學校規(guī)劃建筑設(shè)計的地域性探析

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摘要：本文主要就學校規(guī)劃建設(shè)設(shè)計的地域性進行深入的分析，結(jié)合我國某一學校規(guī)劃建筑項目為例開展探究活動，科學合理的設(shè)置更為高品質(zhì)的規(guī)劃建筑設(shè)計投標方案，把地域傳統(tǒng)文化融入到學校規(guī)劃建筑設(shè)計方案中，提升該學校規(guī)劃建筑設(shè)計的質(zhì)量，賦予該建筑設(shè)計方案地域性的特征。

關(guān)鍵詞：學校規(guī)劃；建筑設(shè)計；地域性

引言

地域性并不是簡單性的將已經(jīng)消失或者即將消失的鄉(xiāng)土風格形式復原，而是間接化的在某一特定的地點，從中選擇特征要素當做設(shè)計的切入點，讓其可以更好的和現(xiàn)代科技文明結(jié)合在一起，構(gòu)成一種新設(shè)計形式，給予建筑設(shè)施更新的建筑精神意義。在開展校園規(guī)劃建筑設(shè)計工作時，應(yīng)當對其進行合理的分區(qū)設(shè)計，校園建筑風格要追求現(xiàn)代的設(shè)計方式，但是目前我國校園的設(shè)計辨識度低下，存在規(guī)劃結(jié)構(gòu)雷同的現(xiàn)象，想要讓學校朝向特色的道路發(fā)展，就必須要不斷的提升其追求的層次，實時的開展學校規(guī)劃建筑設(shè)計的地域性研究工作。

1建筑地域性

建筑設(shè)施是人們生活必不可少的一類重要物質(zhì)，其更是人類歷史文化發(fā)展的衍生物，其會受到風土、氣候等各類因素的影響以及制約。建筑設(shè)施的地域性取決于自然以及歷史文化，應(yīng)當不斷的提升建筑設(shè)施的本土性，考量建筑和城市文脈等的結(jié)合，分析其地區(qū)特色的出發(fā)點以及構(gòu)思。建筑設(shè)計人員要在創(chuàng)作中更好的去呼應(yīng)自然和傳統(tǒng)文化所并重的建筑技術(shù)，借助現(xiàn)代科學技術(shù)以及相對應(yīng)的文化方式，彰顯出地域的風格以及特色。

2校園規(guī)劃空間演繹

現(xiàn)階段，我國大部分的校園規(guī)劃都會采用教學區(qū)、行政辦公區(qū)、生活區(qū)等功能性的劃分區(qū)域方式為基準，存在較強的單一性以及專制性，同時其還會缺少師生精神層面的關(guān)懷，缺少校園的特色。本文主要以我國某一師范學校規(guī)劃進行探究，該學校由原本的行政管理為主軸的規(guī)劃設(shè)計模式轉(zhuǎn)變成為了以知識中心為發(fā)展主軸，結(jié)合各類的教學服務(wù)設(shè)施，讓各個部門之間的資源得到共享，實時的交流各個部門的文化，讓其可以構(gòu)成精神和物質(zhì)相結(jié)合的校園中心，更好的去塑造校園的形象。校園空間規(guī)劃工作的開展要加大對交流空間的重視程度，把生態(tài)景觀區(qū)當做新的功能分區(qū)，讓其和其它的功能區(qū)域并重，其會彰顯出生態(tài)調(diào)節(jié)等的效用，同時還可以彰顯出校園土地的優(yōu)勢，做到了生態(tài)、人和空間，三者統(tǒng)一，提升了學校的綜合效益，美化環(huán)境。

3學校規(guī)劃建筑設(shè)計地域性的實踐

我國某學校的建設(shè)投標項目的規(guī)劃建筑設(shè)計始終遵守以人為本的設(shè)計原則，其需要注重場地自然環(huán)境的選擇，更好的管理人文環(huán)境，同時繼承傳統(tǒng)的文化理念。延續(xù)設(shè)計方案的地域文化以及歷史文脈，彰顯出校園人文特色以及時代化的特性，將人文特色和時代特征更好的結(jié)合在一起，賦予其學校建筑歷史特色。

3.1項目概況

該學校地處于風景區(qū)之中，是該地區(qū)文化瑰寶的重要組成部分，學校位于和蘇州城區(qū)相臨近的教育園區(qū)內(nèi)，其和湖泊之間的距離大約為800m，地理位置的交通條件優(yōu)越，且周圍有水體環(huán)保，水系也比較發(fā)達。

3.2總體規(guī)劃設(shè)計

3.2.1總體布局

把該基地劃分成為三個部分，其中，以中央水景為重心的教學區(qū)，包含圖書館以及實驗樓等。生活區(qū)是學生宿舍以及食堂。運動休閑區(qū)為體育館和演藝中心等。其基地的內(nèi)部水系形狀為水袖環(huán)繞狀，其景觀長廊處于教學區(qū)以及休閑綠化帶的區(qū)域，給予人一種極為愜意的園林景象。

