措施，有利于教師教學方案的調整，改變教學手段。利用信息學習環(huán)境和資源整合，引導學生積極參與，讓學生提問和積極思考，分析解決問題；具有信息平臺特色，多媒體呈現(xiàn)，銜接擴張，大力拓展知識教學，使學生在開放環(huán)境中學習，培養(yǎng)學生對探索興趣和自我發(fā)現(xiàn)的信息收集和使用能力，為發(fā)展高價知識打下堅實的基礎。

4結語

在就業(yè)指導課中深入而廣泛地融入現(xiàn)代網絡信息技術，教材內容、教學方法、教學模式等跟上時代的發(fā)展，教師可以更加靈活地運用現(xiàn)代信息技術，教學模式也有巨大的轉變。教學內容和素材可以時刻緊跟著時代的脈搏，同時這樣可以為學生的學習創(chuàng)造具體的，看得見和摸得著的學習環(huán)境，大大提高了學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提升了就業(yè)指導課的教學效果。最終是改變了以教師為中心的教學模式，教師只需引導學生進入，學生以自身學習需要通過信息技術去獲取知識，提高就業(yè)指導課教學的實效性。

參考文獻：

［1］邵敏敏.基于就業(yè)視域下就業(yè)指導課程與信息技術的融合貫通［J］.中國教育技術裝備，2015（02）.

［2］陳江，阮雪剛.現(xiàn)代信息技術在高校就業(yè)指導中的應用［J］.中國大學生就業(yè)，2008（02）:54~55.

［3］李思思.信息技術與大學生就業(yè)指導課程整合研究［J］.河北大學成人教育學院學報，2016，18（01）:116~120.

［4］張新娜.融合視角下現(xiàn)代信息技術促進就業(yè)指導課教學的創(chuàng)新研究［J］.農業(yè)網絡信息，2014（09）:116~119.

［5］余德維.信息技術環(huán)境下《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的教學設計研究［D］.桂林:廣西師范大學，2015.

［6］崔銘.應用網絡信息技術加強高校就業(yè)指導課建設的思考［J］.中國教育信息化，2012（07）.

作者:黃國威 單位:廣州工商學院