信息技術(shù)課堂中批判性思維意識(shí)探析

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摘要：批判性思維是是人類文明進(jìn)步最為重要的主體性條件，中學(xué)信息技術(shù)課堂是批判性思維意識(shí)培養(yǎng)的重要陣地。可以從兩個(gè)方面培養(yǎng)批判性思維意識(shí)：一是從研究挖掘教材、貼近學(xué)生生活、更新任務(wù)模式等方面精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，二是從反思和質(zhì)疑兩個(gè)關(guān)鍵入手精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：批判性思維；信息技術(shù)課堂；設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

華中科技大學(xué)教授歐陽(yáng)康指出：批判性思維是一種最常規(guī)的人類思維，它與人的開(kāi)放性、超越性聯(lián)系在一起，是人類文明進(jìn)步最為重要的主體性條件。羅伯特·恩尼斯在談到融合批判性思維的學(xué)科教學(xué)時(shí)，提出了反思（Reflection）、理由(Reason)和替代(Alternative)三個(gè)基本原則，這種思維原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同化、順應(yīng)不謀而合，具有批判性思維的學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)的反思和理由順利同化新知，通過(guò)替代形成新知，最終達(dá)到新的平衡狀態(tài)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。缺乏批判性思維的人，被動(dòng)的接受新知，人云亦云，不會(huì)積極主動(dòng)地深入思考，對(duì)問(wèn)題缺乏個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和解決方案，很難高效地同化知識(shí)，無(wú)法深入理解知識(shí)，難以完成知識(shí)體系的構(gòu)建，無(wú)法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，批判性思維分技能和習(xí)性兩大方面，而習(xí)性，只能在基礎(chǔ)教育階段形成，所以，基礎(chǔ)教育是批判性思維教育的第一戰(zhàn)場(chǎng)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于批判性思維融合教學(xué)要求教師使用啟發(fā)性、探究性和實(shí)證性的教學(xué)方法，例如蘇格拉底問(wèn)答法，討論式、合作式學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目性研究學(xué)習(xí)等方法，對(duì)教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師素質(zhì)、學(xué)生能力、教學(xué)資源建設(shè)等方面都有較高要求，所以批判性思維教育的開(kāi)展難以為繼。信息技術(shù)課程，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教學(xué)壓力小，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，貼近生活，可采用的教學(xué)方式靈活多樣，是學(xué)生最喜愛(ài)的課程之一，因此，信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要場(chǎng)所。而信息技術(shù)教育目標(biāo)經(jīng)歷了從單純的計(jì)算機(jī)技能教育到信息素養(yǎng)教育再到提升信息學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展變化，對(duì)信息意識(shí)、計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的要求更加凸顯了批判性思維的重要。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)課堂，采取多種教學(xué)形式，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展批判性思維培養(yǎng)工作。批判性思維的培養(yǎng)分為激發(fā)批判性思維意識(shí)、形成批判性思維技能、養(yǎng)成批判性思維習(xí)性三個(gè)階段，在基礎(chǔ)教育階段主要任務(wù)是激發(fā)批判性思維意識(shí)，而后在高等教育中才能順利形成批判性思維技能和習(xí)性。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，誘發(fā)批判性思維意識(shí)

批判性思維融合教學(xué)要求教師采用啟發(fā)性、探究性和實(shí)證性的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課程教學(xué)中大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，因此，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們積極地思考，為批判性思維教育做到良好的鋪墊。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.深入研究教材，挖掘激發(fā)學(xué)生批判性思維的因素。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教師的教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材進(jìn)行。要做好批判性思維與學(xué)科融合教學(xué)，教師不僅要充分理解、把握教材，還要進(jìn)一步挖掘教材中有利于批判性思維教育的因素。例如，《合理使用信息技術(shù)》一節(jié)，教材列舉了“向電視說(shuō)不”“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”和“網(wǎng)絡(luò)犯罪”三則材料，這些內(nèi)容對(duì)于目前的中學(xué)生來(lái)說(shuō)距離較遠(yuǎn)，照本宣科對(duì)學(xué)生的教育作用并不明顯，對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展也無(wú)影響。通過(guò)研究可發(fā)現(xiàn)，教材其實(shí)是強(qiáng)調(diào)“技術(shù)的兩面性”這一點(diǎn)，要“客觀認(rèn)識(shí)、合理而充分地發(fā)揮其作用”。所以，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)使用中的熱點(diǎn)情況，如“電子競(jìng)技”“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”以及“低頭族”等現(xiàn)象，組織學(xué)生討論如何正確認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)他們反思這些現(xiàn)象對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的影響，最終不僅認(rèn)識(shí)了技術(shù)的兩面性，在活動(dòng)中批判性思維意識(shí)也得到了發(fā)展。