3.2.2交通流線

以往的學校規(guī)劃交通流線時，其會過于注重教學中心區(qū)域的交通可達性，校園中心位置要設(shè)置好機動車的主干道，該種布局形式會使得人車出現(xiàn)無法分流的問題，讓其交通出現(xiàn)惡化的問題，甚至還會破壞校園中心區(qū)域的整體感。該學校規(guī)劃建筑設(shè)計項目中，其對交通流線系統(tǒng)重新進行了調(diào)整以及優(yōu)化的設(shè)計，讓機動車流線可以和行人流線彼此間相互的獨立，讓其更好的結(jié)合在一起。校區(qū)主入口位于城市主干道華元路，校區(qū)東北側(cè)及西南側(cè)各設(shè)次入口。校區(qū)沿基地形成中央主環(huán)路，北側(cè)為次級環(huán)路，沿教學區(qū)設(shè)人車混行的景觀林蔭道，東西向的景觀道路成為連接校區(qū)西側(cè)遠期發(fā)展用地的重要道路。人行流線沿水系、景觀布局，蜿蜒曲折，步移景異。

3.2.3傳統(tǒng)園林空間和校園空間拓撲同構(gòu)

在開展學校規(guī)劃建筑設(shè)計工作時，應(yīng)當深入的開展項目空間拓撲的研究工作，采用水系、內(nèi)向性構(gòu)圖、疏密等形式進行傳統(tǒng)園林空間的設(shè)計，將其和校園空間拓撲結(jié)合在一起，并把各類和傳統(tǒng)園林空間神似的效果融入到該學校建筑規(guī)劃設(shè)計方案中。該建筑工程項目的水系形狀宛如一條華麗的飄帶，該飄帶環(huán)繞著整個基地，并在基地的中心位置構(gòu)成了以水系為中心的內(nèi)向性構(gòu)圖，各個建筑群會沿著水系不斷的生長，會呈現(xiàn)出反主為客的特性，用于點綴，讓其園林山水景觀的美觀性得以高效的提升。各個單體建筑設(shè)施之間組成團，調(diào)控好建筑設(shè)施之間的疏密程度，使得其可以有機化的結(jié)合在一起，確保其疏密的秩序以及有趣程度。組團之間要使用連廊以及底層架空的形式，創(chuàng)建出視覺的通廊，讓其可以相互的進行聯(lián)系和滲透。在進入到組團時，必須要采用先抑后揚的形式，展現(xiàn)出畫面的詩情畫意之感。

3.3建筑設(shè)計

該學校建筑單體在設(shè)計時，應(yīng)當借鑒該地域的古典園林特色，從中提取凈化，使得該學?？傮w的建筑風格足夠的簡約清新，其屋頂要為深色的金屬，涂抹灰白色的混凝土，使用較為通透化的玻璃幕墻，讓其所呈現(xiàn)的柵欄足夠的木質(zhì)化。以現(xiàn)代材料通過寫意的方式表達對江南傳統(tǒng)建筑與文化的敬意。圖書信息行政中心作為學校的中心建筑，由圖書館、信息中心和行政中心三大功能對應(yīng)的體塊穿插形成。通過三層通高的中庭連接，形成良好的光環(huán)境，中庭及圍廊成為學生們自由讀書及交流的愉悅場所。底層架空形成的草坡平臺聯(lián)系各個體塊，將景觀和人流引向入口平臺，創(chuàng)造親人的公共空間。教學辦公樓及綜合實驗樓組成院系學科群，中間以別致的開放式架空連廊串聯(lián)。主入口位于東側(cè)，面對景致盎然的山水園林；次入口位于北面和西面，毗鄰饒有情致的河岸風景；西面布置與主體建筑相連的大小階梯教室，教學樓室內(nèi)走廊相互連通，便于師生到達任何區(qū)域。藝術(shù)樓位于校園中央景觀湖東岸，由4棟高低錯落的單坡建筑環(huán)形圍合而成，分別為琴房、舞蹈、美術(shù)、音樂教室，之間由連廊連接。內(nèi)庭院中設(shè)計以竹為題的藝術(shù)裝置，并提供給學生教師展示的舞臺空間。體育館與演藝中心建筑組群位于校區(qū)內(nèi)河西側(cè)，向東作為水岸景觀軸的空間圍合元素，向西形成文體廣場連接二期的空間節(jié)點。另外，學生公寓位于校區(qū)北側(cè)，中央帶形水景延續(xù)校區(qū)南北向景觀視線。造型上融入中式博古架形態(tài)，構(gòu)建多層次的公共交流空間。

4結(jié)語

學校是一種大規(guī)模的建筑集群，學校這一建筑設(shè)施不僅需要具備較多的建筑性能之外，還需要保障在其空間的舒適度以及美觀性。在開展學校規(guī)劃建筑設(shè)計工作時，其所受到的外界干擾因素以及內(nèi)在因素的影響比較大，需要對其因素進行制約。校園的空間秩序以及形態(tài)會和其影響因素相貼近，若其對應(yīng)關(guān)系被觀者以及參與人員解讀，那么其空間的感染力會變得比較強，參與者的影響也會更具持久性。使用人員在感受當?shù)匚幕蟮臍w屬感會比較強烈，可以更好的激發(fā)師生情感。

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作者：張宇波 單位：中設(shè)工程咨詢（重慶）股份有限公司