高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用

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摘要：隨著新課改的提出和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，將傳統(tǒng)的“課上”知識(shí)傳授，“課下”內(nèi)化知識(shí)的順序進(jìn)行了互換，使課堂教學(xué)觀(guān)念、人才培養(yǎng)方式發(fā)生了顯著的變化，受到教育界的廣泛關(guān)注，本文以高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性的分析，對(duì)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)研究，為提升高中信息技術(shù)的教學(xué)效果作出努力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即課程教師利用信息化環(huán)境向?qū)W生提供視頻等形式的資源，學(xué)生在課前對(duì)其自行觀(guān)看和學(xué)習(xí)，在課堂中師生直接結(jié)合資源中的問(wèn)題進(jìn)行共同探究和交流，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中應(yīng)用具有一定的可行性。

一、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

為了解高中生信息技術(shù)課現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，筆者針對(duì)所在城市的三所高中的一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，有效回收594份，調(diào)查結(jié)果顯示73%學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程有較強(qiáng)興趣；35.8%的學(xué)生在小學(xué)或初中階段接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)教育；39.2%學(xué)生表示不喜歡當(dāng)前信息技術(shù)教育模式；52.9%學(xué)生不滿(mǎn)意當(dāng)前單一的教學(xué)方式；56.7%學(xué)生不理解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置目標(biāo)；42.9%學(xué)生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學(xué)生不認(rèn)同現(xiàn)有信息技術(shù)課程以上機(jī)為主的評(píng)價(jià)方式；52%學(xué)生表示自身所具有的信息技術(shù)相關(guān)能力在教學(xué)前后并未發(fā)生明顯變化，這些數(shù)據(jù)表明信息技術(shù)課程的地位、教師能力、設(shè)備有效率等方面水平較低，傳統(tǒng)教學(xué)缺陷、學(xué)生差異大等各方面因素決定高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式需要發(fā)生改變。另外通過(guò)調(diào)查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學(xué)計(jì)算機(jī)資源可以滿(mǎn)足其余學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幾乎所有學(xué)生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學(xué)生表示其家長(zhǎng)對(duì)電腦學(xué)習(xí)表示支持，82.3%學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有較強(qiáng)參與興趣；由此可見(jiàn)現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。

二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

教師方面，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的劃分和歸納，制作出全面、準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的視頻，視頻制作的過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)的設(shè)置討論問(wèn)題，例如在傳授“搜索引擎”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點(diǎn)？”的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在課堂教學(xué)的前3至5天上傳，通知學(xué)生自行下載，并對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提出的問(wèn)題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在課堂授課前一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)視頻資源內(nèi)容的檢測(cè)[1]。學(xué)生方面，在對(duì)教學(xué)資源成功下載后，根據(jù)個(gè)人情況合理的安排時(shí)間、進(jìn)度對(duì)資源進(jìn)行觀(guān)看和學(xué)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，在加深個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握的同時(shí)，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加系統(tǒng)地把握，學(xué)生要結(jié)合教師在視頻中提出的問(wèn)題，在討論區(qū)進(jìn)行交流，達(dá)到豐富觀(guān)點(diǎn)、自我糾正的效果。

（二）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

教師方面，首先應(yīng)結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提出的問(wèn)題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過(guò)程中進(jìn)行集中解決；其次，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，并在每個(gè)小組選擇一名組長(zhǎng)進(jìn)行小組管理和小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，這一方面有利于課堂管理，另一方面對(duì)保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行充分的挖掘，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵字搜索”的過(guò)程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設(shè)計(jì)不同區(qū)域的旅游路線(xiàn)”等，再次，強(qiáng)化課堂交流，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)結(jié)合課堂任務(wù)為學(xué)生搭建有效的交流平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識(shí)的糾正自身存在的問(wèn)題，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性[2]。學(xué)生方面，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的情況，充分表達(dá)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修正和完善，積極參與交流、討論等活動(dòng)，使信息技術(shù)知識(shí)的掌握達(dá)到教學(xué)要求。

（三）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，所以在課后教師應(yīng)積極利用信息化環(huán)境為學(xué)生探究實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，但在課后實(shí)踐活動(dòng)安排的過(guò)程中要考慮其具體的可行性，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學(xué)生在百度、360等不同的瀏覽器中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學(xué)生在“知網(wǎng)”“國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館”等涉及到一定費(fèi)用的網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)踐，落實(shí)效果將會(huì)受到嚴(yán)重的影響[3]。

（四）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的推廣使用需要高中生逐漸適應(yīng)和接受，所以教師在信息技術(shù)課堂中具體應(yīng)用要講究循序漸進(jìn)，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術(shù)所有課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)系統(tǒng)地把握、科學(xué)的劃分；再次，學(xué)生之間的交流程度和表達(dá)程度是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注意針對(duì)性的引導(dǎo)和管理。

結(jié)論：

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要求，而且具有一定的可行性，其推廣應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術(shù)教學(xué)中推廣應(yīng)用效果將非常理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀玉婷．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D]．開(kāi)封：河南大學(xué)，2014．

[2]劉芳．高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015．

[3]趙瑩瑩．“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．北京：首都師范大學(xué)，2014．

作者：翟愛(ài)章 單位：鹽城市時(shí)楊中學(xué)