2.密切關(guān)注學(xué)生，尋找進(jìn)行批判性思維教育的契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)和話題的時(shí)候，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生生活，撓到學(xué)生的癢點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極性，才能為批判性思維教育尋找合適的契機(jī)。首先，依據(jù)學(xué)生興趣來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，可以吸引他們主動(dòng)思考、積極探究。例如，《表格數(shù)據(jù)處理》一節(jié)，有的老師圍繞“統(tǒng)計(jì)零花錢”來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，有的老師圍繞“營(yíng)養(yǎng)膳食”統(tǒng)計(jì)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)果孩子們基本沒(méi)什么興趣，跟著老師的示范一步步完成數(shù)據(jù)處理和圖表制作，但是過(guò)程中思考和探究的動(dòng)力明顯不足。而用“身高體重bmi指數(shù)”來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生身高、體重，引導(dǎo)學(xué)生求均值、求bmi指數(shù)、制作各標(biāo)準(zhǔn)bmi指數(shù)男女生比較圖表、班級(jí)各標(biāo)準(zhǔn)bmi指數(shù)占比圖表，學(xué)生反應(yīng)極其熱烈主動(dòng)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生不僅完成了表格處理，更在過(guò)程中通過(guò)思考、對(duì)比，學(xué)會(huì)了電子表格“公式法”、“函數(shù)法”計(jì)算方法并且搞明白了它們之間的區(qū)別，學(xué)會(huì)了制作圖表而且懂得了根據(jù)不同的目的需求選擇不同的圖表類型，批判性思維得到了發(fā)展。所以，興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不僅利于教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，也便于我們適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行批判性思維教育。其次，設(shè)計(jì)任務(wù)需貼近學(xué)生生活。依據(jù)來(lái)源于學(xué)生生活的話題而設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生操作上才有真材實(shí)料，情感上才有觸動(dòng)，行動(dòng)上才有動(dòng)力，思維上才會(huì)真的想要做什么，該怎么做，做得好不好。

3.更新任務(wù)模式，激活學(xué)生批判性思維活動(dòng)的動(dòng)力。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。但是教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的特點(diǎn)，甚至有的教師直接將過(guò)程講解、演示一遍，學(xué)生照著做一遍，這樣學(xué)生僅僅是操作技能得到鍛煉，完全忽略了思維能力的培養(yǎng)。而批判性思維融合式教學(xué)，主動(dòng)思考和深入探究是必然的要求。所以，任務(wù)不僅要讓學(xué)生做，更要讓學(xué)生思考為什么做，該怎么做，怎么做才能更好？這就要求任務(wù)要具有開(kāi)放性，最終無(wú)論做法還是結(jié)果，都可能有不同的呈現(xiàn)，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維特點(diǎn)，而不是亦步亦趨的機(jī)械性模仿操作，最后產(chǎn)生一個(gè)千篇一律的結(jié)果。例如，在《數(shù)字化音頻的采集和加工》中，讓學(xué)生自選文章朗讀采集，在cooledit中處理、合成。錄音工具、錄音處理方法、素材選擇和處理、節(jié)奏處理、強(qiáng)弱處理由學(xué)生自由選擇。例如，在采集環(huán)節(jié)，往往有學(xué)生在錄音時(shí)，在開(kāi)頭或兩句話中間無(wú)意識(shí)地清清嗓子。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考用多種方法消除這個(gè)噪聲，學(xué)生的方法是多樣的，有的干脆重錄了，有的在錄音機(jī)中直接就把相關(guān)噪聲清除了，有的在cooledit是選取再刪除，有的是選取后不刪除將音量調(diào)成零，可見(jiàn)，這種開(kāi)放性的任務(wù)中，學(xué)生學(xué)到的不僅是操作技巧，還有探究學(xué)習(xí)的方法，以及批判性思維的發(fā)展。就設(shè)計(jì)任務(wù)這方面來(lái)說(shuō)，需要教師在課前狠下功夫，研究教材，研究學(xué)生，研究教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上思考起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，才能為批判性思維教育創(chuàng)造契機(jī)，將批判性思維教育融合在學(xué)科教學(xué)中順利進(jìn)行。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促發(fā)批判性思維意識(shí)

1.巧挖坑，誘發(fā)學(xué)生批判性思維強(qiáng)勁動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，朝向一個(gè)未知的陷阱，在看似一切正常的情況突然出現(xiàn)一個(gè)意外的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，刺激學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，經(jīng)過(guò)反思、探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也養(yǎng)成學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，不盲目跟風(fēng)，不被動(dòng)接受，批判性思維意識(shí)得到發(fā)展。

2.促反思，在求精過(guò)程中增強(qiáng)批判性思維意識(shí)。信息技術(shù)課堂多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知、鞏固知識(shí)。這一過(guò)程不僅應(yīng)該是做的過(guò)程，還應(yīng)該是一個(gè)思的過(guò)程，這個(gè)思不僅有正向的，即思考如何利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，也應(yīng)該有反向的，反思自己做的是否達(dá)到既定目標(biāo)，是否有需改進(jìn)優(yōu)化的地方。在學(xué)習(xí)《數(shù)字化音頻加工》一課音頻合成相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生僅僅在不同音軌中分別插入語(yǔ)音素材和音樂(lè)背景素材，就興奮地混音合成、上傳作業(yè)了。對(duì)一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，給一段語(yǔ)音成功地配上音樂(lè)，聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)，洋溢著滿滿的成就感，是一件多么高興的事啊。但是這樣就夠了嗎？有人給寓言故事，配了一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，而有人給抒情持《鄉(xiāng)愁》配了一段詼諧的背景音樂(lè)，聽(tīng)著讓人啼笑皆非。其他的音量對(duì)比、音樂(lè)卡點(diǎn)、出入場(chǎng)等細(xì)節(jié)問(wèn)題比比皆是。對(duì)此，我先是肯定了學(xué)生的對(duì)音頻合成知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，然后提供了幾段網(wǎng)絡(luò)下載的配樂(lè)朗誦讓學(xué)生欣賞、口味，并讓他們邊細(xì)聽(tīng)、邊比較，思考自己合成的音樂(lè)是否有待改進(jìn)：所選音樂(lè)能否烘托所選語(yǔ)音情感？語(yǔ)音和音樂(lè)何時(shí)、怎樣入場(chǎng)能讓人感到自然不突兀？語(yǔ)音和配樂(lè)的音量大小是否合適？語(yǔ)音節(jié)奏和音樂(lè)節(jié)奏是否匹配？后來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和修改，完成了讓人滿意的配樂(lè)作品。曾子曰：“吾日三省吾身”，“省”即反思，經(jīng)過(guò)反思才能明事理，知是非，從而不斷進(jìn)步，而反思是批判性思維意識(shí)的一種重要特征，讓學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中不斷地反思、推敲，不僅學(xué)到了知識(shí)，也增強(qiáng)了批判性思維意識(shí)。

3.引競(jìng)爭(zhēng)，在思維碰撞中發(fā)展批判性思維。在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生斗志，有效激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中不僅能強(qiáng)化自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，還可以接觸其他同學(xué)的思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得新知。在編程課程中，可以讓做得快且做得好的學(xué)生做小老師，讓他們教編程過(guò)程中遇到困難卡殼的同學(xué)。漸漸地，同學(xué)們?cè)诓贾萌蝿?wù)后都能迅速地進(jìn)入狀態(tài)，形成了競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，以求盡快完成任務(wù)，當(dāng)上小老師。而在小老師們輔導(dǎo)別的同學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)他們討論、嘗試依然無(wú)法解決，向教師求援。這時(shí)候，往往只需三言兩語(yǔ)即可讓他們恍然大悟，解決問(wèn)題，這就是他們相互競(jìng)爭(zhēng)、思維碰撞、深入思考的結(jié)果。除了在任務(wù)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)，還可以組織學(xué)生對(duì)最終作品相互評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中自然而然地形成了競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常從評(píng)述發(fā)展為辯論。老師只要及時(shí)做好評(píng)論和疏導(dǎo)，就能讓他們?cè)谶@種思維的劇烈碰撞中，不僅學(xué)習(xí)了別人的好的做法，還能在不斷挑剌兒的過(guò)程中認(rèn)識(shí)各種作品中的不足，并且促進(jìn)他們更深入地反思自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)。在質(zhì)疑和反思中，批判性思維意識(shí)獲得了發(fā)展。批判性思維不僅是一種思維方法，更是一種良好品質(zhì)，是技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)之一。而反思和質(zhì)疑，又是批判性思維意識(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高已成為教學(xué)的首要目標(biāo)，“讓學(xué)引思”已經(jīng)成為一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，思是學(xué)習(xí)的核心，思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，思是教育的目標(biāo)，基礎(chǔ)教育是批判性思維教育的第一戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須重視批判性思維教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海亮，楊光海.教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年7月.[2]董毓.角逐批判性思維［J］.人民教育，2015年第9期.

作者:張宜和 單位:江蘇省東臺(tái)中學(xué)